三年級下冊數學教學反思(通用)

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級下冊數學教學反思1

　　本節(jié)課是在學生已經掌握兩位數乘以一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。

　　本節(jié)課我首先利用知識遷移，導入新課。復習了數的近似數求兩位數乘以一位數的估算為新知的教學做好鋪墊。接著通過讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，不僅讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。在課后練習的設計中，選擇了部分應用估算的'解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力，在這一知識點上一定會有不同程度的提高。

三年級下冊數學教學反思2

　　1、引導學生進行分工合作，學會交流

　　在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與交流。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導，引導他們根據自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節(jié)”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與交流，在展示中，學生既體驗到了成功的'喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點，培養(yǎng)了承認他人、向他人學習的意識。

　　2、注意讓學生體會到數學知識與實際生活的密切聯(lián)系

　　教學時，教師引導學生體驗了年歷在現(xiàn)實生活中的作用。通過教師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學生的討論與思考。

三年級下冊數學教學反思3

　　人教版三年級數學下冊《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

　　1.整合教材，促進有效教學整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀、寫法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的'變動。

　　3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現(xiàn)象，即造成教學時間的流失。

　　4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級下冊數學教學反思4

　　《排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節(jié)課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。反思這節(jié)課，有得有失，總結如下：

　　一．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。

　　本節(jié)課在具體的活動情境中把排列的思想方法滲透進去，通過猜一猜充分地調動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。

　　二．充分引導，使學生主動學習。

　　積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的.數學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。本節(jié)課不成熟的地方有：

　　1、對排列本質解釋的不夠到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。

　　2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。

　　通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。相信通過這次磨練，我的教學水平一定會有所提高。

三年級下冊數學教學反思5

　　我們縣的二十四字教學模式倡導讓學生自主學習，合作交流,可這樣的課堂教學雖然給了學生交流和展示自己才能的機會，一定會耽誤時間，完不成教學任務。怎麼辦？追求教學方式開放、新穎，學生失去了鞏固訓練的機會，學習成績會不會下降？面對這些問題，相信每位教師都會有自己的思考。可是我總覺得完成教學任務不是指教師把預設的內容處理完，而是指學生通過了教學達到了預設目標。如果為了完成任務，而忽略了學生的'感受，學生的認識就會經常出現(xiàn)一些模糊點和斷層，這顯然不是我們所追求的數學教學。

　　另外，評價教學質量如何，應放在一段時間內來考慮，在概念、法則的起始課多花費一些時間，讓學生真正的了解，隨后的教學在加強必要的訓練，肯定不會影響教學質量。今天在和孩子們學習《面積的認識》這個內容時，我整整的用了兩個課時對面積的含義和面積單位的應用舉出各種事例進行了講解，在后面學習長方形和正方形的面積的時候應該會順利許多的。

三年級下冊數學教學反思6

　　計算教學是一個比較枯燥無味的內容，為了提高學生們計算的興趣。我根據教材的編寫目的，先引導學生估算。由于剛學過估算，放手讓學生們進行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學生鞏固估算的方法。同時也為筆算作了鋪墊。

　　這時我就問學生24×12準確值是多少呢？你們試著算一算，用你自己的`方法計算。學生們開始計算時，我就把不同的計算方法讓學生板書在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們三個寫完后，底下就有同學就說李文彬和畢左雪的一樣，我說：“同學們都用自己的方法算出結果了，我們一起來聽聽這三位學生是怎么想的�！崩钗谋蛘f：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼�一說完大家就說寫的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫得比較清楚，但是這種寫法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時，我在小結這種方法時表揚了這位學生愛動腦，這為以后的簡便計算打下了很好的基礎。最后同學們給畢左雪打了8分。

　　最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿足大多數同學的味口，都覺得這樣計算簡單。于是我們就來研究用豎式計算24×12，我發(fā)現(xiàn)學生們都進入了學習狀態(tài)，最后教學效果也很好。

三年級下冊數學教學反思7

　　一、創(chuàng)設了一個生動有趣的情境。

　　古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。

　　二、開展有序、有效的活動。

　　1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

　　“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

　　2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

　　觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的'過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。

　　3．在充分的練習中鞏固。

　　給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。

　　三、感受數學的美。

　　數學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。

三年級下冊數學教學反思8

　　回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。

　　反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

　　1. 注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權。

　　數學課程規(guī)范指出：同學是學習數學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數學活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師為同學創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。

　　2.給予同學發(fā)展思維的空間，交給同學考慮的主動權。

　　現(xiàn)代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的'過程以和這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

　　3．協(xié)助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。

　　本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_始時同學不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

　　隨著新課程改革的不時深入，數學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學在親身經歷數學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數學。讓同學在自主探索中不時地發(fā)展！

三年級下冊數學教學反思9

　　1、數學內容生活化 年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現(xiàn)實生活，教學時，我把教學內容納入現(xiàn)實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的`日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　2、充分體現(xiàn)學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，

　　接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空 在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。 以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我.

三年級下冊數學教學反思10

　　《24時計時法》這節(jié)課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點�！�24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通，運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養(yǎng)學生以數學眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識。

　　1。利用生活情境，讓數學與現(xiàn)實生活緊密結合。

　　興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學生的探究欲望。先引出普通計時法，然后用學生非常感興趣的電視節(jié)目預告表，引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的.聯(lián)系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。

　　2。注重直觀教學，突破教學難點。

　　24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中一半學生說普通計時法，一半學生數24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。

　　3。利用多媒體技術，讓學生充分體驗“一日有24小時”。

　　在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針繼續(xù)移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。這樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。

　　4。走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。

　　在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業(yè)時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數學無處不在，處處要用到數學。

　　5。不足之處：

　　練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今后教學時，要調控好時間，當堂及時反饋。

三年級下冊數學教學反思11

　　教材分析

　　兩步乘法解決問題這部分內容的訓練目的，一方面是鞏固兩、三位數的乘法計算，另一方面就是引導學生在解決問題的過程中能正確分析數量關系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為復雜的問題奠定基礎。本節(jié)課的知識是建立在學生已經學會用表內乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎上進行教學的。教材呈現(xiàn)給學生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用。接著，顯示出學生收集數學信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑，能促進學生思維的發(fā)展，訓練學生思維的廣度和深度。

　　學情分析

　　學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

　　教學目標

　　1.經歷解決問題的過程，學會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

　　2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　　3.感受數學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。

　　教學重點和難點

　　教學重點：正確分析數量關系，能用兩步乘法解決問題。

　　教學難點：理解解題思路，掌握解題方法。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖

　　一、情境導入

　　二、探究新知

　　課件出示學校開展運動會競賽圖片

　　1．課件出示學生練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數學信息？師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？

　　2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略

　　學生觀看圖片學生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學生觀察畫面，收集解決問題的信息數據，思考解決問題的方法。預設：大部分學生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨立思考，再小組討論、交流解決策略。預設：學生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

　　調動學生學習興趣，同時也對學生進行熱愛體育運動的思想教育。學生匯報的時候教師及時演示課件，讓學生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學生創(chuàng)設愉悅的問題情境，引發(fā)學生的思考，為下一步的探究做好充分準備。教師首先引導學生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學生之間存在個體差異，三年級學生的空間觀念不是很強。所以，在學生匯報方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學生理解這種方法。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

　　三、鞏固練習

　　四、總結全課

　　3.優(yōu)化解題方法。

　　4.小結：

　　1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導學生解決“一共有多少個雞蛋？”

　　2、讓學生解決練習二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

　　比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學生總結學生先獨立完成，再組織交流，并鼓勵學生展示自己解決問題的方法。由于學生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種。

　　同一應用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導學生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓練，有利于規(guī)范學生有序嚴謹的思考過程，正確分析數量關系進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓練、發(fā)展學生的思維。練習題非常貼近學生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導學生利用學會的思維方式，掌握了的.解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解學生掌握新知的情況幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　板書設計

　　連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？ 3個方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個方陣有多少人？ 3個方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

　�。ɡ锩娴膯栴}都是用紙條貼出來的）

　　教學反思

　　1．本節(jié)課我以數學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，讓學生充分感受數學從生活中來，生活中處處有數學。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學舉行體育運動會這一主線，這樣更能激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生產生親切感，利于加深學生對數學問題的基本含義的理解。

　　2．加強小組合作，有意識地培養(yǎng)學生提取信息，處理信息的能力。在教學中我讓學生從問題入手，找出需要的數學信息，然后進行獨立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓學生在說算式的意義、說思路、分析數量關系的過程中進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法， 培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學生在分析數量關系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

　　3．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也注重了學生學習習慣的培養(yǎng)，例如：獨立思考問題的習慣——在交流之前，我都會安排學生獨立思考的時間；有序思考的習慣——在交流時，說說你先求什么?再求什么?讓學生掌握用乘法兩步計算解決問題的基本思路；認真傾聽的習慣——在別人回答問題時，認真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解。

　　4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結合”，有時還沒做到關注全體；課堂上我給學生的激勵語言還是比較少，該表揚時又忘了，沒能調動學生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

　　5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實，學生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學習的機會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力。

三年級下冊數學教學反思12

　　長方形的面積是在學生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進行教學的，是學習求規(guī)則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學目標定位在：

　　1、引導學生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經歷獲得新知學習的過程；

　　2、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。教學設計從以下三個方面下手：

　　一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或寬等，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導學生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關系進行猜想，再想辦法驗證。

　　二、動手操作中驗證長方形的.長和寬與面積的關系。以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關系進行觀察、歸納、驗證。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。

　　三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的是讓學生在練習中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。

　　但作為年輕教師不管是教學設計還是教學經驗，存在很多不足之處： 在引導學生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。

　　回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實就是真實的課，值得回味的課，值得反思的課，引領我更好發(fā)展的課堂教學。

三年級下冊數學教學反思13

　　《數學廣角---重疊問題》是人教版數學三年級下冊新增設的一個內容，重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。為了更好地實現(xiàn)教學目標有效性，本節(jié)課我從問題的引入到問題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來合理的進行問題的設計，問題的設計層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，學生在解決問題的過程中既讓學生感受到用集合圖來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。由于本節(jié)課弱化了讓學生探究、經歷“韋恩圖”產生的過程的環(huán)節(jié)，就給學生留足了時間，來讓學生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。本節(jié)課充分的落實了簡單的設計，深刻的引領的教學理念。具體說有以下特點：

　　1.從生活中選材，設置懸念，造成沖突。

　　本節(jié)課在不改變教學意圖的情況下，我創(chuàng)造性地改變了教材。創(chuàng)設了這樣的一個情景：因為上節(jié)課同學們表現(xiàn)得太棒了，所以我給6位學生發(fā)了大拇指，給4位學生發(fā)給大紅花，請學生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎卡呢？通過猜總人數的這一情景活動，喚起學生的'生活經驗，重點講解在這里為什么不是6+4=10人，設置懸念，造成強烈的認知沖突，適時強調重疊的情況，由此通過動手實踐，仔細觀察，讓學生初步形成重疊問題的一般解決方法。

　　2. 注重圖、文、算式的有效結合。

　　本節(jié)課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過讓學生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結合。如幾次通過變化例題中的信息，既溝通了學生已有的知識經驗間的聯(lián)系，又讓學生體會到、算式之間的聯(lián)系，為建立數學模型搭建了很好的平臺。

　　3.打破傳統(tǒng)教學，從特殊到一般

　　槍椅子、猜拳游戲中的重疊問題，學生根據已有的生活經驗能夠解決，為此本節(jié)課就順水推舟利用呼拉圈建模，重點解決對計算方法的指導，使學生掌握解決重復問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。在了解、尊重學生已有的知識經驗的基礎上來確定合理的教學目標。

三年級下冊數學教學反思14

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。

　　一、尊重學生已有的生活經驗,激發(fā)學生學習的興趣。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。

　　在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發(fā)散的空間，又為學生提供了統(tǒng)一認識的依據；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、給學生更大的探究空間。

　　我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發(fā)點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據自己所發(fā)現(xiàn)的知識暢所欲言，發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現(xiàn)什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力

　　四、重視參透德育教育：

　　而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的'環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學生態(tài)度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。

　　當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。

三年級下冊數學教學反思15

　　我上這節(jié)《面積和面積單位》時，我是先復習長方形和正方形的周長，通過復習以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復習長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10，為新課作好鋪墊，然后進入新的內容，本節(jié)課我是這樣上的。

　　1、理解面積的意義。

　　2、比較面積的大小。

　　3、認識常用的面積單位。

　　我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學中，讓學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的`小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，讓學生比較面積單位和長度單位，讓學生在活動中學，學中樂。但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認識1平方分米。

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