五年級語文教學(xué)反思15篇【熱】

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的五年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文教學(xué)反思1

　　語文是一門有趣的學(xué)科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語文教師，就針對課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來了。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的.表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)�來了分析整理。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。

五年級語文教學(xué)反思2

　　語文S版第五單元的第一篇課文是《古詩三首》，分別是《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》，三首詩都表達了詩人強烈的愛國之情，當我看到同學(xué)們用比較飽滿的語調(diào)在誦讀三首古詩，特別是能夠誦讀出自己的一點感悟時，我覺得本單元三首古詩的教學(xué)成功了一條：古詩教學(xué)教師要將抽象變直觀，要將詩句化故事。具體而言如下：

　　一、《出塞》教學(xué)啟示：

　　學(xué)生對于古代的沙場征戰(zhàn)并不陌生，因為好多歷史劇、古裝劇，甚至現(xiàn)今的一些以古代戰(zhàn)爭為主題的大片電影，學(xué)生應(yīng)當有所認識與了解，教學(xué)時我充分地借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，揣摩圖畫中人物的行為、心理、精神。特別是在課堂中我與學(xué)生一起生動地再現(xiàn)戰(zhàn)馬嘶鳴、沙場征戰(zhàn)的場面，又與學(xué)生回想了家中親人的牽掛與思念，此舉較好地幫助學(xué)生了解詩的大意，為積累、吟誦做好了鋪墊。

　　二、《題臨安邸》教學(xué)啟示：

　　此詩教學(xué)的啟示是：經(jīng)過師生共同的努力，我們總結(jié)出了詩人的思想感情：對朝廷官員生活腐敗極端諷刺的思想感情。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生透過“西湖歌舞幾時休”一句，悟出了詩人的強烈諷刺。由此分析，古詩教學(xué)亦應(yīng)當善于抓住關(guān)鍵句、重點詞來予以突破。

　　三、《示兒》教學(xué)啟示：

　　此詩教學(xué)我感覺最成功，只是我自己體驗頓悟的多了些，如果時間允許我會給同學(xué)們表演的空間的，為此感到可惜，今后應(yīng)當引起教學(xué)設(shè)計上的注意！為幫助學(xué)生充分地理解詩人陸游飽滿的愛國激情，學(xué)生充分朗讀全詩后，發(fā)覺學(xué)生朗讀得沒有將詩人強烈的愛國情感體現(xiàn)出來，我大膽地采取了當堂表演詩人臨終前的情景，并且讓學(xué)生扮演詩人的兒女，我完全將詩句的意思演變成了真實的`劇場，隨著一聲聲急促的咳喘聲，在憂郁悲憤中我念念不忘告誡兒女：等到朝廷軍隊向北平定中原收復(fù)失地的時候（咳喘聲由強至弱），在祭祀我的時候千萬不要忘記告訴我國家統(tǒng)一的喜訊吶！經(jīng)過如此生動地表演，既再現(xiàn)了詩文的內(nèi)容，又加深了學(xué)生的理解與頓悟，再次朗讀與吟誦，學(xué)生的感情自然投入、深厚。

　　古詩教學(xué)，我一向有個比較致命的缺點：不喜歡學(xué)生記住教參的詩句理解答案，也不喜歡學(xué)生借助手頭資料書去讀背標準正確的詩句理解答案，因而學(xué)生對于古詩的理解，總是答案不客觀，有時考試時也理解不徹底，看來今后是否需要在古詩教學(xué)上靈活對待，不能再如此偏執(zhí)了。

五年級語文教學(xué)反思3

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

　　課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

　　“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的'預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

　　“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

　　“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

　　須“學(xué)到老”啊!

五年級語文教學(xué)反思4

五年級語文教學(xué)反思5

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的'詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實習(xí)老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

五年級語文教學(xué)反思6

　　有感情地朗讀課文是課標對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題，如何有效地進行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

　　本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。

　　筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會水到渠成：

　　請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

　　想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？

　　采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？

　　由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場�！�…九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的`意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。

　　有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

五年級語文教學(xué)反思7

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的.學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀。

　　第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

　　詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。

　　閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

五年級語文教學(xué)反思8

　　教師要把握學(xué)生心理，這是上好課的關(guān)鍵。如果要把課上好，課堂思路一定要清晰，內(nèi)容要豐滿，不能糾纏于字詞句的理解。教學(xué)“一諾千金”要把握幾點：

　　首先是一個動作。“攥”，男生的拳頭為什么緊緊攥著？攥的是什么？攥的緊緊是那來之不易的2元錢？顯然不全是，攥的是“我”的驚喜，攥的是兩人的友誼，攥的是男生的誠信，信用，攥的是一個人的道德。

　　然后是一個場景�！耙粋�少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在站牌邊守侯。”這是一個多么感人的場景，雨大又突然，沒帶傘又冷，由“瑟瑟”一詞入手，讀了這句話眼前浮現(xiàn)了怎樣的景象呢？這是我的第二個突破點。

　　最后是一段話，一首詩�！耙恢Z千金看來只是一種作風(fēng)，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼�，一言既出，駟馬難追。這段話的最后一句課文后面需要理解，我提的問題是“一諾千金”是什么？一諾千金是一種作風(fēng)，一種精神，是一種理想，是一股正氣，是男生緊緊攥著的拳頭，是流淌汗的臉，是沙啞的喉嚨，是十萬火急地狂奔……顯然不是所有的學(xué)生都能理解這句話蘊涵著的深意，畢竟這句話太深的重要的是我們能把一諾千金放在心上，作為我們處世的原則和為人的作風(fēng)，并付諸于行動�！�

　　五年級的孩子們有了自己的獨立見解但有時就是羞于表達，特別是在有聽課教師在場的`情況下。在本節(jié)課中這點更是表露無疑。作為教師一定要把握學(xué)生的心理，在提問語氣上教師要更顯親和力消除學(xué)生的緊張心理，高年級的課堂也要忌諱一板一眼的氛圍。記得于永正老師說過：“當老師在課堂上不像個老師時，才好讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)”在這方面還有好多學(xué)問等我學(xué)習(xí)呢。

　　課堂的信息資源要隨機運用。例如學(xué)生收集的關(guān)于信守承諾的資料（故事，名言、警句）我的處理方式過于死板。就是放在最后的拓展交流上，如果在教學(xué)過程中隨機讓孩子們說出來，更顯得自然，而且孩子們也學(xué)會了資料的靈活運用，這對他們來說也是一種能力的培養(yǎng)。

五年級語文教學(xué)反思9

　　《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍�？紤]到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此，我讓學(xué)生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點，突破難點。

　　我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。

　　看一看。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

　　比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？

　　在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學(xué)生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。學(xué)生的`語言訓(xùn)練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。

　　如果課后再添加一個“寫一寫”。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學(xué)以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應(yīng)該會更好。

五年級語文教學(xué)反思10

　　《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：

　　1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

　　2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)，更帶動了其他學(xué)生去思考、提問。

　　3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認識，我讓學(xué)生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達自己見解的機會。

　　4、放手讓學(xué)生去“評”：教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生參與評點、爭論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的'主體地位得以實現(xiàn)。

　　5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個性的張揚。

　　教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進。

五年級語文教學(xué)反思11

　　一 課時

　　教學(xué)目標

　　1. 回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流感情。

　　2. 積累讀書方法。

　　教學(xué)重點

　　積累讀書方法。

　　教學(xué)難點

　　積累讀書故事，并能夠從中受益。

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)點評，評議結(jié)合。

　　自讀自悟、合作探究相結(jié)合。

　　教學(xué)準備

　　回憶本單元內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、交流平臺

　　（一）交流對課文內(nèi)容的感受

　　1．導(dǎo)入：同學(xué)們，最近幾天，我們學(xué)習(xí)了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

　　2．學(xué)生小組交流。

　　3．全班交流。

　　（二）交流從課文得到怎樣的啟示

　　1．導(dǎo)語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

　　2．學(xué)生發(fā)言。

　　3．歸納：

　　（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活，所以才打動了我們，感染了我們。

　�。�2）作者觀察細致，把細節(jié)描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由于作者描寫細致，所以更能表現(xiàn)童年的'天真無邪。

　　（三）交流讀書方法

　　1．導(dǎo)語：那么，我們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢？

　　2．學(xué)生發(fā)言。

　　3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的場景，想象場景。

　　二、日積月累

　　1．借助手頭學(xué)習(xí)資料，提早預(yù)習(xí)，理解句子大意及出處。是自己將會怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

　　2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。

　　3．指名讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。

　　4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟于事。第四句：時間是過得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時光了，但要掌握一門學(xué)問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。

　　5．說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話語送給誰，為什么。

　　6．練習(xí)背誦。指名背誦，要求讀出感情。

　　7．交流課外收集的的類似勵志、勸學(xué)的名言警句。

　　8．齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。

　　三、課外書屋

　　1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

　　2．學(xué)生互動介紹該書內(nèi)容簡介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　3．師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供學(xué)生閱讀時參考。

　　4．教師小結(jié)，結(jié)束本課時教學(xué)。

　　5．課后小結(jié)

五年級語文教學(xué)反思12

　　《推敲》是關(guān)于唐朝著名詩人賈島的一個比較經(jīng)典的故事。這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。

　　教學(xué)本課時，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀課文，想象意境，來感悟課文所要表達的思想內(nèi)容。例如：在導(dǎo)讀第二自然段時，我先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語，聯(lián)系插圖展開想象，通過朗讀來體會賈島與李凝的關(guān)系。在導(dǎo)讀第三自然段時，我通過指導(dǎo)看圖、朗讀課文、想象畫面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的`投入，從而體會出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩人形象。

　　本文的課題為《推敲》，教學(xué)時，我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語句進行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪”與“訪問”等詞語，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認識到推敲詞語的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著毛驢進了長安城”與“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”這兩個句子，讓學(xué)生體會賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫作文時自主推敲詞語打下了基礎(chǔ)。

五年級語文教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。

　　2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語言，感受月亮的美。

　　4、學(xué)生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。

　　教學(xué)重點：

　　1、將文章分段。

　　2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。

　　教學(xué)難點：

　　體會作者追求美好事物的情感表達。

　　教具準備：

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入

　　老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導(dǎo)學(xué)生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。

　　2、學(xué)生借助工具書或請教老師，解決生字詞。

　　3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。

　　三、細讀，尋月之跡

　　1、在預(yù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生默讀課文，總結(jié)孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。

　　四、品讀，賞月之美

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。

　　2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。

　　剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。

　　整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。

　　到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在。

　　讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

　　在文章中，有很多靜態(tài)和動態(tài)的描寫語句，這樣的'描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。

　　小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）

　　作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進行積累。

　　板書設(shè)計：尋找月亮，月亮無處不在。

　　教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生朗讀的把握和自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和整個段落的理解。同時，也要注重學(xué)生對語言表達的感受和理解，讓學(xué)生從中感受到詩情畫意。

五年級語文教學(xué)反思14

　　一節(jié)好課能為學(xué)生打開一扇智慧的窗，引他們?nèi)ネ�更廣闊的知識殿堂。觀《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設(shè)計的巧妙也讓我佩服。

　　課前十分鐘談話，教師先讓學(xué)生做猜字游戲，一方面在學(xué)生猜字的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個字又很自然地引出下一談話主題：“你去過哪些地方旅行？”猜字過程展示出的教師的。幽默、學(xué)生介紹自己去過的景點時教師相機點評，展示出的教師的深厚的文學(xué)修為，一下子抓住了學(xué)生的心也抓住了觀課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著學(xué)生們緊跟著教師的引領(lǐng)走入下面的課堂，體驗了一種別樣的精彩。

　　學(xué)生介紹自己熟知的景點之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當?shù)貙?dǎo)入新課《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內(nèi)容銜接的自然流暢，過渡十分巧妙。

　　而接下來的課堂可以說讓我們和學(xué)生一起體驗了一個文化的盛宴：教師點評語言中奇文佳句隨手拈來，如“畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日圓明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國聯(lián)軍侵略中國，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節(jié)課知識含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)：如通過師生合作讀，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)對比手法的運用；如讓學(xué)生寫下描寫昔日圓明園輝煌的語句時，用點評提示學(xué)生：提取了課文的資料，將他們整合起來，用自己的語言表達出來；又如介紹本課的寫作手法時，引導(dǎo)學(xué)生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來的被毀掉。課堂緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生通過文本學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

　　用自己濃厚的文化積淀去影響學(xué)生，用對文本的充分解讀引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)好語文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會不斷向著這個目標努力。

五年級語文教學(xué)反思15

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達了對動物的喜愛之情。

　　其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習(xí)性。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：

　　A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

　　B從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的`。

　　C從這一自然段，你體會到松鼠的什么？

　　D指導(dǎo)感情朗讀。

　　教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學(xué)生談?wù)剬λ墒蟮母惺�，效果可能會更好。因為學(xué)生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情。

　　我在教學(xué)《松鼠》這篇說明文時，在學(xué)生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內(nèi)容對課文進行概括，說出每部分內(nèi)容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學(xué)生的概括能力。最后加以總結(jié)，得出寫了松鼠的外形和生活習(xí)性，具體到生活習(xí)性又可發(fā)分細分為：它的生活、住所和吃食。

　　接著，抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學(xué)生知道該段由幾句話構(gòu)成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，并說出理由，這樣學(xué)生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學(xué)生進行說明文習(xí)作訓(xùn)練大有裨益！

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