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在課堂教學(xué)中矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。但是,在當(dāng)前一些農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高,數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)不理想。特別是近幾年，在校的小學(xué)生大部分都喜歡語文學(xué)科,而不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，在平時(shí)的測(cè)試中，數(shù)學(xué)成績(jī)總比語文成績(jī)低，到了六年級(jí)學(xué)困生占近一半，這和新課程理念要求的“人人掌握必要的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn)。那么是什么原因讓學(xué)生那么怕學(xué)數(shù)學(xué)呢？怎樣才能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?
一、厭學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因
1、各門功課作業(yè)繁多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。由于統(tǒng)考排名，小學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生、老師、學(xué)校的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分老師對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是無休止地搞題海戰(zhàn)術(shù)，用增加作業(yè)量來換取成績(jī)，不考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。
2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)期望得到教師和家長(zhǎng)的贊賞，得到同伴的尊重和認(rèn)可。然而，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然存在學(xué)得較好和學(xué)得較一般的狀況，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師如果不能因各個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異給予不同要求和評(píng)價(jià)，那么，學(xué)得較一般的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越差就越厭惡學(xué)數(shù)學(xué)，同樣造成惡性循環(huán)。
3、外界壓力過大。家長(zhǎng)高期望，教師高標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不堪重負(fù)。每個(gè)父母都希望自己的孩子成為第一名，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為優(yōu)等生。不管學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是否有進(jìn)步，也不分析原因，反正考得不好就難免受到懲罰。那些“差生”總是體驗(yàn)著再努力也還是一個(gè)失敗者的失落感，出現(xiàn)了消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。
4、教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)中重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，從課堂上學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)猶如囫圇吞棗，無法形成一個(gè)具體的知識(shí)系統(tǒng)。
二、改變學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的方法
1、要想改變學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并且會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。
(2)創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線、以學(xué)生探索性的學(xué)為主體、以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，半徑、直徑關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)，可以先通過套圈的游戲請(qǐng)學(xué)生說出它的圓心、半徑、直徑的確定。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，老師應(yīng)該在這種情況下給學(xué)生創(chuàng)造情境，放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦探索，自己得出結(jié)論。針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境。相信，這種學(xué)習(xí)效果一定要比教師硬塞要好得多。
2、想改變學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒，必須從低年級(jí)的學(xué)困生抓起。
數(shù)學(xué)是一門邏輯體系嚴(yán)密的演繹科學(xué)，各年級(jí)的知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)，低年級(jí)的基礎(chǔ)一旦沒有掌握好，越上高年級(jí)，心理壓力越大，從而產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。后進(jìn)生是遲開的花朵，需要老師耐心引導(dǎo)，而且要持之以恒。
3、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
有的學(xué)校把小學(xué)生的考試成績(jī)作為是評(píng)價(jià)學(xué)生、老師、學(xué)校的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師的教學(xué)是為了考試，于是老師講的多，給學(xué)生思考的空間少。也正因?yàn)槿绱耍枰獢?shù)學(xué)教師改變教學(xué)觀念，做到由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育。很明顯，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅會(huì)使厭學(xué)的學(xué)生減少很多，也因?yàn)閷W(xué)生真正理解知識(shí)而使其數(shù)學(xué)成績(jī)得以提高。
4、用愛營造和諧的課堂，讓學(xué)生因愛老師、愛課堂而愛學(xué)數(shù)學(xué)。
人非草木，孰能無情？教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”，沒有情感的教育不可能是成功的教育。因此教師要尊重學(xué)生，不要高高在上，應(yīng)平易近生，不諷刺挖苦學(xué)生，讓教師被學(xué)生看作是可信賴的朋友。正是帶著這個(gè)理念，進(jìn)入課堂時(shí)、教師平常還要關(guān)心每一位學(xué)生，使他們感受到教師的誠心和愛心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，教師要用關(guān)心和愛護(hù)的情感幫他解決困難，使之恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而就會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。例如班上有一個(gè)學(xué)生，以前可以說是一個(gè)問題學(xué)生，上課搗亂再加從不完成作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。我軟硬兼施，包括家長(zhǎng)還經(jīng)常到校都不起作用。后來一件小小的事卻使他改掉了毛病，有位學(xué)生摔倒了我及時(shí)的表揚(yáng)了他，親近他，問他今天的作業(yè)完成了沒有。結(jié)果他大為感動(dòng)，覺得筆者這么愛他，他感到以前太對(duì)不起老師了，于是主動(dòng)改正了毛病，到現(xiàn)在都沒有舊病復(fù)發(fā)。這件事深深觸動(dòng)了我，使我親身感受到教師只要對(duì)學(xué)生抱有誠摯的愛，平等的尊重，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的情感給予豐厚的回報(bào)。學(xué)生會(huì)對(duì)你所教的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
總之，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒并轉(zhuǎn)化為愛學(xué)數(shù)學(xué)，是一件任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工作，需要每位數(shù)學(xué)教師用心去感化，用行動(dòng)使盡量多的小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
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