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高中歷史教學反思通用（15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高中歷史教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史教學反思1
何謂“歷史學科素養(yǎng)”呢？我認為至少應該包含有這二個方面：
一、歷史學科特有的思維方式；
二、歷史學科特別的研究方式；
基于以上具體目標，我在自己平時的教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。
第一個方面，關于如何培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維習慣，我在以下方面進行了實驗：
（一）、準確把握“歷史時間觀”：
培養(yǎng)學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。學生無法準確定位歷史時空，這是歷史教學的老大難問題。那么如何解決這一問題，我學到了以下幾種方法，不妨一試：
1、讓學生完成特定歷史時空的歷史作文。如辛亥革命時期社會的變化，加入你是中的一員等等。
2、訓練學生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數(shù)軸定位法。
3、歷史階段特征訓練法。訓練學生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實。
只有讓學生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會給學生留下深刻的印象，才能讓學生逐步準確地形成歷史時空觀念。
�。ǘ�、教會學生“歷史地思考”
讓學生具備歷史思維習慣，首要問題是教會學生如何進行“歷史地思考”，也就是教給學生歷史思考的`基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結果分析法”等四大類。
分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結果”三部分組成。在教學過程中，一定要讓學生學會和掌握“三分法”，這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。
“背景分析法”是教給學生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經濟、思想文化、軍事等各方面，引導學生總結出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經濟+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來每當分析歷史背景就由學生輪流上臺演示。
“過程分析法”是教給學生掌握歷史過程的基本方法。由學生總結自己掌握歷史過程的心得體會，總結出階段分析法。
“影響分析法”是引導學生如何得出歷史結果。要求學生必須思考：歷史事件的結果是什么？為什么會有這樣的結果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產生了什么影響？
第二個方面，怎樣培養(yǎng)和提高學生的歷史研究能力呢？我的做法是：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)好學生的閱讀能力
中學歷史教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學的一個重要任務。那么。如何正確地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中就必須使學生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
�。ǘ┘訌姎v史直觀史料的鑒別評判能力
要促進學生對歷史的研究能力，還應讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學科素質。
�。ㄈ┨岣邔W生探究歷史的能力
高中歷史教學反思2
回顧過去一年的高三教學情況，我深刻感受到了時間緊迫和任務繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質量地完成歷史教學任務。因此，在教學過程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問題。接下來將分別對這兩個方面進行簡要闡述。
1、對教材的處理。
個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統(tǒng)化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節(jié)順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發(fā)展脈絡，提升了最終的解題能力。
2、對方法的指導。
我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現(xiàn)象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現(xiàn)突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規(guī)教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的`語言粗糙、不到位、不嚴謹?shù)葐栴}，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。
3、還存在的問題。
首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調整復習節(jié)奏合理安排學科的方法。
綜上，這一年，我經歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學過程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
高中歷史教學反思3
在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現(xiàn)自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學相對于傳統(tǒng)教學方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現(xiàn)實教育意義
一、歷史教學過程中的反思
在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環(huán)節(jié)進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優(yōu)化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進行教學反思
在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的`思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現(xiàn)歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設置一些問題來實現(xiàn)對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現(xiàn)代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學的反思進行適時的總結
歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰(zhàn)爭，看待美國是如何進行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流
反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態(tài)，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。
五、結束語
受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，提升教學專業(yè)水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發(fā)展已經不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。
高中歷史教學反思4
成功之處：
1、教學中貫穿情感教育，用事例襯托法。
教學中注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學生重要的價值取向。本節(jié)課知識點較多，，有些知識學生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學生理解我國民族特點及各個少數(shù)民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學生進行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學中，我把它當作貫穿本節(jié)課的一條主線，取得了良好的效果。
2、創(chuàng)造性地使用教材的'理念
本節(jié)課知識點多且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導入設置為歌曲《愛我中華》導入，并啟發(fā)學生把歌詞內容和民族國情聯(lián)系起來，既親切易調動積極性，針對教學內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學生用學過的知識解答，既完善了教學內容，又鞏固了知識。
不足有：
1、對于難點即：共同的心理素質，在處理中總結時不透徹、不全面。在這里能對學生進行教育：要尊重少數(shù)民族的風俗習慣，但在教學中沒有很好的利用這一內容。
2、由于本節(jié)課知識點多且涉及范圍太，為了突破重難點，在教學避免空洞說教，課堂上列舉了許多事例，，但由于有些事例學生不知道，為了讓學生理解知識，所以老師說的過多，導致學生積極性不高，造成聽覺疲勞，教師與學生雙邊活動沒處理好。在以后教學中注意改進。
以上是我的工作反思，在教學中我會不斷的改進，使教學工作取得不斷的進步。
高中歷史教學反思5
在�？蒲刑�、教務處的指導下，經過一兩個月的課堂教學改革的嘗試，用“五四愛國運動”這堂課來進行全市的教學方法的探討。談不上什么經驗，只是在轉變教師的教及學生學習方式的做法方面談談自己的一點感受。
課堂教學模式的改革關鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點確是每節(jié)課導學提綱和導學案的設計。只有在優(yōu)質、科學、高效的導學提綱的引領下，才能真正喚醒學生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學習的課堂教學模式。下面我就從如何設計導學提綱和導學案兩大板塊說一下我的具體做法。
一、導學提綱的設計
制定切實可行的導學提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學內容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學生了解了學習的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學生依綱自學。
導學提綱的設計分為五步：一是學習目標;二是學法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學習目標：認真鉆研教材，制定學習目標，使學生在自學前就明確本節(jié)
課的'學習目標。
2.學法指導：根據(jù)學生情況、教材內容等，提出學法建議。供學生參考。
3.知識梳理：歷史學科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來印發(fā)給學生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據(jù)教學內容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發(fā)學生的思維。②問題不要太多太碎。③問題應能引導學生閱讀并思考。④問題的敘述應引發(fā)學生積極思考、積極參與。
總之，通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的導學提綱設計，意在激發(fā)起學生學習的動機。而要使教師設計的問題有價值，達到導學之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學問題必須真正達到讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會探究，學會自學，學會合作。
5.知識結構的構建：在學生掌握本節(jié)課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養(yǎng)了學生動腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點。面向全體，關注差異。
以上是我在導學提綱設計過程中的一些做法和想法，那么如何把導學提綱各個環(huán)節(jié)的任務落到實處，我想導學案的執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導學案的操作。
二、導學案的操作
導學案的操作我主要是圍繞“教師主導，學生主體”指導思想來進行的，根據(jù)學生的情況進行操作。具體包括“學一學、用一用、議一議、動一動、做一做”等五個環(huán)節(jié)。
(一)學一學
依據(jù)高一學生的情況，結合教學的具體內容，圍繞課標要求，使每一個學生都能完成完成導學提綱中的任務。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學生圍繞知識點，自己學著設計題目。這個環(huán)節(jié)必須是學生自己獨立思考完成，目的在于培養(yǎng)學生的自學能力。
2.課堂上，將學生設計選擇代表性問題展示，針對問題設計是否合理，進行評議，營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據(jù)學生所評點撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據(jù)歷史與現(xiàn)實之間的關系的學科特點，讓同學互相討論、議論，從而達到歷史為現(xiàn)實服務的目的。
(四)動一動
在知識學習結束時，組織學生設計知識結構，提升概括能力。通過比較展示同學們的設計，大家評議，教師點撥，從而幫助學生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學進行檢測，試題要注重基礎，突出重點，以便更確切的了解學生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學案又是上好課的關鍵。每一個環(huán)節(jié)中都不能離開教師的點撥疑難問題的解答。
下面我就“導學案”課堂教學模式的嘗試談一些感受，一點思考。
1.進行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個學科有區(qū)別，每個年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學校、學生視為小科。在歷史課堂上總有個別學生有寫別的學科作業(yè)的現(xiàn)象，這一課我在幾個班級試講，這種現(xiàn)象沒有了。因為人人有事做，事事需動腦動手。
3.無論是自學還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學生的參與度就有了保障。學生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學生的培養(yǎng)。思維活躍者生在課堂中的表現(xiàn)更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學生要學習，老師要與時俱進，不斷提高業(yè)務水平，只有老師站得高，才能帶學生看得遠。
對我來講這只是新的教學方法的剛起步，還有許多的不足。我會繼續(xù)認真探索研究!
高中歷史教學反思6
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學生就業(yè)率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據(jù)新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現(xiàn)學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現(xiàn)綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的.理解歷史知識。因為傳統(tǒng)的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯(lián)系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣�？傊�，反思模塊教學方式能夠優(yōu)化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現(xiàn)狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現(xiàn)行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優(yōu)化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現(xiàn)新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質量
新課標的教授方式與傳統(tǒng)的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統(tǒng)的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進行教學，從而達到優(yōu)化課程的目的。
高中歷史教學反思7
教學反思是教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規(guī)課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。
所以做好教學思考大有好處好處�？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
一、教學理論基礎上
(一)要轉變教學理念
新課程背景下，歷史教師應該經常思考自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面，相對而言，有關史學的知識，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續(xù)則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的史實知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。因此，
在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài)，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
(二)豐富本學科專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學過程中發(fā)生事件用案例的形式體現(xiàn)出來，并對此進行總結。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。
(四)對調節(jié)學生學習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1．課堂討論、辯論，學會合作學習。
普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習興趣，引發(fā)了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的`快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據(jù)教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、
博物館、互聯(lián)網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
三、教學思考注意事項
1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。
2．思考不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。
3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
高中歷史教學反思8
興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習用心性，為良好教學效果的達成帶給保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一齊去留學修改整理。
一、“學為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效開展教學的保證
“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自我講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計證明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑
中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的`靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
三、“教，然后而知困”問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于理解“填鴨式”教育的學生，他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。務必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學反思9
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
一、責任重大
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！
二、學習、學習再學習
教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。
歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成教學任務，提高學生高考成績，是我一直以來苦苦思索的一個問題。在講現(xiàn)代中國的對外關系這一專題時，我作了以下一些嘗試：
一、教學設計思路
結合學生實際，依據(jù)教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)教為主導，學生為主體的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
重點--不斷夯實基礎知識，提升基本技能，并進行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學生對歷史形成網絡化認知，具備基本的應試能力。
難點--培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的`運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。
備課--從學生實際出發(fā)，注重實效；落實考點，注重細節(jié)，深挖教材；聯(lián)系熱點，研究動態(tài)。
二、教學過程及效果：
教學內容始終圍繞教學目標，注意創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節(jié)順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的因素。
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1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現(xiàn)了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養(yǎng)學生的人文精神。如把祖國的統(tǒng)一、和諧社會等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態(tài)的不同不會成為我們加強聯(lián)系的障礙。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性健康發(fā)展。
3、教學媒體使用合理，與教學內容有機整合，真正起到輔助教學作用。本節(jié)課頭緒比較多，內容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結構系統(tǒng)化。如復習新時期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡圖演示，形象直觀，較好地展現(xiàn)了知識間的內在聯(lián)系，加強學生記憶，鞏固了基礎知識，加大了課堂的知識容量。
4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發(fā)式，問題教學法和其他一切可行的辦法重在培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、表達、運用能力。在講述不同時期外交時，我要求學生要善于運用政治、經濟、文化三分法去分析其不同時代背景，同時注重中外聯(lián)系、加強對不同時期的情況比較，形成全面、系統(tǒng)的知識結構，還結合時代熱點幫助學生解決現(xiàn)實問題，全面提高學生的應用、綜合能力。
5、注重精編練習，適量訓練
訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學習質量的檢測，更是調控學習過程的手段。適度進行訓練，是非常必要的。在復習之前，對各種習題進行精心的挑選、細致的分析。在精選專題練習上，我堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（平時訓練、第八節(jié)測試、月考），使學生在復習鞏固基礎知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。并且對每次書面訓練和檢測性習題考試都及時進行評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。
6、關注熱點，收集信息加強交流。
關注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時政熱點信息和考綱變化的信息等。
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1、如果說本人的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生發(fā)言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。
2、課堂知識容量過大。
今后我將繼續(xù)探索開放高效的課堂教學復習模式，在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。
高中歷史教學反思10
傳統(tǒng)的以知識傳授為主的歷史教學模式，形成了機械低效的歷史學習方式，束縛了學生歷史學習能力的提高，也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學科中，如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，是我們歷史教師在實施新課程教學中面臨的新課題。筆者結合自己的教學實踐，就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網絡
學生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識學習。布魯納的教學結構原則認為：“要選擇適當?shù)闹R結構，并選擇適合學生認知結構的方式，才能促進學習�！毙抡n程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現(xiàn)方式使學生經常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學目標，課堂中以結構式呈現(xiàn)教學內容，課后及時指導，以多種形式自主整理知識，才能為學生自主探究學習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學生通過一定的思維活動才能認識的歷史概念、歷史原因、特點、本質等知識，理性成分較多。面對歷史學科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學目標進行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結構式呈現(xiàn)教學內容
“歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本結構”。而高中學生在歷史學習中習慣于按知識的章節(jié)體例學習，教師在教學中也基本上按教材章節(jié)開展教學。歷史知識的分散狀態(tài)使學生很難掌握內在的知識邏輯關系，學生很難在自己的認知結構中形成宏觀的知識體系。在歷史教學中，把教材內容與教學形式結構化，能讓學生有效地把握教材內在的關系，為學生自主探究學習提供思維依托與基礎�？梢栽诮虒W過程中利用結構式的形式設計教學流程，讓學生在教師的引導下形成一定的邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問題
自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學生自主探究學習能力的核心是提出問題，探究學習的本質就是對問題的研究。因此，在歷史教學中各環(huán)節(jié)以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養(yǎng)和提高探究學習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學設計問題，引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，培養(yǎng)以問題為中心的自主探究學習能力，這也是教師與學生踐行新課程理念的重要方式。
1、問題的發(fā)現(xiàn)與設計
“真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知的、現(xiàn)成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創(chuàng)設學生活動的內部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設計問題，引導學生學會多角度發(fā)現(xiàn)與設計問題，都能激發(fā)學生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質、目的、領導階級、方式、措施、綱領、結果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴密的邏輯關系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)要素之間存在的關系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設計問題。
2、問題的分析與解決
問題的發(fā)現(xiàn)與設計，拓寬了學生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現(xiàn)。因此在具體的教學過程中，教師應依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路，引導學生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學的解決方法，提高自主探究的能力。
（1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學生歷史學習的問題常常出現(xiàn)在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質、結論等。傳統(tǒng)歷史學習，學生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質性與規(guī)律性的知識。因此，在歷史教學中，教師應引導學生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導學生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學習中的諸如概念不清、特點不明、結論不準等問題。
�。�2）聯(lián)系法。高中歷史內容的豐富性常常使學生在識記能力這一基礎環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科，造成歷史學習的.被動局面。因此在歷史教學中，應以聯(lián)系的方法幫助學生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢。
�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導學生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養(yǎng)學生探究歷史的能力。
�。�4）綜合法。問題本身的綜合性使學生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學科內部知識與其它學科知識才能解決。例如引導學生結合各方面的史實分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學生綜合運用經濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學生多角度對歷史進行自主探究。
總之，引導學生開展以問題為中心的歷史學習能有效地激發(fā)學生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學習的方式，提高自主探究的學習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學中，學生自主提出與解決問題，能促進自主探究學習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學中不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展反思學習。反思學習就是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習內容的反向思考，“不僅僅是對學習的一般性回顧或重復，更是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究性質”。由此可見，引導學生開展反思性學習，對于提高學生自主探究學習能力品質是一種重要的方式。因此，面對新課程學習內容與要求，在歷史教學中，教師應重視引導學生在歷史學習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學生開展反思學習。
高中歷史教學反思11
為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發(fā)展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。
讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則采取“分組活動”的教學形式�！胺纸M活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著學生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據(jù)教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現(xiàn)了學生是教學活動的主體。
“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開始，然后由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。
在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。
高中歷史教學反思9
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的`相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
結語
高中歷史教學活動是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學任務順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學過程中，要將整個教學反思分為三個階段來進行，并且采用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎上提升自我教學魅力，從而保證素質教育的順利進行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供更多的動力和智力支持。
高中歷史教學反思12
伴隨新一輪課改的進行，旨在全面培養(yǎng)學生素質和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下方，謹結合本人的教學實際，談談自我的一些反思。
一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生狀況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
由于我校地處城郊結合處，學生的學習基礎參差不齊，有的學優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中，結合我校學生的特點，我選取最為適合學生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學生”。
二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網絡型課件制作，使校園網絡發(fā)揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點
課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關注的�？梢娡高^教學反思、及時反饋改善是十分重要的。
眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的`插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續(xù)可持續(xù)性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況，對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠對本節(jié)課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更用心、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。
同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現(xiàn)類似的問題，從而幫忙自我總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，構成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。
四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點
教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自我。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務必樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學反思13
我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務更重，挑戰(zhàn)更多。努力學習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、 “為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。
四、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的'教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。
高中歷史教學反思14
隨著教育改革的深入，“以生為本，以學定教”等教學思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。教學的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力成為教學的關鍵，但是應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學習、自主探究能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試著進行逐步指導學生自主探究的歷史課堂教學模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。
一、明確目標。
課前制定知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。目標的制定應依據(jù)課標，并根據(jù)學生的年齡特點和實際水平，確定學生知識學習的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學目標。
二、問題導讀。
�。ㄒ唬┫迺r回顧反饋舊知。
在學習歷史新課前，對學生認知前提和情感前提進行測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎，為學生學習新知識作好準備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行測試摸底。測試的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
�。ǘ┣‘攲胄抡n。
教師依據(jù)教學目標、教學內容和學生的已有知識，運用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生興趣，啟動學生思維，能在上課伊始即把學生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進行。導入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實、知識經驗、巧釋課題、創(chuàng)設情境、制造懸念等。
對于學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強的教學對象，導入應重在知識之間的內在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對于學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力較弱的教學對象，導入則應重在生動形象、富有吸引力。
（三）創(chuàng)設情境，引導學生自主探究。
這一步驟是此環(huán)節(jié)的關鍵，是教學目標的習題化、外顯化，便于學生理解與操作。面對初中學生自主學習、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設置問題導讀、讓學生在限定時間內閱讀相關教材，自主查找本節(jié)的基礎知識，引導學生逐步學會自主學習、自主探究。
具體做法是教師依據(jù)所授教學內容、教學目標與學生的認知能力的實際，運用恰當?shù)姆椒ǎ岢鲞m當?shù)哪繕�，引導學生自己讀書、質疑、求索，以完成相關的學習任務。這些方法，可以是教師事先設計的以填空形式展示的知識提綱，讓學生在閱讀中完成相關的知識空缺，從而達到理清知識線索、夯實知識基礎的目的；也可以是設計相關問題，讓學生帶著問題去看書，給學生以思維的支撐點，讓學生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學習目標。
在導讀前要注意課堂情境的設置。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設的'方式而言，可根據(jù)教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用�；蜻\用現(xiàn)代技術手段再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中，產生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感�；蚋鶕�(jù)新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
三、自學反饋。
�。ㄒ唬⿲W生依問題導讀提煉概括本課基本知識點，并依據(jù)學生反饋回來的信息診斷測評學生自主學習情況，及時對課堂教學設計進行適當調整與改進。
�。ǘ⿲W生提出自己不能解決的問題，其他學生能在書上找到答案的，能作答的，讓學生自己來做，學生回答不準確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。
�。ㄈ└鶕�(jù)導讀問題的難易程度，或抽學生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答。回答不準確或回答不出的地方，先讓其他學生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學中教師要指導學生對歷史材料進行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學生分析歸納能力。
四、歸納總結。
�。ㄒ唬⿲W生總結本節(jié)所學習內容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結構轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點——知識線——知識面。
�。ǘ⿵娀攸c，限時背誦，課堂消化。現(xiàn)在初中歷史是開卷考試，注重的是學生能力的考察，要求學生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準確理解與運用。如果學生沒有一定的知識積累，很難達到這個層次。而現(xiàn)在的教學實際是初中學生不可能再用課余時間去鞏固歷史學習，鑒于此，我們在課堂教學設計中就安排了強化鞏固重點這一環(huán)節(jié)，以期學生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。
五、反饋提高。
這一環(huán)節(jié)教師的主要任務就是緊扣教學目標、教學內容和學生的學習實際狀況，運用恰當?shù)姆椒ㄔO計和提出一些問題，或通過設置練習題進行檢測評價，鞏固基礎，提高學生的應用能力。題目設計既要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問題進行分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據(jù)，再次進行知識矯正補救教學。
在練習反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心。還可把與下節(jié)課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調控課堂教學，它應貫穿于歷史課堂教學始終。
教師選擇和運用教學模式的過程，也是一個教學優(yōu)化過程。從教學內容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學對象來說，有些教學對象對于歷史學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強，而有些教學對象對于歷史學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至會導致學生的學習興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學組織形式應該依據(jù)實際，呈現(xiàn)開放性、多樣化和彈性化。任何教學模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在歷史教學中使用這種教學模式時，應從教學目標、教學內容和學生特點出發(fā)，對這一教學模式各個教學環(huán)節(jié)有所側重或損益，從而使這一教學模式更趨完善。
高中歷史教學反思15
一、運用反思梳理歷史知識。科學建構知識結構
初中歷史課程的學習內容主要以中國歷史為主，記載了中國數(shù)千年的歷史史實，具有清晰的時間脈絡和鮮明的歷史性。也為學生掌握歷史知識提供了有利的條件。學生在學習初中歷史時，首先需要掌握這些歷史史實，完成大腦中歷史知識結構的構建。老師通過組織學生學習歷史材料。及時進行反思和總結，梳理歷史知識脈絡，可以為學生高效學習提供有力的支持。如，在學習有關“辛亥革命”這部分內容時，老師一上課就引導學生一起反思學過的相關內容。讓學生回憶從鴉片戰(zhàn)爭開始到辛亥革命爆發(fā)的整個歷史階段當中，發(fā)生了哪些具有代表性的事件。并且，在這個基礎上，再讓學生思考辛亥革命爆發(fā)的深層次原因。學生們在老師的引導下，一起回顧所學的內容，由太平天國運動，到洋務運動，最后到維新變化，三個不同的歷史時期分別代表著農民、守舊派和維新派所主導的社會革命，促使學生理清了我國近代史上的歷史事實，形成了比較清晰和完整的歷史知識結構，并且學生在反思已學的歷史知識時，也對于辛亥革命爆發(fā)的社會原因形成了初步的認知，讓學生在獨立思考中，不斷完善頭腦中的歷史知識結構，取得了比較理想的'教學效果。
二、通過反思發(fā)現(xiàn)教學不足。及時解決學習問題
很多經驗豐富的老師都認為，人無完人，課堂教學也沒有完美的。即使老師在課前進行了充分的準備，課堂上師生的配合也十分默契，也必然會存在著一些不足之處。只有及時地反思教學中的缺憾，發(fā)現(xiàn)不完美的地方，才能有針對性地改善。老師通過認真的反思歷史教學活動，包括老師的教和學生的學，回顧師生的表現(xiàn)。主動發(fā)現(xiàn)缺點和問題，有效進行改進，提高歷史教學質量。如，在學習有關“鴉片戰(zhàn)爭”一部分內容時，由于部分學生看過鴉片戰(zhàn)爭的電視劇，通過對劇情的了解，很多學生認為已經掌握了這些歷史知識，對于這一節(jié)課的學習提不起興趣。老師通過在課堂上反思教學活動中學生的表現(xiàn)，及時調整教學策略，通過設計一些有效的問題，讓學生開始自主的學習。“同學們，很多學生對于鴉片戰(zhàn)爭這段歷史有所了解，但是，影視劇中的內容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢？歷史教材上是尊重歷史史實的，大家可以認真閱讀對照比較一下�？纯茨軓闹邪l(fā)現(xiàn)什么呢？”通過老師這樣的引導，學生們也就產生了好奇心。迅速進入了學習狀態(tài)，思維也調動起來了。
三、借助反思練學生思維。有效促進學生發(fā)展
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