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語文的讀書筆記
認真讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。千萬不能認為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家整理的語文的讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
語文的讀書筆記1
這篇文章主要講了作者小時候想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》，在當(dāng)時的年代，作者的家庭非常的拮據(jù)，但作者為了那本書想的失魂落魄，于是向母親要一元五角錢，貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫給錢讓作者買《青年近衛(wèi)軍》。
人世間最偉大、最無私的`愛是什么?那就是母親!是啊，從小到大，我們無時無刻享受著那充滿蜂蜜甜的母愛，我們得到的關(guān)心、呵護、理解、寬容都來自母愛。是媽媽讓我們自由自在、快樂幸福的成長。
媽媽總是默默地關(guān)愛著我們，然而，我們卻不知道媽媽的用心良苦，總是覺得令人厭煩，媽媽所做的一切的一切都為了我們。媽媽是最好的導(dǎo)師，是我們前進路上的指明燈，是我們進取的滑翔板，是我們溫暖的避風(fēng)港。感謝母親教導(dǎo)我們做人的道理，感謝你讓我們的生活充滿著歡聲笑語。感謝你讓我們沐浴著愛的陽光。
千言萬語，只能匯成一句話;我愛你!親愛的媽媽!
語文的讀書筆記2
近來在報上談到這么一則消息，說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進行學(xué)習(xí)，然后參加以后每年一次的語文考試。畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)生位。該校校長意味深長的說：“作為一名中國大學(xué)生，為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋？”這位校長的話是很有見地的，作出這樣的決定也是理所當(dāng)然的。從校方作出的這個決定中我們還可以看到這樣一個事實，那就是盡管有不少人已成為理工科的�？粕⒈究粕�、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題，為什么還要讓大學(xué)去補這個課？這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？是的，這的確是值得小學(xué)語文教學(xué)同行們深思的問題。
究竟什么是“語文”？口頭為“語”，書面為“文”。口頭語言和書面語言是干什么的？是用以思維的工具，是用以交流思想的工具。在小學(xué)開這門課為的是什么？就是為的.要把這個工具教給學(xué)生，以提高他們的語言素質(zhì)。
然而呂淑湘先生在二十多年前提出了疑問：10年的時間，2700多個課時，用來學(xué)本國語文，然大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？是啊，雖然課程改革進行的如火如荼，但仍不會有相當(dāng)?shù)睦蠋熢谡Z文課堂上走著老路子“兩多”、“三少”現(xiàn)象屢見不鮮。（講的多，間的多，談的少，背的少，寫的更少）
最近，聽一位教師執(zhí)教《真情的回報》一課。40分鐘一節(jié)課共讀書6次，4次是指名學(xué)生站起來讀文中有關(guān)的語句，1次是全班默讀，1次是全班齊讀，總共6次讀書時間加起來不超過5分鐘。至于語言訓(xùn)練的成分就更微乎其微了。任課教師倒是對課文最后一節(jié)的講解共費了大量的時間，雖然這只是一節(jié)課，但它卻反映出語文課上以講擠練的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，老師講得辛苦，學(xué)生表面看熱熱鬧鬧，可到頭來隨機抽查學(xué)生讀課文，結(jié)果卻并不令人樂觀，讀錯、讀漏、讀得疙疙瘩瘩的現(xiàn)象一一暴露。不少老師雖然也想加讀的訓(xùn)練，但總感到時間緊，不敢把大塊的時間教給學(xué)生練習(xí)讀書，即使提出了讀書的要求，也往往是走過場。因此，聽課時常常就出現(xiàn)這樣的情況：老師布置讀書要求，學(xué)生開始讀書，聽課老師也跟著一起讀，可當(dāng)聽課老師才讀了一半，學(xué)生已停止了讀書，開始回答問題，學(xué)生連讀書的時間尚不夠充足，他哪來其他時間思考呢？這些現(xiàn)象不能不引起我們的深思：語文教學(xué)到底是干什么的？我們的教學(xué)方法是否對路？語文課姓“語”，只有把語文課上成語言訓(xùn)練課，才能于提高學(xué)生的讀寫能力有益。進行語言訓(xùn)練又必須憑借語文，因而教師要讓學(xué)生有充裕的時間去接觸課文，吳伯簫同志曾說：“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時間，講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在多讀原文上邊�！崩蠋熃唤o學(xué)生的應(yīng)是“語文”本身，而不是“關(guān)于語文”的那些東西。要摒棄煩瑣分析，不要用很多時間去挖掘微言大義。教師要在指導(dǎo)學(xué)生“讀”上下功夫，只有吸收進去，才能吐納出來。
一、作為一名語文教師，一定要充分認識到讀的重要性。
讀，它本身既是一種能力，也是一種方法
語文的讀書筆記3
書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學(xué)策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對學(xué)生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。
單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質(zhì)，漢字本身特點，以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識字課堂。
一、識字教學(xué)需要“智趣”
曹愛衛(wèi)老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字。”如：看見“果”字，眼前便會出現(xiàn)滿滿一樹的果子，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香�？匆姟吧健弊郑矍俺霈F(xiàn)高峰聳立的群山�？匆姟靶荨弊�，便會想到一個人累了，靠在大樹旁邊休息�？匆姟熬弊�，便會想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。
二、“智趣”識字教學(xué)策略
低年級的識字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，對于小學(xué)生來說，教材學(xué)習(xí)是“正餐”，老師選的內(nèi)容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。
蒙學(xué)識字：與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。
兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。
看圖識字：重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實際生活經(jīng)驗，加強生活運用。如：《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級集中識字，需要老師在教學(xué)時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的基礎(chǔ)教授方法，鼓勵學(xué)生在生活和閱讀中自主識字。
《低年級語文這樣教》讀書筆記3
自從秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的.是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！�
的確，當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學(xué)生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
語文的讀書筆記4
學(xué)而思數(shù)學(xué)演繹推理課的家長席中，結(jié)束了最美的語文。意猶未盡，很羨慕夏老師的學(xué)生，不負青春時光，不負激情年華，每個人都被尊重，每個孩子都被看成個體。想到自己的高中，丁點的記憶中便有語文老師的人生和情結(jié)，便有三年唯一一次的數(shù)學(xué)題目分享，便有社團的身影，而每天木訥的吃書啃本即便是苦的也沒什么記憶，可見能讓人滿足能激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)和教學(xué)是多么的讓人回味讓人深刻。
恰巧近來有和一些同學(xué)聯(lián)絡(luò)，在高中，我們被叫做重點班，在他們眼中，我們都是學(xué)霸女，他們都是混跡小社會帶頭大哥般的學(xué)渣男，可是現(xiàn)在看來，又有何區(qū)別呢，他們的境界比我更要高，他們的態(tài)度比我更要真實，唯分數(shù)的教育，遏制了我們對于美，體，藝術(shù)的認知，這便是代價吧？
本書給我更多的啟發(fā)是孩子的教育，捫心自問，學(xué)習(xí)的目的是什么，反正我自己是凌亂了，如同此時此刻，我?guī)Ш⒆由蠆W數(shù)的目的`又是什么，也不想找什么堂而皇之的理由�？墒钦嬲慕逃袝r所追求的不是結(jié)果，而是過程，這個過程是基于對生命的尊重呵護，夏老師的語文觀才是大語文觀，而非只是懂詩詞懂閱讀懂寫作。王國維說，言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界，有境界，本也。只有境界才是根本，學(xué)習(xí)如此，人生如此，千萬不能走入小格局的惡性循環(huán)。
再者，給了我家庭教育中更大的反省，在焦慮中尋得片刻安寧，對于兩個男孩子的母親，我要更加大境界，我要給與他們更加男人的教育。
最后，用書中的話結(jié)尾。
孩子，請聽我的話，端正態(tài)度，好好學(xué)語文。
因為，
語文，
是童年的一問三不知，
是讓人嚶嚶啜泣的考試，
后來承載熠熠生輝的歷史，
摻雜了很多混混不清的羅織，
最后化作一塊渾然天成的鐫石。
孩子，醒了吧？
我們一起開始新的一天！
加油！
語文的讀書筆記5
最近讀到一些關(guān)于語文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法，但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大多與語文教學(xué)方法有關(guān)，而語文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談?wù)勑≌Z文教學(xué)方法論。
一、整體與部分
有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上，強調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。
如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調(diào)一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，因為整體是由部分構(gòu)成的。一般都是全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當(dāng)然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來說，一般也要從造句開始練習(xí)，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？
關(guān)于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別？學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。但是小學(xué)的語文課不能強調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。
二、分析和綜合
有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí)：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學(xué)過于提倡分析，造成語文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學(xué)了語言就是要會表達，學(xué)會說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學(xué)語文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉(zhuǎn)過多的分析時，強調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語言訓(xùn)練，并不是只作語言分解性的訓(xùn)練，對小學(xué)生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓(xùn)練；進行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內(nèi)容和形式
有人提出語文教學(xué)要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢？語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術(shù)，表達不出高深的思想�！睆恼Z文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關(guān)于語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的�！彼e例《項羽本紀(jì)》，是歷史故事；只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材�！八�(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取”。從而得出明確的結(jié)論：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少�！彼赃x擇語文教材不能“淡化形式”，必須要內(nèi)容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學(xué)來說，也不能“淡化形式”。如果只著重在內(nèi)容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區(qū)別呢？
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱“課標(biāo)”）中課程目標(biāo)的`設(shè)置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。這個目標(biāo)體現(xiàn)在各學(xué)段中，尤其在第三學(xué)段，關(guān)于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@些要求既說明閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領(lǐng)悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學(xué)生不能要求過高，重點應(yīng)放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的合理性，開頭、結(jié)尾的生動和深意。要指導(dǎo)學(xué)生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領(lǐng)悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學(xué)生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領(lǐng)悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標(biāo)”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。
四、理解和感悟
自從“課標(biāo)”制定以后，在語文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。
人的認識是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學(xué)習(xí)任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認識事物的本質(zhì)。語文教學(xué)中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。 再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、
含蓄之意；理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。
如何理解“感悟”一詞呢？“感悟”一詞，《辭�！飞系慕忉專骸笆艿礁袆佣盐颉！币簿褪钦f，有所感觸之后有所領(lǐng)悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎(chǔ)的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發(fā)”之際，“奮不顧身”的英勇形象所感動，從而才能領(lǐng)悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應(yīng)統(tǒng)一起來，相互促進。
語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動學(xué)生的感情，使之動情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性化發(fā)展。
語文的讀書筆記6
這個暑假我閱讀了一本《香草不是笨小孩》的課外書，這是一本貼近生活的童話故事書，又稱橋梁書。
故事書中的香草小腦袋瓜里裝著太多的問號，麥阿姨總說香草是個笨小孩孩�？墒俏矣X得她一點也不笨，在我們這個年齡還是對任何事物不大明白的，香草明知道有些問題問出來，阿姨會說她笨，但是她還是問了，我覺得她很誠實，香草喜歡語文課，特別喜歡聽公主的故事，她還收養(yǎng)了一只流浪的`貓，后貓的主人找來了，她雖然不舍得，但還是還給主人了。這說明她很有愛心是個懂事的孩子，在她的身上，我看到了她誠實，有愛心，還非常懂事，這是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，這本書帶給我很大啟發(fā)，也告訴我們做人的原則，我很喜歡這本書。
語文的讀書筆記7
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“要正確把握語文教育的特點，語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中不斷提高綜合運用的能力�！蓖瑫r，新課標(biāo)還在語文學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就告訴我們，語文教學(xué)切不可單純的不要以教代學(xué)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，這是語文教學(xué)的起點，也是歸宿。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成了語文能力中的重中之重。
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的.重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文教學(xué)如果離開了閱讀,也就成了無源之水、無本之木。閱讀如此重要，而讀書筆記便是學(xué)生在課外閱讀活動過程中所積累的一種文字資料,是對學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量進行跟蹤、檢查的依據(jù),也是促使學(xué)生積極參加課外閱讀的一種有效形式。
個人認為，作讀書筆記不僅能提高閱讀的效率，而且能提高說和寫的能力。通過學(xué)習(xí)和實踐使學(xué)生充分認識到圖書館的作用，不但學(xué)到了知識，鍛煉了能力，更激發(fā)了學(xué)生的探索欲。
總的來說，讀書筆記在語文學(xué)習(xí)中的作用，我認為大約有如下幾點：
1、可以累積資料；
2、可以深化印象；
3、可以分類整理，便于日后查詢；
5、記錄重點，便于復(fù)習(xí)。
6、幫助全神貫注地聽講，不走神。
當(dāng)然，我說的不是很全面，但卻不妨礙我表達出再明確不過的意思：做好讀書筆記，對于語文學(xué)習(xí)來說，是很有幫助的！有句俗話說的好——“態(tài)度決定一切�！辈环辽陨砸暌幌隆�(xí)慣決定成效。
語文的讀書筆記8
一、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣
每天閱讀，關(guān)鍵在于堅持，使孩子的閱讀習(xí)慣自覺養(yǎng)成。家長可以與孩子共同讀書，或者，每天臨睡前留出一刻鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生進行讀報讀書。天天如此，最后形成孩子的自覺行為，哪一天不讀書，不讀報，就寢食難安。在這當(dāng)中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對人的'一生將有極大的幫助。當(dāng)然，從現(xiàn)在開始做也不困難。
二、培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣
良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于孩子身心的健康發(fā)展，我們要經(jīng)常強調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養(yǎng)成邊讀書邊做小動作的陋習(xí)。因為孩子本身的身心特點發(fā)展有過程，這一階段的孩子好動、自主性差，所以他們能夠自主持續(xù)讀書的時間比較短，所以這一點需要我們有一定的監(jiān)督措施和獎懲措施，從而更好地強化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢要端正；環(huán)境要安靜；作息要定時；學(xué)習(xí)地點要固定；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。
四、培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣
徐特立先生說：“不動筆墨不讀書�！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，動筆的方法習(xí)慣因人而異，我們應(yīng)該就如何記筆記、用筆記對孩子進行定期的個別指導(dǎo)。
五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣
閱讀是一項復(fù)雜的心智活動過程。從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思考過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養(yǎng)孩子閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)有口無心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)孩子讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。針對文章的內(nèi)容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
六、培養(yǎng)帶工具書閱讀的習(xí)慣
語文的讀書筆記9
識字教學(xué)對于低年級來說是重點，是識寫教學(xué)的核心部分，也是為語文素養(yǎng)提供基礎(chǔ)養(yǎng)料的階段，因此，合適的識字教學(xué)策略意義非同小可。
心理學(xué)家皮亞杰認為：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是因為它能滿足我們的`需求。”孩子們需要什么呢？他們慣聽韻語，故而喜愛歌謠；他們對未知世界充滿求知欲望，所以愿猜謎語；更重要的是，他們是孩子，玩樂是他們的天性，所以他們要游戲。
所以，我們在日常教學(xué)中可以穿插一些歌謠，如：“木旁一個老公公，好像黃山不老松�！薄坝信t早要出嫁，有禾就是長莊稼�！薄坝锌谏贍幊�，用手把書抄，火少菜難炒，金少也是鈔。””有水來泡茶，有手能擁抱，有足能長跑，有衣穿長袍”等，孩子們學(xué)起來就饒有興趣。
利用造字法知識進行識字教學(xué)，也要注意兩點:一、不易向上追溯至繁體字及大小篆、金、甲骨文的形體進行解釋，而應(yīng)以現(xiàn)行的規(guī)范形體作為分析的依據(jù)。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件為“兩只手拿著一個稻米棒”；講“驚”字，不必恢復(fù)到繁體“
語文的讀書筆記10
一、營造氛圍，激發(fā)興趣。
首先我對教室進行了重新布置，讓教室的每一寸墻壁都會說話，讓教室中浸潤著芬芳的書香。我發(fā)動學(xué)生收集了有關(guān)閱讀的名人警句，再從中選擇學(xué)生喜愛的名言，有班級中由書法特長的同學(xué)揮墨作品，如：理想的書籍是智慧的鑰匙；書籍是人類進步的階梯等，懸掛在教室的墻壁上，讓學(xué)生以名言為伴，通過這些格言激勵學(xué)生閱讀。并與學(xué)校、家長取得配合，建立三級閱讀基地：學(xué)校圖書館、班級圖書角和家庭圖書屋。我在教室里設(shè)立了班級圖書角。此圖書角通過學(xué)生自主捐書，班級基本儲書量能達100冊左右，書籍的種類豐富多彩，并設(shè)立了相關(guān)制度，使書籍能時時更新、交換、流通。使學(xué)生有豐富的書可以讀，營造良好的閱讀氛圍。家校聯(lián)系，讓家長重視學(xué)生的積累。父母都希望自己的孩子能多讀書，多觀察，多積累。當(dāng)教師讓家長支持學(xué)生積累，督促學(xué)生積累時，家長是求之不得的。家長會按要求給孩子買詩書名著，并會帶孩子四處走走，擴大眼界，協(xié)助孩子完成每天的積累。
二、系統(tǒng)的布置積累任務(wù)，扎實認真的落實。
沒有壓力就沒有動力。我細致的布置每天的積累任務(wù)。看什么書，背誦什么詩文，觀察什么景、物、人、事，怎樣記下來。然后用專門的學(xué)生，專門的時間來檢查記載。不好的要返工“補火”。
三、千方百計鼓勵學(xué)生多積累
我平時布置讀書、背誦、寫觀察日記，對于做的'好的學(xué)生，就大張旗鼓的表揚，給他們展示的機會，如背誦比賽、將好日記當(dāng)范文，對上檔次的可以幫助向各報刊投寄發(fā)表。還可以將學(xué)生的觀察日記，修改打印張貼在優(yōu)秀習(xí)作欄里，等積累多了讓學(xué)生出書，學(xué)生嘗到了甜頭，有了成就感，就更有積累的興趣了。
學(xué)生的興趣在教師的引導(dǎo)、鼓勵、強化中，會漸漸成為習(xí)慣，成為自然。這樣，學(xué)生搭建習(xí)作房子的材料會越積越多。
四、開展活動――促積累
在教學(xué)中，我以課堂教學(xué)為主要渠道，并輔以了豐富多彩的語文實踐活動，在活動中加強各語文資源的聯(lián)系，啟迪學(xué)生認識他們并主動利用他們進行語言文字積累。
1、常規(guī)活動
�。�1）每個學(xué)生準(zhǔn)備兩本“采蜜本”，一本摘抄課堂中學(xué)到的好詞好句，它可以是課文中的經(jīng)典字句，也可以是課堂上同學(xué)老師的精彩發(fā)言。另一本摘抄課外所積累的好詞佳句，它可以是課外書上的經(jīng)典句子，也可以是電視、廣告、廣播的經(jīng)典句段。每周交一次由老師根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出等級。
�。�2）班級中設(shè)立好詞佳句角，有興趣的同學(xué)可以把自己的摘抄拿出來和同學(xué)們共享。
2、特色活動
（1）讀書交流活動
在讀書活動中，不限制交流的形式，可以復(fù)述作品，也可以談體會介紹，或者是表演，由學(xué)生自主選擇形式。
�。�2）評選優(yōu)秀讀書筆記活動
評選優(yōu)秀讀書筆記也是促進小學(xué)中高年級的學(xué)生讀書的有效途徑之一。教師首先教學(xué)生記讀書筆記的方法，提倡“不動筆墨不讀書”。班內(nèi)每周要檢查學(xué)生寫的讀書筆記情況，既要檢查數(shù)量又要檢查質(zhì)量。評選的時候，學(xué)生互看互評，并可以談?wù)勛约旱目捶�，或表揚或批評，然后選出優(yōu)秀的讀書筆記。
五、總結(jié)
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我班學(xué)生的朗讀、作文、語文綜合實踐等能力有了很大的提高。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了很大的進步，初步證明我的教學(xué)方法有利于閱讀和作文教學(xué)。
1、從學(xué)生的閱讀興趣來看，我班學(xué)生大大超過平行班，閱讀量也在不斷增加。從平時學(xué)生的習(xí)作來看，我班學(xué)生的水平不斷提高，習(xí)作中能大量使用積累的名人名言、古詩、諺語、歇后語、成語等好詞佳句。
2、學(xué)生養(yǎng)成了認真閱讀，自覺積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了主動學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，有了大量的語言素材就能輕松愉快習(xí)作，課堂效率也提高了。
語文的讀書筆記11
篇名：《元妃省親二府大忙〉〉
好詞：慶賀、惶惶不安、報喜、謝恩、曲徑通幽、有鳳來儀、蓼汀花溆、蘅蕪清芬、沁芳、龍旌鳳沙、燈火輝煌、花彩繽紛、太平景象、富貴風(fēng)流、感慨萬千、強忍悲傷、筋疲力竭、拉扯、封錮、清幽、綴錦樓、多愁多病、愛不釋手、傾國傾城、滿臉通紅
好句：
1、賈府上下不知兇吉，都惶惶不安。
2、賈政帶領(lǐng)一班人進園觀看，把寶玉也帶上了，想試試他的.才能。
好段；1、元妃更衣后進入園中，只見燈火輝煌，彩花繽紛，說不盡的太平景象，富貴風(fēng)流。
2、元妃非常欣慰，又叫寶玉、寶釵、黛玉和各姐妹各賦詩一首。
讀后感；
大小姐元妃晉封為鳳藻宮尚書，加封賢德妃。那場面，真隆重呀！各個賈府里的人從上忙到下，為接元春元妃小姐。
語文的讀書筆記12
一、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容
浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學(xué)生的書，學(xué)生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導(dǎo)閱讀很重要。
1、推薦好書目。指導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物。
2、課內(nèi)指導(dǎo)閱讀。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風(fēng)格的課文時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學(xué)生運用學(xué)習(xí)本組課文所掌握的方法閱讀同類的'文章或作品，提高閱讀能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記
做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？
1、摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2、剪貼。語文學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常讓學(xué)生搜集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，因此可以建議學(xué)生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當(dāng)歸類，以防資料摻雜不清。
3、制作卡片。
對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)層次，儲存信息，以便日后查找。
4、辦手抄報。可以在對原文閱讀領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復(fù)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。
5、談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實際，將自己閱讀文章后的感悟或?qū)ξ恼碌捏w會，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。轉(zhuǎn)貼于
三、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法
目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。小學(xué)生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法。
1、初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標(biāo)下來，利用工具書，結(jié)合上下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。
2、精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3、悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學(xué)生要理解體會出文章的思想內(nèi)容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內(nèi)容談感悟。
語文的讀書筆記13
自從秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，參加了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚標(biāo)準(zhǔn)的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重為難，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的`課堂實施意見。 其實我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！�
確實，當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲：如果我們的老師確實夠睿智，就不會命令學(xué)生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
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大年初一，凈寺。
望著接踵而至的，懷著各種愿望來這里祈福的人們，突然想起了一本書中的一句調(diào)侃：“為求實惠去燒香磕頭念頌詞，總讓人擺脫不掉阿諛，行*的感覺。”剛步入佛堂的我的確是被佛祖的莊嚴肅整所震撼了，但不一會兒這種心情就被一種急功近利的欲望所取代了，想來佛家相信只有滅斷諸如貪、嗔、癡的欲望才能使苦難不復(fù)存在，而我們卻恰是為了滿足欲望才來到了佛祖面前，以為自己懷揣的是無比虔誠的心，卻已犯了大忌。好像書上的話是我們真真的寫照，頓覺充滿諷刺。
史鐵生，我反復(fù)地咀嚼著這“鐵生”二字，一個因雙腿癱瘓而投身寫作的人�；蛟S上天給了他過多的信任，讓他經(jīng)受著磨難卻依然堅強的活著。很難讓人相信以上對于拜佛這事兒的看法竟出于他的文章。甚至于輕松地說他的職業(yè)就是生病，業(yè)余寫點東西。對于一個有著這樣經(jīng)歷的人來說，沉郁、沮喪才是人們對他的認識，可在《病隙碎筆》中，讓我感受到的.卻是一顆善良、智慧、自我的心。擁有化苦難經(jīng)歷為人生哲理的本領(lǐng)，用一支筆馳騁在依舊充滿生命力的大地。
他說人生是一出充滿矛盾沖突的戲劇。我們都是不能隨意調(diào)換的其中的演員。許多人會看著別人一帆風(fēng)順的高升而感嘆“我怎么這么倒霉��！”滿腦子都是平淡如水毫無生氣的劇情，即而繼續(xù)過著無聊的日子，哪天若是碰上件好事還能感嘆一句“我其實很幸運�。 辈贿^這樣的時候畢竟少，在一句句的“我怎么�！薄拔移鋵��！敝腥松簿吐湎铝酸∧�。有人在摸爬滾打了一輩子后或許連我為什么活著也不知道，用盡一生卻始終換不回一個確切的答案�！吧咸鞛槭裁创疫@么不公！”在人世走一遭后卻是這樣憤世嫉俗的離開。
但史鐵生說不，上天對每個人都很公平！他雖然剝奪了“我”奔跑的權(quán)力卻讓“我”與生命的真諦更接近，這就是為什么盲人的聽覺總比一般人的伶敏，生命有他的安排，正如司馬遷，孫臏一輩，殘缺的身體阻擋不了他們對生命響亮的回答。好像一根西瓜藤上結(jié)越多的西瓜那么這些西瓜得到的養(yǎng)分就越少，自然收成就不好。生命的道理也正如此，有所得必有所失，上帝在為你關(guān)上一扇門的時候會為你開啟另一扇窗，其實生命的答案就在于我們自己能否堅信我們能活著并頑強的活著，人可消滅，但打不敗，打不敗的才是可貴的對生的意志。
我常常想當(dāng)一個人面對自己身體上的殘疾時得需要多大的勇氣，但看了《病隙碎筆》，我明白了最難的不是要“接受”這個事實，而是在接受這個事實后，又能從心的角度重新站起來，正是史鐵生用不完整的身體撐起的這一片完滿的天空，讓我們這些迷惘，急躁的人找到了一個能真正審視如何活著的機會，生命給我們每個人的提問都不一樣，怎么樣去回答生命拋給你的問題正是我們對生命的態(tài)度，于是，不再苦苦追問“公平嗎？”“為什么？”我會抓緊每一寸的時間，繼續(xù)、和繼續(xù)的繼續(xù)。
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“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性�！�
閱讀感悟：
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是此次新課標(biāo)改版中出現(xiàn)的一個新名詞。溫儒敏主編說：學(xué)習(xí)任務(wù)群其實是對十多年來課程改革經(jīng)驗的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出來后，在教學(xué)實踐中探索的新形勢。以前我們不同程度嘗試過的'“主題教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等諸多做法和學(xué)習(xí)任務(wù)群都有共通之處。新課標(biāo)中，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點不同，劃分成了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這六個任務(wù)群，又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將6個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個不同的層面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。簡單來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的就是由一個個學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體，它們由特定的目標(biāo)和功能組合在一起，具有更加明確的指向性和綜合性。這就要求我們在教學(xué)時要更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的和定位，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，注重聽說讀寫、知識、技能、情感、文化修養(yǎng)等方面的多層次發(fā)展，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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