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五年級(jí)語文清貧教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的五年級(jí)語文清貧教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語文清貧教學(xué)反思1
回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓住“趣事”，理解人物特點(diǎn)。
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到句子“我可以告訴你一樁趣事”，對(duì)于這句話很多學(xué)生不是很理解，都說：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我讓學(xué)生首先理解：趣事，是指本身就有趣的或者人們感興趣的事情、有趣味的事。接著讓學(xué)生找出方志敏與士兵的對(duì)話內(nèi)容，同桌分角色朗讀。通過分角色朗讀，加深語言感受。朗讀對(duì)話，學(xué)生明白“趣事”之“趣”：明明方志敏身無分文，但國民黨士兵偏以為發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)已到，而終于發(fā)財(cái)夢(mèng)破滅。學(xué)生明白作者以幽默的表達(dá)方式無情地嘲諷了國民黨士兵貪婪、無恥的丑劣行徑，表達(dá)了革命者以“清貧”為自豪的情感。
2、教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住動(dòng)作，刻畫人物。
教學(xué)“趣事”時(shí)，我抓住兩個(gè)士兵的動(dòng)作，讓學(xué)生感悟國民黨士兵的貪婪、兇狠、狡詐。首先讓學(xué)生找出動(dòng)作，再將士兵的動(dòng)作分類：一類是搜身的動(dòng)作，一類是威嚇的動(dòng)作。搜身的動(dòng)作是“摸、弓著、捏”，威嚇的動(dòng)作是“拿出、拉開、盯住、吼道”，這些動(dòng)作描寫形象地再現(xiàn)了國民黨士兵貪婪、兇狠、無恥的本性，也說明當(dāng)時(shí)的國民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。從中，學(xué)生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢”的深意。傳神生動(dòng)的語言、動(dòng)作描寫把人物的性格、品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。
�。�2）抓住對(duì)比，理解“清貧”。
課文中多處采用對(duì)比的寫作方法，這是讓學(xué)生理解“清貧”的`好方法。學(xué)生回答“方志敏為什么會(huì)如此清貧”這一問題時(shí)，無從下手，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這樣一句話，突破難點(diǎn)“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢。我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦”。首先讓學(xué)生指出這是對(duì)比的寫作方法，把“我”和“國民黨當(dāng)官的”對(duì)比，突出方志敏的清廉。然后馬上追問：“國民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別”。這樣，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)更深刻地理解無產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。這樣，抓住對(duì)比，進(jìn)行教學(xué)，效果很好。
3、不足之處（思失）
回顧整堂課，這課的教學(xué)還是存在著一些漏洞和缺陷：精品資料
“趣事”中方志敏和國民黨士兵的對(duì)話，由于時(shí)間關(guān)系，朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，有些句子學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒、貪婪，但就是讀不出來，不好意思讀。這與平時(shí)教學(xué)過程中的朗讀訓(xùn)練不夠有很大的關(guān)系，也和自己課前備課不細(xì)有很大關(guān)系。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后在教學(xué)“趣事”這一段中，應(yīng)該讓同學(xué)們分角色對(duì)話，抓住國民黨兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，小組朗讀后進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在朗讀中把握人物的性格，深刻領(lǐng)悟到對(duì)話描寫以及動(dòng)作、語言描寫的魅力。
五年級(jí)語文清貧教學(xué)反思2
本篇課文對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過一個(gè)側(cè)面人物來襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的不足之處：
第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的.問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對(duì)文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。
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