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《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
在這堂課上,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異,竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚:
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比,小女孩之情,文章之情,學(xué)生之情合而為一,這是課堂的主線。教者采用了以下的方法:
、乓魳氛n件渲染、營(yíng)造氛圍,打下情感基調(diào);
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感,運(yùn)用了畫出句子,概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
、峭卣股罨楦,想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。
2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性:
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅:
蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中,我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐,獲取了知識(shí),發(fā)展了能力,獲得了成功的喜悅。
4、在教育過程中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠,應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”,加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,猶如播種希望,將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
教學(xué)本課時(shí)時(shí),我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑?她看到過哪些美麗的東西?明明那么悲慘,為什么說她是幸福的?”為問題,引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我沒有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力,而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分,再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng),節(jié)奏起伏,課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
在讀悟的'過程中,我抓住文章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸!闭?wù)勛约旱睦斫,再(gòu)恼恼孪腴_去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中,略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流,匯報(bào)展示匆匆而過,太過淡化。課堂的情感味還不夠濃,要把這篇文章感人的力量透過文字,深深植入師生的心中,達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會(huì)的罪惡表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們?cè)谡n堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》,精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩,在又冷又黑的晚上,在一年的最后一夜,小女孩還在大街上賣火柴,讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外,借助音樂,通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對(duì)話。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義!澳棠虖膩頉]有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的'情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn):領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想在教學(xué)中,如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法應(yīng)該會(huì)更好。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力,即聽說讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的,不可分割。
雖然明白這一點(diǎn),但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的.教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請(qǐng)一位同學(xué)來讀。事實(shí)上,經(jīng)過指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的時(shí)間不多,學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的'空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來輕松。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉,所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為:1、體會(huì)思想感情,2、了解作者寫法。
在學(xué)習(xí)過程中,我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段,依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法,要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面,體會(huì)到了女孩的`可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾,提出疑問:小女孩為什么會(huì)幸福地死去,從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分,在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法。對(duì)于這一部分,讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析;谶@樣的理解,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。課文結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
。、把握一條感情脈絡(luò):
從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂,營(yíng)造悲劇氛圍,感染學(xué)生,然后通過各種形式的讀,使學(xué)生對(duì)小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學(xué)生情感升華。
。、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假如小女孩來到我們中間,你會(huì)說些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的'想象表達(dá)能力。
。场(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8
《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡快,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美妙夢(mèng)想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過這個(gè)童話,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。教學(xué)這篇課文,我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟的寫作方法,收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟,體會(huì)小女孩的可憐與凄慘,初步領(lǐng)悟比照的寫法。
依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重學(xué)生,張揚(yáng)共性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念,在課文第一局部教學(xué)中,我主要實(shí)行讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)小女孩的可憐與凄慘。在溝通時(shí),我鼓舞學(xué)生各抒己見,把自己的獨(dú)特感受說出來,教師只是在需要學(xué)生加深理解的地方賜予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天,腳上卻只穿了一雙拖鞋,而且這雙拖鞋還是她媽媽的!睍r(shí),為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度,從而加深對(duì)小女孩凄慘生活的體會(huì),我就順勢(shì)追問:“從文中哪些地方看出天氣的嚴(yán)寒?”從溝通的狀況看,多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和凄慘的語(yǔ)句說出自己的體會(huì),有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)展比照談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與凄慘的生活,同時(shí)也對(duì)小女孩布滿了深深的憐憫。
在此根底上,我又引導(dǎo)提問:“請(qǐng)同學(xué)們留意,這是圣誕節(jié)的前一天。第一局部哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,找出來讀一讀,想想這樣寫有什么作用?”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章比照的寫法中。很快,學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句,通過溝通,學(xué)生初步領(lǐng)悟到在這里運(yùn)用了比照的寫法,反襯出小女孩生活的凄慘和可憐,更能激起人們對(duì)小女孩的憐憫。
二、抓住文章的重點(diǎn)句,合作探究,進(jìn)一步感悟比照的寫法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)展有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“這時(shí),人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,她臉上放著光榮,嘴角露著微笑!弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑,我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文其次局部(9—17自然段)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶,并探究消失這些幻景的`緣由,也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“盼望”兩欄。
在此根底上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟比照寫法的作用。在學(xué)生理解了課文其次局部(9—17自然段)內(nèi)容后,我又進(jìn)一步提問:“小女孩明明是在極度嚴(yán)寒和饑餓中苦痛地死去的,為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角,她臉上放著光榮,嘴角露著微笑!?”通過爭(zhēng)論溝通,學(xué)生領(lǐng)悟到在這一段同樣運(yùn)用了比照的寫法,小女孩眼前消失的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮亮而劇烈的比照,突出了小女孩命運(yùn)的凄慘,表達(dá)了對(duì)女孩深切憐憫。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”我認(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,較好地留意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程,仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉(cāng)促。
考慮時(shí)間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容,但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時(shí)間進(jìn)行交流,匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,自己感悟的時(shí)間的。
2、練筆展示的時(shí)間很倉(cāng)促。
“像小女孩借一根火柴,點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸!钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫了,但是,很明顯,學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的滅,引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎?都后面,她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是,這個(gè)部分沒有挖透,解透。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺。
4、個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。
本來在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了!币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,就讓她帶著感覺來讀。如:抓兩個(gè)“死”談體會(huì),而后,就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個(gè)性來。一句話可以有多種味道來。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的'心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
5、板書沒有形成對(duì)比效果。
本來板書設(shè)計(jì)是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸!保馑际撬劳鰧(duì)于小女孩來說,不僅僅是可憐,更是一種幸福。對(duì)于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過于簡(jiǎn)單的緣故,居然板書時(shí)丟掉的“死”,后來“幸!痹诳偨Y(jié)時(shí)也忘了擦掉,重寫一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“,和一個(gè)同樣大小的“幸福”,可惜。
6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對(duì)于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,就簡(jiǎn)單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。
7、教態(tài)、語(yǔ)速、情感變化的問題。
從來都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過快,教態(tài)過于嚴(yán)肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10
上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。
今天就遇見難題了,怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容,進(jìn)入課文的情境呢?
在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利,學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室,他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單,《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事?學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容,基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),但是,在教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然,我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來,時(shí)隔太久把課文開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入,課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”?孩子們比較消極地對(duì)待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題?磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的'!
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的,因此,導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué),但是,后來采取了一些補(bǔ)救措施,課堂效果并不太壞。
本來,這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了,而且,我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤,二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長(zhǎng),其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,自己熟悉的教材,也教過很多次,因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是自己對(duì)自己的警戒!
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、把握一條感情脈絡(luò):
從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂,營(yíng)造悲劇氛圍,感染學(xué)生,然后通過各種形式的讀,使學(xué)生對(duì)小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學(xué)生情感升華。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假如小女孩來到我們中間,你會(huì)說些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
3、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的`分析,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12
《賣火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,表達(dá)了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴,從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶這一重要部分,學(xué)生很輕松就能從文中找到。
而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn),在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手,(如:“這是一年的`最后一天—大年夜!薄斑@時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”)通過分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情,以此為切入點(diǎn)來體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境,我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較,通過對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后,我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說幾句心里話,學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后,我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn),雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果,但在朗讀方面卻做得不夠,應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象,體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。
通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的熱愛和執(zhí)著、對(duì)愛心的呼喚,這些都是令人震撼、發(fā)人深省,對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。
在教授時(shí),我注重抓住本組教材的特點(diǎn):篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華,將文本內(nèi)化成為自己的東西,讀出自己獨(dú)特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。比如:描寫小女孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象,這些描寫都能深深吸引學(xué)生,讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟,學(xué)生能更深刻地體會(huì)到,小女孩的可憐與渴望,更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
說一說
在本課教學(xué)中,我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在課堂上營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,讓孩子們說一說,議一議:假如賣火柴的小女孩來到你的身邊,你打算怎么幫助她?和小女孩相比,你的生活怎樣?這樣通過學(xué)生的述說,學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深,不僅認(rèn)識(shí)自己的生活多么幸福,還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子,升華了情感、
本課的教學(xué)還存在的不足之處:
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的.特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小女孩的悲慘命運(yùn)以及作者寄予的同情,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法,體會(huì)這樣的表達(dá)效果。
方法與過程目標(biāo):
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn):
把握課文內(nèi)容,關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文中含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)理念:
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說,“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會(huì)的罪惡。表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課?偨Y(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處、需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景。
激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的'興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此。我們?cè)谡n堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對(duì)話。
領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對(duì)話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的。地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì);镁霸绞敲篮谩,F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀。
升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法。應(yīng)該會(huì)更好。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。
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