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三年級下冊數學教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的三年級下冊數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下冊數學教學反思1
《認識小數》，這是學生第一次認識小數，內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發(fā)展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數的物品等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的.距離，使學生在生動具體的情境中認識小數，體現教學生活化。
1、聯系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經常會遇到小數，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發(fā)學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。 小學生的很多生活經驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米、厘米間的進率，充分利用現有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權還給學生。 教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。 在教學中能密切聯系學生生活實際，讓學生感受小數的現實作用，結合學生已有的知識經驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫數到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
三年級下冊數學教學反思2
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算�！稊祵W課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的.價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2.從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！�
三年級下冊數學教學反思3
《求平均數》這一課的教學，主要是讓學生感悟“平均數”的實際意義，在實踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進行解答，在其中培養(yǎng)學生估算的能力，同時對數據分析結果作出簡單的推斷和預測，體會“平均數”在現實生活中的實際意義及廣泛應用，培養(yǎng)鍛煉學生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節(jié)課的重點是靈活選用求平均數的方法解決實際問題，對于學生來說，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過程中，教師應為學生提供他們所熟悉的經驗，利用學生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學，轉化“以教材為本”的舊觀念，適當地調整教材，根據實際情況，提高學習興趣，以達到教育較學目標。
數學知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個生活中，學生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學生實實在在地感受到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們的身邊，易激起學生學習的.興趣。古人云：“學起于思，思起于疑�！碑攲W生對平均數的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時恰當引導，能使學生較快進入學習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
三年級下冊數學教學反思4
各位領導，各位老師
早上好！我教學的是三年級下冊數學廣角第二課時內容 ——“等量代換”，等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，是數學中一種基本的思想方法。我們知道：數學思想的形成，不可能像數學知識那樣一步到位，它是在教師不斷啟發(fā)學生思維過程中逐步積累和形成的。這就需要教師在教學中做一個“過程”的加強者，本課中我設計了層次清晰的教學活動：從觀看《曹沖稱象》的動畫，初次感受有這樣重要的數學思想方法；到讓孩子觀察水果攤圖，體會 “等量”這個換之前的重要條件；到小組交流一個西瓜和幾個蘋果同樣重，用說的方式演繹“換”的過程；到同桌合作動手操作，用“擺和換”的方式直觀體會“換”的過程；再到運用多媒體理順孩子的思路，并引導學生對“中間量”的關注；最后對比兩種方法，形象的把“中間量”這個抽象詞語比作 “小橋”，讓孩子再次體會“中間量”的重要性，并教會孩子解決此類題目的策略。這樣，在孩子腦海中清晰地建立起一個“在等量的前提下，先找中間量，再用中間量來替換”的.方法策略，這正是不斷用數學思想“敲打”學生的思維、讓學生在一次次的“敲打”過程中，不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗，直到最后學會主動應用的過程。
在“擺和換”這個動手操作的活動中，我充分給予時間和空間讓學生動手“做數學”，而這個做，又是基于學生獨立思考、交流，用已有知識描述，形成一定的表象，并且明確操作目的以后所進行的有效活動。再利用充分的反饋交流，多媒體的恰當輔助，讓無形的數學思想在“形”的駕馭下充分顯形，孩子們淋漓盡致體驗了等量代換思想。用操作、思維與語言表達結合起來，幫助學生形成清晰的表象，恰當的使用多媒體理順孩子思路，建構了數學模型，使等量代換這個抽象的數學思想方法，以學生可感受的形式呈現出來，然后再內化為自己的認識，從而掌握數學知識，為今后的學習打下必要基礎。
這個活動環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個亮點，但也從中體現出我個人在教學中的一些不足：對課堂的駕馭能力還不夠，特別是在反饋學生的操作中，表現出課堂機智的不足，對學生評價語言的貧乏等，這些在今后的教學中還要多注意加強。
三年級下冊數學教學反思5
心理學學研究表明：學習內容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試，探究，架起數學與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發(fā)現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數學理論。接著讓學生通過猜想驗證，歸納本質，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力，探究能力，創(chuàng)新能力。
課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個人的.看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養(yǎng)學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕松，自然地掌握，并能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。
以后在教學中，要創(chuàng)設生活問題情境，從而激發(fā)學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞臺。
三年級下冊數學教學反思6
《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53—55的教學內容。這節(jié)課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開始，對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進行教學的。
一、創(chuàng)設情境，架設起生活與數學的橋梁
上課開始我從創(chuàng)設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時，我采用了一個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結合起來，借助生活經驗給學生一個直觀的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經歷數學學習的過程
學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示暢述，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分數的大小。
三、學習活動過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
數學教學是學生思維被激活的`一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現，科學上已經被發(fā)現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進一步實現了學生創(chuàng)新思維的設計意圖。
但是，反思整個教學活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節(jié)處理得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。使學生能在老師的引導下愉快學習。
《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53—55的教學內容。這節(jié)課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開始，對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進行教學的。
一、創(chuàng)設情境，架設起生活與數學的橋梁
上課開始我從創(chuàng)設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時，我采用了一個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結合起來，借助生活經驗給學生一個直觀的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經歷數學學習的過程
學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示暢述，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分數的大小。
三、學習活動過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現，科學上已經被發(fā)現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進一步實現了學生創(chuàng)新思維的設計意圖。
但是，反思整個教學活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節(jié)處理得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。使學生能在老師的引導下愉快學習。
三年級下冊數學教學反思7
“元、角、分與小數”單元是學生第一次學習小數。教材設計的意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中，學習小數及其簡單加減運算的初步知識。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學生從自己的生活經驗出發(fā)，理解小數的意義，體會小數及其加減計算與生活的密切聯系。
學生因已有了“元角分”的知識經驗，并且也有了購物時認讀商品標價的生活經驗，所以大部分學生學起本單元的知識還比較順利。在教學“小數的加減法”“買書和寄書”時，我都讓學生小組討論了計算方法，在探討過程中，學生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數的學習都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個別接受能力不是太強的學生就無從下手了。所出現的`問題主要有，
1．整數加減小數，受整數加減法的影響，從右邊起個位對齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數部分是零的寫法，有不寫零的，也有寫兩個零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數的最高位不能是零的影響。
3．解決問題時估算意識不強。
針對這些問題，一方面，要結合情境讓學生了解小數的意義，還要了解小數加減法的算理，另一方面，在具體問題中要培養(yǎng)學生的估算意識。
三年級下冊數學教學反思8
要“貨比三家”，當然首先要能比較這些小數（價格）的大小。在這一過程中，我讓學生自尋“比較小數大小的方法”
一開始，學生舉手十分積極：
佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，當然是5角大，所以8.50元>8.20元。
佳佳：把8.50元改寫成8元5角，8.20元改寫成8元2角，一眼就看出來，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。
到這里竟然再也沒有其他學生舉手，課堂上一片寂靜，我有點惱火。可學生看我越惱火，他們就越想不出方法來。
這時，程衛(wèi)星舉手了。此人成績不好，語文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調的話，鮮有精彩之處。
可讓課堂這么冷著也不是辦法，姑且聽聽他是怎么說的吧。
程衛(wèi)星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。
咦，不錯，小數減法還沒學就會了，我正想表揚他，下面其他同學開始嘀咕了：“這我也會……”
“會為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調的，想想還是也讓她說吧。
項露蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。
誰知，又有人嘀咕了：“這我也會……”
我更加惱怒了……
課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現我認為是不該出現的冷場，我就急躁得很�？墒俏以郊痹�，學生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有程衛(wèi)星、項露蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的'人才敢站出來。
第二，“士別三日，當刮目相看”。才過了一個年，都長大了。程衛(wèi)星、項露蘭今天課上的表現真是令我既高興又慚愧：高興的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表揚了他們，以他們的性格，這一表揚起碼有三天的學習熱情，盡管很多時候還是不著調�？磥硪院笪业米彀吞鹨稽c，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學生就會更“活”一點。
三年級下冊數學教學反思9
除數是一位數除法整理與復習是三年級下冊學生學習了除數是一位數除法后的一節(jié)復習課。本單元的知識點有口算、估算、筆算三大部分。在課的開始我通過讓學生用不同的方法解決三個數學問題簡單的對本節(jié)課的知識進行了整理。從而得出本單元我們學習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問題時要根據實際情況選擇合適的方法。然后重點復習除數是一位數除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的.位數，驗算。最后我安排了4個層次的練習對本單元的知識進行鞏固拓展。總的來說這節(jié)課我在復習時有效的抓住了本單元的重點和難點，學生學得比較扎實。但同時我也發(fā)現了問題就是學生在學習時的積極性不夠，興趣不濃。如何在復習課上激發(fā)學生的學習興趣成了我們值得思考的問題。
數學知識的復習整理過程，實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關內容（主要是所要整理的內容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數學認知結構的過程，這個過程應該是一個主動建構的過程。因此，數學知識的整理和復習要特別強調學生的主動參與，教師應采取切實有效的措施引導學生積極主動地投入到整理和復習的過程中。首先，啟發(fā)、引導學生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內容；然后，鼓勵學生根據自己的認知特點和理解方式對已激活的知識內容進行重組，并在頭腦里形成自己的認知結構；最后，引導學生將重新組織的知識內容，廣泛應用于新的情境，并在這種情境中進一步發(fā)展數學能力，感受應用數學的樂趣。
三年級下冊數學教學反思10
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索的動機。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學生運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺大小不同的電視，讓學生通過觀察、對比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學習。這種由學生生活中的實際問題出發(fā)，巧設情境，就把學生引入了一種與問題有關的過程，必然使學生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學習做好了充分的準備。
在教學過程中，不僅要教師提問，還要學生發(fā)現問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設計了一個問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學生自己提出問題，在學生自己創(chuàng)設的問題情境中，促使其帶著問題進行學習，通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。
二、創(chuàng)設矛盾“陷阱”，促進學生質疑、探討。
引導學生大膽質疑是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學生敢不敢質疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾“陷阱”，創(chuàng)設氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學生去做�！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉斍稍O一些“陷阱”，才能使學生“壘砌起來”時，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時，我創(chuàng)設“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造了矛盾，引發(fā)學生進行質疑，使學生在矛盾中意識到要用統一的面積單位進行測量，這就很自然地引進了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學生的'思維一直處于積極探索之中，體現了學生學習的主體性。
三、注重學法指導，拓展學生思維。
讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可依，要有一定的學法指導，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮。如在教學面積單位時，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個圖形進行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測量合適，并估計大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學習方式，讓每個學生都有機會參與探索學習的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受數學知識和現實生活的密切聯系。最后由學生匯報得出結論，讓學生感受到了成功的喜悅，感受到數學是自己動手、動腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學生的內在潛能，又讓學生從合作交流的實踐中掌握了探索方法，學會了怎樣通過實踐獲取事實，發(fā)現規(guī)律，形成概念。
四、加強學生情感交流、合作交流及數學能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學中，除了注重培養(yǎng)學生思維的獨立性，我還注意培養(yǎng)學生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學習就給學生提供了一個培養(yǎng)這些數學能力的絕好機會，因此，我設計了兩次小組合作學習的機會（探究數方格的方法和認識面積單位），給學生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學生的聰明才智，從而提高了學生的數學素質。
在課中，也有一些地方還需進一步改進。
首先應該給學生更多的學習空間，使其能更自主地進行探究。教學中，我雖然很注意把學習的時間還給學生，但還有一些引導得過多過細之處，應該做到學生能說的就讓學生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數方格的方法進行比較，完全可以設計得更開放些，讓同學說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現了什么，你想說什么，讓學生通過自己的觀察得出結論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學面積單位時，有點過高的估計了學生，還應讓學生進行充分的感知，在觸摸的經歷中獲得關于物體表面大小的經驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學生的合作交流中，也還存在著一些重結果，輕過程的現象。作為一名數學教師，今后我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。要想更好地做到這一點，在以后的教學中，我會注意教師角色的轉變，無論是平時教學，還是公開教學，都要以“合作者”代替“權威者”的身份出現，要少重復學生的表達，多表揚、贊賞聽得認真的同學和敢于懷疑和否定的同學，要讓學生體驗到表達給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進步，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。
三年級下冊數學教學反思11
小學數學《旋轉與平移》按排了關于物體的兩種簡單的運動方式的知識內容。這部分知識是在學生認識有關的物體旋轉與平移運動的基礎上進行教學的。教學過程主要結合實例，感知平移、旋轉現象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的方便，進一步體會數學與生活的聯系。
1.用課件，直觀導入
游樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，使學生發(fā)現兩種運動方式的不同，激發(fā)學生探求知識的興趣，為新課的'教學做好鋪墊。
2.做動作，加深體會
課堂上，我鼓勵學生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"。學生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。
3.想象中，擴展延伸
學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節(jié)課最后，我鼓勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性。
通過這節(jié)課使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經歷"。教師應該是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，引導學生們把數學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經驗幫助理解數知識，二者相得益彰。
三年級下冊數學教學反思12
本節(jié)課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。
本節(jié)課我首先讓學生分析情境圖，通過棋盤交叉點的'個數引出兩位數乘兩位數（進位）的列式，通過估算算出大約的交叉點，，重點評議筆算的過程，讓學生在“說”中理解算理。
教學中我首先學生讓試算，然后在組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體展示。從學生匯報中，我發(fā)現學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的教學中，我重點加強了對學生計算細心方面的教育。教學中還不忘提醒自己，板書要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法都要給學生做好示范。
三年級下冊數學教學反思13
教學內容
北師大版六年制小學數學三年級下冊第24-25頁。
教學目標
1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力，使學生學會與人交流。
教材分析
“找規(guī)律”是第三單元“乘法”的第一節(jié)課，本節(jié)課的目的是讓學生探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
這部分知識的教學是建立在二年級表內乘法基礎上的。鑒于此，結合自身教學實際和本班學生特點，我對本課做出如下設計。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
本環(huán)節(jié)旨在給學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中進入學習狀態(tài)，初步感受規(guī)律的存在。
2.合作探究，解決問題
本環(huán)節(jié)的設計主要是使學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”，引導學生探索出乘數是整十數的乘法計算規(guī)律。在合作探究中，讓學生用自己的語言來描述計算過程，體現學生主體地位，培養(yǎng)學生運用不同方法解決問題的能力。
3.鞏固反饋
本環(huán)節(jié)主要是讓學生運用所學知識來解決簡單的實際問題，練習設計具有層次性，分為基礎性練習、提高性練習和發(fā)展性練習，旨在通過這些練習，讓學生鞏固所學知識，在利用知識解決問題的同時感受到數學在實際生活中的作用。
4.暢談收獲，關注情感
本環(huán)節(jié)主要是引導學生對本課知識進行梳理，使學生感受到學習數學的樂趣，在成功體驗中，樹立起學好數學的信心，進一步激發(fā)學生強烈的求知欲、探索欲、表現欲。
教學重點、難點
探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
教具準備
卡片、課件、小黑板。
教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
同學們，這節(jié)數學課老師給大家請來了一位好朋友---小老虎，小老虎悄悄地對我說：“這節(jié)數學課如果我們三年二班的同學能動腦筋思考問題，積極舉手大膽回答問題，并且能勇敢的闖過它設的三關，它將邀請我們到森林公園去欣賞那里的美景�！蹦銈兿肴�？
�。ǘ┑谝魂P：復習關
學生開火車進行卡片口算。
師：同學們真了不起，這么快就說出了答案，其實如果同學們仔細觀察你會發(fā)現剛才我們做的題都是一位數乘整十數，計算快的原因是因為你們掌握了它的計算規(guī)律，那誰能說一下它的計算規(guī)律是什么？
師：如果老師把5X10這道題中的乘數5后面在加上一個0或兩個0，變成多位數乘整十數，一位數乘整十數的計算規(guī)律還適用嗎？這就是這節(jié)課我們要去探究、發(fā)現，讓我們一起到第二關中去尋找規(guī)律。（板書課題找規(guī)律 多位數乘整十數）
�。ㄈ┑诙P：自主探索
1.（1）出示第一組算式：5×1， 5×10，50×10
師：現在請同學們來計算這些算式的得數。
(學生動手計算。)
師：請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的同學互相說一說。
(教師參與到小組交流中，與學生共同探討。)
（2）匯報交流
師：同學們發(fā)現了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算50×10的嗎?
師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現的眼睛。
2.（1）出示第二組算式：3×2，3×20，30×20
師：你能直接說出這些算式的結果嗎？請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的.同學互相說一說。
（2）匯報交流
師：同學們發(fā)現了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算30×20的嗎?
師：你們真棒，每個人都表現得非常出色，讓我們繼續(xù)努力吧!
3.（1）出示第三組算式：12×4，12×40，120×40
師：你能直接說出這些算式的結果嗎？請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的同學互相說一說。
�。�2）匯報交流
師：你們真棒，你們在計算這三個算式的時候，都是這樣想的嗎？真了不起!
4.探索規(guī)律
師：現在我們把三組算式都計算完成，請同學們繼續(xù)觀察這三組算式，找一找在計算時有什么好的方法，然后和你的同伴交流一下。
(學生活動：觀察算式，交流規(guī)律，然后匯報。)
師：你同意他們的發(fā)現嗎？有了這么好的發(fā)現，我們在計算的時候就可以運用規(guī)律進行計算了。（教師小節(jié)）
�。ㄋ模┑谌P：鞏固反饋
1.基礎性練習
（1）試一試第1題。
(學生獨立完成填空，然后全班交流，重點說一說是怎樣想的。)
�。�2）試一試第2題。
(采用搶答的形式進行。教師出示算式，學生搶答說出得數，以此鞏固利用規(guī)律解決問題的熟練程度。)
2.提高性練習：練一練第1、2、3題
(鞏固所找的規(guī)律，與小組內的同學交流時，說一說自己的解題思路和方法。)
�。ㄎ澹┬蕾p美景
（六）口算比賽
�。ㄆ撸┱n堂總結
想一想，這節(jié)課你有什么收獲？
教學反思
1.本課教學我在教學模式和方法上作了有益的探索和大膽的嘗試，非常重視學生的親身體驗，讓學生在參與中探索出計算規(guī)律。
2.“以學生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。我覺得學生應該親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動，這樣可以培養(yǎng)他們發(fā)現問題、初步學會用所學知識去解決一些簡單的生活實際問題、歸納方法等數學能力。
3.在課堂上我努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。交流，讓學生獲取新知，掌握方法；交流，讓學生體驗到成功的喜悅。
當然，本節(jié)課也有不足的地方，比如說我在教學時沒有用書中的第二組算式，因為當我看到孩子們能很快的說出第一組中的規(guī)律，而第二組與第一組相同，所以我想可省略第二組直接學第三組，這樣可以節(jié)省時間，現在想不知是否恰當。本來自己在預設時認為學生說出多位數乘整十數的規(guī)律會有些難度，需要我?guī)椭麄兘鉀Q，沒想到他們說的非常好
三年級下冊數學教學反思14
有人曾經說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘結合全組學員教師的評價反思自己教學中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學數學第六冊第六單元中的第一課時，是后面學習內容的基礎。本節(jié)內容的教學目標主要有三點：
1．使學生認識面積的含義和常用的面積單位。
2．使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3．培養(yǎng)學生觀察、比較等思維能力和操作能力。
一、我的成功
1．能較好把握三年級學生的年齡特點和心理特點。通過游戲激發(fā)學生學習的興趣，同時利用游戲本身的不公平，有意識地滲透面積是有大小之分的。如，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“如果要進行涂色比賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。學生們都選擇了小的那張，在說說自己的理由時，很多學生都說出了“小的那張面積小”的答案。然后讓他們通過摸一摸，看一看，比一比活動，讓學生感受到面積也有大小之分。這樣做到了聯系生活學習數學知識，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。
2．突出重點，促進遷移。在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看一看，量一量，說一說，記一記，找一找等活動去理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生通過遷移和推導來認識。
3．合作學習，主動參與，發(fā)揮學生的主體性�！懊娣e”含義的理解和認識，都是通過學生觀察，操作活動，交流活動中實現的。
4．利用多媒體，生動形象，提高教學效率。多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課采用多媒體輔助教學，融直觀性，知識性，趣味性為一體，解決統一面積單位的問題，設計趣味練習等。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續(xù)努力。
2．本結課是以實踐操作活動為主線的.，怎樣在有限的活動時間內最大限度發(fā)揮它的作用，還有待我去改進。在教學為什么要統一面積單位時，我想這不是教學重點，也為了節(jié)省時間，事先為學生準備了方格紙，小方格紙片，讓學生按照我的指引去操作，限制了學生的思維，使得實踐操作活動的教學流于形式，沒有充分發(fā)揮它的作用。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。
每節(jié)課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……”
三年級下冊數學教學反思15
1．充分引導學生自主探索、合作交流。
由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
2．讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。
知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。
3．讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
在教學中，我有意識的引導學生觀察，發(fā)現不同統計圖的優(yōu)點，讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養(yǎng)學生應用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。
教學何嘗不像寫作時次次修改，次次創(chuàng)新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學方式對教師本身沒多大的用處，甚至會影響到自己能力的發(fā)揮。每次教學都嘗試創(chuàng)新處理教材，會讓自己收集到很多經驗。
我這節(jié)課的'教學設計是事先想的，后來發(fā)現例2的教學沒必要讓學生想怎樣制作這組同學的身高統計圖，因為本節(jié)課的重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發(fā)現了什么？當學生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養(yǎng)了學生合作探究的能力。
教師的教學是個性化的勞動，是不斷嘗試——收獲——反思——改進——提高的圓形軌道循序漸進的過程，我們教師只要在教學崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來。
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