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(精)《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思1
《四邊形》這一課的教學(xué)，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在這節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有：
一、重視動手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認(rèn)識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進(jìn)一步加深對四邊形的`認(rèn)識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進(jìn)行分類，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我在課堂巡視時(shí)沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)圖形驗(yàn)證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問題時(shí)只是拿了學(xué)生分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準(zhǔn)備好一個(gè)大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。總之，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思2
今天的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認(rèn)識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過程中，我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。如認(rèn)識長方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長方形的特點(diǎn)。通過長方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，通過比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長方形的`要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習(xí)中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過這節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習(xí)水平。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識平行四邊形的基礎(chǔ)上認(rèn)識平行四邊形，了解平行四邊形的特點(diǎn)并認(rèn)識平行四邊形的底和高。教學(xué)時(shí)，我通過拉動長方形框架的活動引入課題，也初步讓學(xué)生感知了平行四邊形易變形的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)作了鋪墊。課堂上給學(xué)生充足時(shí)間放手讓學(xué)生用不同的方法制作平行四邊形，并讓學(xué)生聯(lián)系制作過程交流平行四邊形的特點(diǎn)，由于給了學(xué)生提供了充分的自主探索的空間，因此對于特征同學(xué)都是自己發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了，課堂氣氛很活躍。對于平行四邊形高的認(rèn)識，我先讓學(xué)生量出平行四邊形一組平行線之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對于后面想想做做第6題：我課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了，所以課堂上只是交流，用的時(shí)間也不多，但到最后，時(shí)間蠻緊的�？偟母杏X學(xué)生在探究平行四邊形特點(diǎn)的過程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，主動獲取知識的能力得到了培養(yǎng)。
今天教了《認(rèn)識平行四邊形》，感覺課堂完全不能掌控了。本來這一堂課的內(nèi)容并不復(fù)雜，探究平行四邊形的特點(diǎn)、畫平行四邊形的高、練習(xí)。但是課堂上生成的內(nèi)容太多，比如，在講平行四邊形特點(diǎn)的時(shí)候，除了對邊相等、對邊平行之外，學(xué)生還會說道平行四邊形的內(nèi)角和360°、一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個(gè)長方形、對角相等等。學(xué)生說了以后總得證明吧，又花了不少時(shí)間。在練習(xí)的時(shí)候，又會生成出許多新的問題，比如“想想做做”第六題在找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候，除了找到邊沒變角變了之外，有的學(xué)生說：“高變了。”有的說沒變，又是一場爭論，結(jié)果正面高變短了。所以我覺得講這種概念特別不容易把握時(shí)間，這些課堂上的爭論是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，就算不能完成課堂任務(wù)也不能視而不見。
但是我覺得這堂課可以更加完美一些。比如課前讓學(xué)生先探討平行四邊形的`特點(diǎn)及證明方法，然后一上課就引入正題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以整理可能效果會更好。沒上過這課不知道這課這么難上。
今天教學(xué)了平行四邊形的認(rèn)識，主要是研究平行四邊形的特征和認(rèn)識平行四邊形的高并會畫出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學(xué)生的思維比較活躍通過畫、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特征上，花費(fèi)的時(shí)間稍微多些，學(xué)生通過量、數(shù)格子的方法得出對邊相等，通過平移得出對邊互相平行，還借助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內(nèi)角和，還得出平行四邊形其中的一個(gè)銳角與一個(gè)鈍角和是180度。還畫出了平行四邊形與正方形、長方形的關(guān)系圖。雖然書中關(guān)于平行四邊形的特征并沒有全部要求歸納得如此詳細(xì)，但學(xué)生已能仿照學(xué)過的平面圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)識方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。在學(xué)習(xí)平行四邊形的高這一部分時(shí)，原本是先讓學(xué)生閱讀書本中的概念，再讓學(xué)生仿照書本作高的，稍微做了一下調(diào)整，我先讓學(xué)生對照書本43頁底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，并畫出量到的這條線段。學(xué)生畫完后在投影上展示后我告訴學(xué)生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學(xué)生閱讀課本45頁的話，對照著標(biāo)出剛才所畫的高與底，再讓學(xué)生畫出這條底邊上不同的高，并比較這些高長度與位置關(guān)系。最后教師以另一組對邊中的一條邊為底，讓他們對照概念畫出底邊上的高，再比較這些高，然后比較同一個(gè)平行四邊形的所有高的長度關(guān)系。這一過程學(xué)生表現(xiàn)出的熱情是很高的，可惜就是時(shí)間花費(fèi)的較多，在練習(xí)完書本的想想做做后有些學(xué)生補(bǔ)充習(xí)題沒能全部完成。其實(shí)這一課的知識是非常飽滿的，這些擴(kuò)充出的知識點(diǎn)對于后進(jìn)生來說過于雜，還需要在今后的練習(xí)中特別關(guān)照他們，使他們加深印象。但大多數(shù)學(xué)生通過自己的驗(yàn)證能夠接受這些。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思4
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認(rèn)識的圖形，并使用釘子板的功能進(jìn)行放大，使用彩筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形。在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的.特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認(rèn)識。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思5
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)�！� 這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識，充分地經(jīng)歷了知識的`產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣�？梢�，后一教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：
一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習(xí)也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思6
《四邊形的認(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀認(rèn)識了的圖形，本節(jié)課主要讓學(xué)生在初步認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)上，自主探究長方形和正方形的特征。在課的一開始，我就直接導(dǎo)入，老師給大家?guī)砹艘恍⿺?shù)學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)我們學(xué)過的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長的比較像，喚起學(xué)生對長方形和正方形已有的認(rèn)識。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。在本節(jié)課中，我給學(xué)生充分的活動時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動中，在活動中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過做一個(gè)長方形和正方形的活動，讓學(xué)生鞏固長方形和正方形的特征并應(yīng)用于實(shí)踐。通過“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展加深對長方形、正方形的認(rèn)識。
二、為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標(biāo)中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動手操作，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。并且在動手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。在本節(jié)課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們動手操作探究長方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來驗(yàn)證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來的`辦法多。交流的時(shí)候說說你是用什么方法驗(yàn)證的，得到了什么結(jié)論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結(jié)出來的方法遷移。最后在全課總結(jié)的時(shí)候我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，有些語言還不夠熟練簡潔。
2、學(xué)生的動手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒完成。如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會更大，教學(xué)效果會更好。
在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學(xué)習(xí)中來。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程�！闭J(rèn)識四邊形的特征是本節(jié)課的.重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動手操作，認(rèn)識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個(gè)過程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵的目光。有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見，而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題：
在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認(rèn)一認(rèn)，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思8
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的`長度就叫周長，這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會有點(diǎn)固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前，要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動之前，沒有把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個(gè)問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計(jì)得比較好，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時(shí)我問“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒有回答到點(diǎn)子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時(shí)我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運(yùn)動場上一圈時(shí)，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時(shí)候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思9
本課的教學(xué)首先讓學(xué)生動手操作，總結(jié)出平行四邊形的特點(diǎn)，對其特點(diǎn)有一定的理解認(rèn)識，并會以此為依據(jù)判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形。由于本節(jié)課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通。
不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較 長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生心中明白，但語言的.組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思10
《平行四邊形的認(rèn)識》是在認(rèn)識了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形，對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識即可。也就是說只需要初步認(rèn)識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形，我設(shè)計(jì)了一系列的活動：
�。ㄒ�)新課導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生把自己制作的`長方形框架拿出來，由長方形拉動后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。
（二)讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動，直觀感知認(rèn)識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。
�。ㄈ�)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去，動起來，是一種行之有效的’途徑。
（四)最后，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生已有的長方形、正方形概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通。讓學(xué)生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并在其中發(fā)現(xiàn)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
反思整個(gè)教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：由于自主探索需要的時(shí)間較多，沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固，練習(xí)量還是不夠。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思11
平行四邊形是一種常見的四邊形，學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開始，我們就讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊行的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通。在學(xué)生的動手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活度�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認(rèn)識”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我一直以小組活動為主，通過分一分、認(rèn)一認(rèn)、說一說、畫一畫等實(shí)踐活動的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認(rèn)識平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生分組活動中，學(xué)生主動去量平行四邊形的邊，發(fā)現(xiàn)“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的'學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現(xiàn)“對角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學(xué)生的親自實(shí)踐活動，所發(fā)現(xiàn)、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)
本節(jié)課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識。
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動后的教師評價(jià)語言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思12
一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的.空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、動手操作——活用數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思13
好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認(rèn)識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課。
A老師：
師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件）
問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：上面有許多的圖形。
生2：窗戶是長方形的
生3：推拉門是平行四邊形
生4：那個(gè)燈是球形的。
生5：正方形的
生6：扶手是平行四邊形
師：演示課件（紅色出示平行四邊形）
問：誰知道這是什么圖形？
生：平行四邊形
老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。
……
B老師：
師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？
生：喜歡
老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。
問：這是什么圖形？誰知道？
生1：正方形
生2：平行四邊形
生3：扁扁的了
……
C老師：
師：說說你學(xué)過的平面圖形？
生1：長方形、正方形、圓形
生2：三角形、
師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？
生1：長方形、正方形、
生2：平行四邊形
師：（演示課件）利用紅色閃動突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。
師：你在哪里還見過平行四邊形？
生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。
生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。
生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。
生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。
……
反思：
從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流，借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動地去探索，盡管學(xué)生在探索中會有失敗，但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的`聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。C老師與前兩個(gè)老師相比，開課比較平鋪直敘，通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作上有獨(dú)到之處，雖然與A老師用的是同一個(gè)主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點(diǎn)，利用推拉門的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思14
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動手操作的實(shí)踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來認(rèn)識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：注重了學(xué)生動手操作這個(gè)方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1、面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準(zhǔn)確。在長方形與正方形的特征總結(jié)后，學(xué)生不會做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的'練習(xí)、培養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細(xì)，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時(shí)沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的認(rèn)識更全面。
《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思15
1、《四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時(shí)間運(yùn)用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動，要學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識，就必須在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機(jī)會。因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須很流暢，教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費(fèi)。在教學(xué)過程中，本人通過創(chuàng)設(shè)情景、引入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在動中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生展示的意識。
2、能否以探究活動的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。這一節(jié)課學(xué)生已通過旋轉(zhuǎn)操作的探究方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個(gè)中心對稱圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補(bǔ)”等特征，再借助動畫演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉(zhuǎn)操作的.步驟和要領(lǐng)有了一定的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，既能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)。在探究活動中，教師應(yīng)扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結(jié)合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著同一的、正確的方向邁進(jìn)。而在練習(xí)過程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標(biāo)理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導(dǎo)，較大問題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來處理講學(xué)稿例題精講，開心練習(xí)，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節(jié)課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法。然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)，這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
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