- 長度與時間的測量教學反思 推薦度：
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測量教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的測量教學反思，歡迎大家分享。
測量教學反思1
長度與時間測量是最基本的測量，根據(jù)雙案導學教學模式的要求，依托教材和課標，本節(jié)課我主要采取學生自主學習合作探究交流，結(jié)合教師精講講解的方法進行教學，通過實際教學收到了很好的成效。對于長度、時間的基本單位，通過學生獨立閱讀教材并結(jié)合身邊物體的長度了解掌握長度和時間單位的基本概念，對1mm、1cm、1min、1s等形式理性和感性認識使學生能估測身邊物體的長度，掌握估測的基本方法。對于長度與時間測量的工具使用采取學生參與活動，教學內(nèi)容融入到活動中，讓學生利用刻度尺和停表對身邊物體如書本、座椅、脈搏進行實際測量，使學生一些不正確的操作暴露出來并針對出現(xiàn)的問題進行及時的糾正，通過學生實際的動手，掌握刻度尺和停表的使用方法及注意事項，效果明顯。對于誤差與錯誤的區(qū)別部分，針對學生測量過程中的問題分析哪些是誤差哪些是錯誤，總結(jié)誤差和錯誤產(chǎn)生原因和區(qū)別，了解減小誤差的方法（求平均值）。對于長度特殊測量的內(nèi)容，如硬幣的.直徑，郵票的厚度等不便于直接測量的長度，首先教給學生等量代替的思想，鼓勵學生積極動腦，大膽嘗試，使學生基本掌握棉線法，輔助法，累積法等基本測量方法，本部分知識得到了很好的掌握。本節(jié)課表面上看沒有多少東西，實際上內(nèi)容較多，分兩個課時應該是可以的。本節(jié)課涉及到三個活動，有兩個重點：一是長度單位換算；二是刻度尺的使用。單位換算是容易被忽略的，其實要想講透，學生也真正弄明白很不容易。另外它是進行復合單位換算的基礎，也是今后一系列單位換算的基礎�；诖丝紤]，我用了一節(jié)課的時間講了長度單位的換算。過程是循序漸進，首先從單位臺階入手，要求用科學計數(shù)法逐步找到其中規(guī)律，然后過度到稍微復雜些的換算。方法是從學生的已有知識入手并用乘法寫下來，指出單位換算的原則是等量代換，用特殊記號如顏色的區(qū)別讓學生慢慢理解其換算過程。接著馬上練習，并請學生板書，當場找出可能存在的問題。
從課后作業(yè)看，個別學生依然存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。另外，在時間單位的換算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小時”這樣的問題還是會給學生帶來些麻煩。
測量教學反思2
降水量的測量這一課，我精心做了準備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課后還是覺得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：
1、課件設計不是很合理，條里不是很清楚，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現(xiàn)了講完了這一部分內(nèi)容，下一部分內(nèi)容忘記了，或者是引不出來了。再就是課件內(nèi)容，沒有很生動的`圖片，以至于讓學生學完內(nèi)容，沒有引起學生的注意。
2 課堂內(nèi)容準備的不是很充分，課堂的整個思路還沒有很明確的調(diào)理清楚，課堂怎樣導入，課堂內(nèi)容究竟包括哪些，沒有去環(huán)環(huán)想清楚，所以導致課堂內(nèi)容不緊湊。
3、自制簡易雨量器這個環(huán)節(jié)，很可惜的是沒有讓同學們準備好材料，沒有具體讓同學們動手親自做一做，只是說說就算了。應該說很可惜。
從學生效果方面講，應該算是良好，學生知道了這節(jié)課重點與難點，基本內(nèi)容算是知道了，就是有的地方還不很細致。以后吸取這節(jié)課的教訓，努力把課堂完善好。
測量教學反思3
在這節(jié)課上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在生動具體的情景中學習數(shù)學同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動與交流機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
一、從學生生活實際出發(fā)，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上進行教學，引發(fā)學生學習的需要。學生已經(jīng)學過了長度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學生猜一猜、量一量籃球場的長和寬，學生認識到物體長度較長時需要更大的長度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯(lián)系。
二、為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。在課堂教學中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習方式，使每個學生都有機會參與知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程。學生在動手操作，合作交流中掌握了測量的方法。三、努力為學生創(chuàng)設寬松，自主的學習環(huán)境。練習部分通過制作表格的活動，幫助學生學會在生活中恰當?shù)氖褂瞄L度單位，運用合適的整理方法，同時更進一步體會長度單位在生活中的價值，這既鞏固了本節(jié)課所學的.知識，又使學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數(shù)學，體驗數(shù)學。
四、重視估測能力的培養(yǎng)。估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中，在測量每一個物體的長度時，要先估計，然后測量，學生在估測，實際測量的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
測量教學反思4
從課本的編寫體系可以清楚地看出，這一節(jié)是靠學生的動手，在自己的動手中獲取知識，教師應該將教學內(nèi)容融入到活動中，然后進行相應的講解或是測試。
這一節(jié)教學思想是通過測試長度和時間，教給學生一種探究物體的科學方法，培養(yǎng)學生正確科學研究方法和科學態(tài)度，通過這一節(jié)的'學生使學生能夠掌握具體的測試方法。
部分內(nèi)容可以采取講解的方法，如長度、時間的基本單位，估計物體的長度，求平均值，部分單位換算。
有些內(nèi)容可以采取換算（特別是出現(xiàn)不規(guī)則的），誤差計算，求平均值，處理數(shù)據(jù)，可以讓學生在教師的指導下進行運算，從而得出數(shù)據(jù)和相關的結(jié)論，并親自體驗相關運算。
但是在補課時，部分學生沒有書，又擠在一起，所以細講是不可能的，只能照著課本簡單的講一下，使學生了解這些內(nèi)容，自己嘗試一下再現(xiàn)一下，沒有深入探究，學生也是淺嘗輒止的，考試估計一塌糟。
測量教學反思5
上節(jié)教學了《測量電壓》這節(jié)新課，再加上一節(jié)講解課后，布置了一些相關作業(yè)，但學生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠都叫著電壓的作業(yè)題好錯，是不是我的課堂出了問題？初想一想，還真沒有找到原因。電壓是初中電學的基本概念，正確使用電壓表是學生必須要學會的基本實驗技能。本節(jié)知識也是今后學習歐姆定律、電阻的重要基礎,起著承上啟下的重要作用。因此這節(jié)課教學效能如何直接影響學生對電學知識的掌握。對這部分內(nèi)容的教學我對自己的評價是中規(guī)中矩。
一、關于電壓概念的學習：
通過類比的方式得到電壓的概念，讓學生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續(xù)的電壓。結(jié)合實際，我還談了干電池的型號與電荷量的關系，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區(qū)別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過了解人體安全電壓，關注安全用電問題，懂得珍愛生命。不僅關注了學生學習的結(jié)果，更關注了學生學習的過程促進了學生的人文教育，學生的各種學習能力都得到培養(yǎng)。在教學中讓學生形成了這樣的知識類比：
水壓——水流——對水輪機做功（通過水輪機做功時水流不減�。�
電壓——電流——對小燈泡做功（通過小燈泡做功時電流不減小）
再在此基礎上讓學生根據(jù)類比推斷串并聯(lián)電路中電壓的特點，對于他們掌握電壓知識還是大有好處的。
二、電壓表的認識教學處理
由于有了電流表的認識與學習體驗，學生們可以根據(jù)教材中提供的電壓表說明書打出其中與電流表不同的地方進行探討，這類知識的遷移對于電壓表的認識與使用教學來說是非常有必要的，而且也是省時省力的。
學生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學中完全可以一帶而過；當看到“電壓表必須并聯(lián)在被測電路的兩端時”，展開了討論：“為什么電壓表需要與被測電路并聯(lián)？其在電路中是否與電流表一樣相當于導線？如果與被電路串聯(lián)會出現(xiàn)什么后果？”為此，我在黑板上用實際電路讓他們看到了電壓表串聯(lián)后的結(jié)果，并進一步告訴他們：電壓表在電路中相當于開路，串聯(lián)后會造成電路相當于被開路，用電器中幾乎是沒有電流的。（問題1：為什么與用電器串聯(lián)后燈泡不發(fā)光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會短路。對此，學生通過實際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，并閱讀電壓表說明書。通過問題、閱讀、討論、和實驗，自己探究并發(fā)現(xiàn)電壓表的使用特點，不僅學到了物理知識，而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強。
三、串并聯(lián)電壓特點的`探究教學：
對于串并聯(lián)電路的電壓特點的認識其實并不是真正的難點，課堂中我讓學生通過測實際測量并記錄數(shù)據(jù)，讓他們直接分析得出結(jié)論，孩子們都能很快的得到正確結(jié)論，即串聯(lián)分電壓而并聯(lián)等電壓。在這部分的處理上，由學生合作探究完成實驗，增加了學生動手的機會，由“靜”變?yōu)椤皠印�，由觀察者變?yōu)椴僮髡�，由動腦變?yōu)槭帜X并用。在此基礎上我再提出多將實驗的問題：即為什么要進行多次實驗？如果實驗次數(shù)過少會在實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)什么樣的問題或得出什么樣的錯誤結(jié)論？怎樣進行多次實驗，不同的方法（更換不同型號的燈泡方法與改變電源電壓）會有什么樣的數(shù)據(jù)變化？學生通過實驗的反思和實驗方法的調(diào)整，調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創(chuàng)新能力的提高。
而這里的難點卻出現(xiàn)在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓問題。（問題2：如何判斷電壓表與誰并聯(lián)，有沒有更簡潔的方法？）因為在作業(yè)題中往往是很難直接看出電壓表是與誰并聯(lián)的，有時還會出現(xiàn)由于開關的控制形成電壓表的測量對象改變問題，學生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒有多少時間進行比較全面的問題疏理，也形成了課堂中學生一聽就懂，課后一做就錯的現(xiàn)象，應該說這是課堂教學內(nèi)容與課后練習相脫節(jié)造成的。所以說，對于電壓的課后練習的講解與分析還是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于讓學生對電壓的知識進行更深層次的剖析。
四、反思教學：
電壓的教學重點是實驗與探究，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而建立起關于電壓的知識構(gòu)成是本節(jié)課成功與否的關鍵。“教然后知不足”，本身感到很成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。我在教學的過程中，我給學生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實于教材卻沒有能夠脫離教材，沒有把知識提升到一定的高度，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發(fā)表意見，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延伸，直接導致了學生對于本節(jié)課知識能夠聽懂，能夠記住結(jié)論，卻不能夠進行拓展，舉一反三，使學生的課后練習有了知識高度上的障礙。
通過教學反思的實踐，需要更新教學理念，改善了自己的教學行為，提高了教學水平。讓自己的教學實現(xiàn)樸實、高效！
測量教學反思6
電壓是一個較為抽象的概念。建立電壓的概念對學生來說難度較大，本節(jié)課是用水壓類比來理解電壓（電源與水泵、水管與導線、燈與水輪機、開關與閥門類比），再通過課件演示更形象化，學生理解起來較簡單。對于電壓表的使用通過與電流表的對比，既復習了前面的知識又加深了兩者在使用時的`不同，一箭雙 雕。通過實驗測量得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電壓特點，更便于記憶。
在學習《電壓》，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學習新課之前，我利用電源、開關、小燈泡進行演示，讓學生進一步觀察閉合開關后小燈泡發(fā)光，若將電源取下，小燈泡不發(fā)光了，并提出問題：電源在這里扮演什么角色，有什么作用？激發(fā)學生興趣，讓學生帶著疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學生進行區(qū)分，并分析討論他們使用時的異同點，最后讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
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測量是三年級數(shù)學第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學習內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候?qū)W生已經(jīng)認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。
課前復習讓學生回憶有關測量的知識，為學生根據(jù)1厘米的長度估計吸管的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學生的估算意識和能力，也可以讓學生初步認識到10厘米的長度。從教學的實際來看學生的估計能力還是比較好的，估計的結(jié)果都比較接近。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，在這個環(huán)節(jié)由于有的學生急于測量，沒有注意到我的提醒導致有的學生測量出來的.結(jié)果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會更好些。接下來設計的物體的環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。從學習中看，學生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學生說得都停不了，為了滿足學生的愿望我臨時想到讓學生把這個內(nèi)容寫到數(shù)學日記里。學習1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學，先測量學生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個單位的需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學生的資源進行教學。
這節(jié)課我認為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學生，一是當我讓學生在米尺上找1分米時，有的學生說出了一大籮后，有一位學生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學生說的一大堆用一句話概括了；二是我讓學生討論米、分米、厘米三個長度單位之間有什么關系時，有一個小組的成員討論出當分米長到1歲時，厘米就要長到10歲，多好的比喻啊！這樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。從這兩個閃光點我無不佩服學生的思維，他們的腦里經(jīng)常會出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護好。
測量教學反思8
成功之處：
同學乙的
總結(jié)
中能夠在自己的身上找到了相應的測量工具，把所學的理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學習效果較好；同學丁的
總結(jié)
中說到了
學習方法
像累計法，控制變量法等這些物理方法的研究和應用物理的學習很有指導意義；還有一個同學在總結(jié)時談到了拉長的橡皮尺的偏值問題，這些都很好。
失誤的.地方：
沒有充分相信學生的能力，自己講授的太多，無形中束縛了學生的思維，讓學生不能夠做到開放。針對學生的回顧總結(jié)，應該加強物理相信過程的教育，著重做好體驗生活這的物理，讓生活走向社會，體現(xiàn)sts教育。沒有充分體驗物理學的學科特點，以觀察和實驗為基礎，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。
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平日里教師之間的交流，聽得很多的是關于教師對學生的引導，學生是課堂的主體，教師只是輔助的作用，作為新教師，我把這一點聽進了心里�？茖W課堂中更是注重學生的實驗探究過程，教師在其中充當牽線的人，讓學生們在自己的引導下或早或遲發(fā)現(xiàn)通往某個地點的線索。但一味讓學生自己發(fā)現(xiàn)，并不是一種永遠對學生有積極作用的教學方式。在這次科學優(yōu)質(zhì)課競賽的準備過程中，我通過一次又一次的上課、反思、改課、上課直至最后踏上競賽課堂完成教學，我有了一些新的認識，也許這些認識是許多老教師心中不爭的事實，但我想說，沒有經(jīng)過自己的腳走過的路，是不會留下印跡的。
我執(zhí)教的是教科版五年級上冊科學第四單元第四課的內(nèi)容《測量力的大小》，從第一次的試教到最后一次的比賽，我的教案修改了許多次，連我自己都算不清。無論是從教學設計還是教學方法甚至教學語言，都不是簡單的改動。我想說說其中對于“估測”教學。
《測量力的大小》這一課給我的印象是結(jié)構(gòu)非常清晰、內(nèi)容非常簡單：第一，學生認識彈簧測力計，第二，學生用正確方法使用彈簧測力計測量力的大小。但從教案設計開始，我就感覺到這課中有些模糊不清的地方，例如“力”是一個新的概念，無論是從單位還是讀數(shù)，我到底是引導學生自己發(fā)現(xiàn)還是自己講解？關于使用彈簧測力計過程中的注意事項，對于彈簧測力計的范圍，教材中以一句話簡單概述，刻度板上讀數(shù)雖簡單，5牛測量范圍的彈簧測力計，1牛、2牛讀數(shù)很容易，但是“�！辈⒉皇俏覀兩钪谐Ｓ玫降膯挝�，學生如何理解1牛、2牛力的大小？如何知道這個物體是否能夠用我們手中的測力計測量？關于這一點，我第一次的教案中，我只是隱約覺得這個地方似乎有些問題，但并沒有認真去研究，我認為重點不在這里，只要告訴學生測量的方法就行了。
第一次執(zhí)教之后問題來了，學生在測量之前根本沒有對物體進行估測，無論多重的物品，拿起來就測量，甚至有的小組把一籃筐的物品一起測量，我雖然指出了他們的問題，但課后我就反思，學生為何會有這樣的舉動，難道僅僅以他們是小孩子、好奇心強、好動就能打發(fā)這個問題嗎？我對教學稍稍做了改動，在講到測量范圍這里的時候，我特意強調(diào)了對物體進行估測，輕輕拉動彈簧秤，讓其指針指在1牛、2牛等位置，試著感受力的大小，這次在學生操作過程中沒有發(fā)現(xiàn)測量“一籃筐”物品這樣的情況，但在我巡視觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有很多學生對于估測這個過程不重視，且試教完之后，學校的段主任也對這一點提出疑問，她說聽課的老師都不是很清楚1牛、2牛的.力到底多大，這個地方需要改。我在想，那這個地方到底是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)還是我直接講解呢？第三次試教時，我引導學生思考這個估測重要性，課桌和羽毛不能測量，因為我們大概知道它們一個重一個輕，不知道一個物體多重時，需要先估測，這次我講了兩種方法，第一種還是用手拉動自我感受，第二種是以兩個鉤碼的重量為例（兩個鉤碼100克力，約等于1牛的力），拿在手中感受，但是講述很簡單也很快，等到學生測量時，我發(fā)現(xiàn)稍微有點效果，一些學生都拿著鉤碼在掂量，不過依然存在一些學生對估測的無視，學生的估測和實測差距有些大。
我想應該是我的強調(diào)不夠，于是在第四次的試教中，我在估測這個地方放滿了腳步，首先我拿起彈簧測力計，慢慢拉動掛鉤讓它的指針指在不同的位置，邊講解邊示范，并且做出判斷的表情，然后拿起兩只鉤碼，放在手中掂量，并且在之后的使用彈簧測力計測量示范中在估測這個地方也有意停頓，讓學生仔細觀察我對估測的重視，果然，在后面的測量中，多組的學生在為物體的估測中而討論與爭執(zhí)，且不說他們估測是否接近，至少我能看見學生對估測的認識了。上賽課的頭一天，我想起韓老師之前告訴過我，平日生活中我們吃的個頭稍小的土雞蛋一個大概50—— 60克，兩個差不多1牛，這個應該是學生生活中接觸比較多的，他們應該能夠更好去體會這個“�！钡母拍钫n。下班后我去超市挑選了雞蛋，稱量之后發(fā)現(xiàn)108克，果然差不多1牛。
回家后又構(gòu)思了下第二天的課程，在估測這個地方我必須要清清楚楚告訴學生估測的方法，并且在講解完之后請學生上來體會一下。
第二天，按照預期的教學方式，在講估測這里時，我沒有拐彎抹角，而是直接給出三種方法，并且每種方法都親自進行示范。從學生匯報結(jié)果來看，他們的估測比我在學校里試教的幾次與實測的差距都要小一些，雖然有些學生仍然存在不規(guī)范的操作，但是我認為在估測這一點上，我的講解并沒有白費，可以看出我這個明確的方法講解比讓學生自己猜測、自己思考的效果好得多。這堂課中同樣的硬性講解和規(guī)定的方面還有對于學生的實驗過程中的要求，這個方面的要求我認為應該是沒有可商量的余地，因此我把最后測量之前大家需要了解的“溫馨提示”改為了“分組測量要求”，記得趙老師評課時說過，在分組要求這一塊是對學生習慣的一種培養(yǎng)，我想這里更應該明確固定。在講到1�！�100克力這個地方，我也是直接給出這樣的關系，學生不知道9.8牛＝1000克力，這是他們無法去靠我引導得出的，因此我直接糾正了學生說的1牛＝100克力，強調(diào)1�！�100克力。
在課堂教學中，我們都知道學生是課堂的主體，教師充當引導者的作用，但是某些這些地方都不應該是只是簡單的引導，引導學生說說小組合作應該怎么做，引導學生怎么估測等等，而是要明確方式方法，某些方面的內(nèi)容我們教師必須講給學生聽。因此，在我們科學的教學課堂中，引導雖然重要，但也不要忽視講的重要性，否則咱們的課堂就不科學了。
測量教學反思10
一.教學理念：
從上述表格對比可以看出，學生自主參與教學活動是效率最高的一種學習方式，而我們老師教學選用的最多的卻是教師講授這種方式。老師的教學方式和教學效果的鮮明對比，讓我們反思。另外，現(xiàn)在的教學理念也提出“老師起主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。”基于上述理念，我的教學設計：由學生完成課堂教學。
二.課前準備：
根據(jù)教學內(nèi)容，把本節(jié)課的教學內(nèi)容分為三個板塊，分別是“實驗前”、“實驗中”和“試驗后”，根據(jù)教學內(nèi)容的三個板塊，把班級學生分為三大組，每組制定組長對各部分內(nèi)容進行備課。
1.備課指導：備課指導環(huán)節(jié)，首先從組長開始，要求組長明確職責，然后帶領全組同學集體備課。備課指導包括：讓組長介紹所備內(nèi)容的主要框架，然后老師在組長介紹的框架的基礎上適當提出完善意見；同時，教會學生合理使用教輔資料和網(wǎng)絡資源。在進行相關指導后，然后由備課組長帶領本組同學備課，并選出上課的學生代表，決定上課形式。學生備課結(jié)束后，老師再檢查各個小組的備課情況。
2.上課技巧的指導：在上課前，老師根據(jù)學生備課的情況反饋，給學生進行適當?shù)纳险n技巧的指導，如提問的技巧、時間和語速控制的技巧、教學內(nèi)容完善的技巧等等。對學生進行上課技巧指導的過程，也是培養(yǎng)學生語言組織能力和課堂掌控能力。
3.班級調(diào)查：在課前，對班級的部分同學進行了隨機抽查，被抽查的同學表現(xiàn)都比較積極，如展示手中的教輔資料、收集到的網(wǎng)絡資源、課堂應急方案等等。
可以說，還沒有上課的時候，班級的30%同學已經(jīng)基本掌握了相關的學習內(nèi)容，這也是我們教學目的所在。接下來需要展示的就是“學生教學生”環(huán)節(jié)。
三.學生展示環(huán)節(jié)：
“學生展示”環(huán)節(jié)，也就是上述表格中的“學生實踐和學生教別人”，這個環(huán)節(jié)給學生提供了一個展示自我的舞臺，對上課的學生來說，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力、分析問題和解決問題的能力、處理課堂生成的能力等。而在學生展示過程中，也不可避免的會暴露上課學生在理解上的一些偏差，而這又可以讓學生對所學內(nèi)容有更加深刻的理解。相信通過學生展示環(huán)節(jié)，學生對知識點的掌握會更加透徹。同時，在學生展示環(huán)節(jié)，聽課的學生也時時刻刻在關注著臺上“老師”的'表現(xiàn)，卯足了勁發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，這本身就是一個積極參與的過程，是一個理解過程，是一個再加工過程。有了這個參與，有了這個再加工，聽課學生對于所學內(nèi)容的理解也會上升到一個新的高度。
展示環(huán)節(jié)一：“實驗前”——實驗準備。
這一環(huán)節(jié)有沈安琪同學主講，她主要介紹了實驗原理、實驗需要測量的物理量、實驗器材的選取、實驗電路的連接、實驗注意事項等。在沈安琪展示過程中，該同學稍顯緊張，所以語速較快。同時，正入預期的一樣，在理解上也出現(xiàn)一些偏差，如電壓表和電流表量程的選取上，沈安琪同學的理解就稍顯膚淺。這樣，就需要老師對教學內(nèi)容和教學過程進行主控，并進行適當?shù)难a充和完善。
老師補充：由于我們實驗中要測量額定電壓為2.5V的小燈泡的功率，所以電壓表需要選擇0~3A量程。但是，有些同學的電池使用時間較長，以至于兩節(jié)干電池電壓打不到2.5V，那么，我們怎樣解決呢？三節(jié)干電池串聯(lián)！那么，使用三節(jié)干電池串聯(lián)的時候，電壓表選擇的量程還是0~3V嗎？
學生回答：因為三節(jié)干電池串聯(lián)電壓為4.5V，所以需要選用0~15v量程。
老師強調(diào)：電壓表量程的選擇是根據(jù)電壓表的作用而定的，而不是根據(jù)電池電壓確定的。我們需要測量的是額定電壓為2.5V的燈泡的功率，所以電壓表仍然選用0~3V即可。若測量3.8V的小燈泡的額定功率，則需要選擇0~15V的量程。
這樣，老師在關鍵的地方加以總結(jié)和強調(diào)，起到畫龍點睛的作用，給學生留下的印象會格外深刻。
展示環(huán)節(jié)二：“實驗中”——實驗操作和收集數(shù)據(jù)。
本環(huán)節(jié)由兩個同學合作進行。在簡單介紹了連接電路的注意事項之后，學生開始進行實驗。而本環(huán)節(jié)中“老師”的主要作用是進行巡視，收集學生實驗中存在的問題，以及進行相關的實驗指導。
實驗結(jié)束后，“老師”反饋巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并總結(jié)出現(xiàn)這些問題的原因。經(jīng)過巡視，“老師”再一次的理解了實驗過程，并通過指導，使“老師”和“學生”的實驗能力同時得以提高。同時，“老師”巡視過程中，還要了解學生的實驗情況，找出實驗效果相對較好的小組，以便在接下來的教學中找出較為理想的數(shù)據(jù)作為分析的藍本。
展示環(huán)節(jié)三：“實驗后”——實驗后數(shù)據(jù)處理的方法和相關的誤差分析。
本環(huán)節(jié)同樣由兩個同學合作進行。“老師”的第一個任務是對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理。通過這個環(huán)節(jié)的教學，同學們知道了測量功率的方法，同時注意到：在不同電壓下，燈泡的實際功率是不同的，所以測量小燈泡的電功率時，不能夠用“多次實驗取平均值”的方法減小實驗誤差。與此同時，學生更加深刻的理解了滑動變阻器在本實驗中的作用：“改變燈泡兩端的電壓，測量燈泡在不同發(fā)光情況下的電阻值”。
實驗后的另一個主要任務是分析實驗誤差。內(nèi)接法中，電壓表測量的是燈泡兩端的電壓，但是電流表測量的是通過燈泡的電流和通過電壓表的電流之和，所以電流的測量值大于通過燈泡的實際電流，故電功率的測量值比燈泡的實際功率偏大；外接法中，電流表和燈泡串聯(lián)，測量的是通過燈泡的電流，但電壓表測量的是燈泡兩端的電壓和電流表兩端電壓之和，所以電壓的測量值大于燈泡兩端的實際電壓，故電功率的測量值仍然比燈泡的實際功率偏大。
由于有了《第三節(jié)伏安法測電阻》的基礎，學生對實驗誤差的分析可謂是駕輕就熟了。可以說，整節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的預料，也同樣打到了我的教學目的。但是，教學是遺憾的藝術，在這種教學模式中也存在著一些不足之處，以下是我的自我評價：
本節(jié)課教學從學習方法——學生教學生的效果和老師教學生效果對比入手，調(diào)動學生參加學習的積極性，同時提出自己的教學改革的大膽想法和做法。從教學理念來說，是一個創(chuàng)新。在整節(jié)課的過程中，把教學內(nèi)容分為三大塊，班級學生分為三大組，每組學生負責一個知識板塊的教學。每個板塊，要么學生單獨講解，要么學生之間配合講解，從學生的教學過程看，學生們進行了精心的準備，相信精心準備的過程就是學習的過程。另外，在合作教學過程中，執(zhí)教同學之間分工明確，配合默契，也可以培養(yǎng)學生們合作交流的能力�？傮w上，這節(jié)課教學中，學生表現(xiàn)非常成功。
不足之處：
1.這種課型中，教學成功與否，很大程度上取決于學生的表現(xiàn)，所以還需要對學生進行精心的指導和打磨；這里的指導包括課前指導學生怎樣備課、怎樣上課、怎樣組織語言、怎樣處理課堂的突發(fā)事件等等，需要考慮的更加精細化；
2.學生上課過程中，班級其他同學的參與度偏低，只是部分成績良好的同學參與教學，而成績中等偏下的同學參與度較低，希望任課老師關注這個問題并合理解決這個問題。
測量教學反思11
從二年級的測量—認識厘米和米的教學過程中，我就感覺學生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認識分米這個長度單位，學生平時接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學生自己動手量一量。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先，我拿出準備好的.數(shù)學書、粉筆、水性筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。然后從教師直尺上讓學生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動起來了。并且在活動中學會了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學生也會覺得這種方法非常新穎獨特。
沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學習，才能更好的把教學工作做好。
測量教學反思12
新的《數(shù)學課程標準》指出,要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視數(shù)學知識的教學,而忽視了數(shù)學知識與學生實際生活的聯(lián)系，從而造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數(shù)學的趣味和作用也就接影響了學生創(chuàng)新素質(zhì)的`培養(yǎng)。為了避免出現(xiàn)這種情況更好地體現(xiàn)新課程標準的這一理念，在設計這節(jié)實踐活動課時，充分考慮到學生的年齡特點和知識基礎，教學事例從實際生活中選取通過將生活具體情境數(shù)學化進而再把數(shù)學知識生活化拓展教學的內(nèi)容，活化教學的內(nèi)容，學生感受生活與數(shù)學知識的密切聯(lián)系。
本節(jié)課的設計充分體現(xiàn)出了動手實踐自已探索與合作交流這些學生學習的方式。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們分工十分明確，每個小組都有負責測量的同學，也有專人記錄。在這個過程中他們互相配合，共同商量測量的方法體現(xiàn)了小組團結(jié)協(xié)作共同克服困難的精神在課上測量的過程使學生參與數(shù)學學習的全過程。
測量教學反思13
降水量是天氣單元學習的第二個天氣特征。在聚焦環(huán)節(jié)，出示水在自然界的三態(tài)循環(huán)的圖片，請學生闡述水的循環(huán)過程，這不僅是對前面溶解單元相關知識的鞏固與復習，還順勢導入了今天的教學內(nèi)容。那自然界中有哪些降水形式呢？有了前面的復習，學生自然就能說到下雨、下雪、下冰雹等。探索環(huán)節(jié)，我們怎樣才能知道雨下得究竟有多大呢？學生會說到看雨的大小、雨下的密不密等等。我們常常在天氣預報中聽過大雨、小雨、中雨、暴雨等等，區(qū)分的標準是什么呢？我們根據(jù)什么來分的？引出降水量。什么是降水量呢？從天空降落到地面上液態(tài)或固態(tài)水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失，而在水平面上積聚的'深度，它的單位是毫米（mm）。測量降水量的工具是什么呢？播放介紹雨量器的微視頻。這是氣象學家測量降水量的工具，我們可以制作一個簡易雨量器。播放制作簡易雨量器的微視頻。需要的實驗材料有透明直筒杯、寬的透明膠帶、安全剪刀、刻度紙條。
�。�1）在這里，第一個班嘗試讓她們制作了刻度紙條，但是學生畫的不是很標準，而且很費時間，所以后面的班級我給它們直接打印準備的刻度紙條。
(2)透明直筒杯子，由于透明直筒的杯子也不是那么容易找，所以我提出假如用礦泉水瓶制作的話，上部分是直的，底部是凹凸不平的，怎么辦呢？學生說到把下面割了再補平，有沒有更簡單的辦法？學生說到填，拿什么填？有學生會說到水。所以我們貼刻度紙條的時候0刻度往上一點，從直的部分開始貼�？趶酱笮〔煌乃芰媳瓡粫绊懡邓康臏y量呢？學生會有誤解，認為口徑小的塑料杯測量的降水量要大些，反之小些。在這里，我播放了微視頻（用浴室噴頭模擬下雨測試不同口徑大小杯子是否會影響測量降水量）幫助學生理解。
�。�3）安全問題。為了防止學生用剪刀受傷，我是要求學生讓家長幫助把礦泉水瓶的上面的部分割開，如果沒有剪的，我是請同學舉手，我來操作的。發(fā)布用簡易雨量器測量模擬降水的任務。怎么來判斷降水等級呢？出示24小時降雨等級標準，幫助學生認識，簡單記憶。最后在班級課堂用澆花的噴壺進行模擬降水，演示正確讀數(shù)，然后根據(jù)降水量判斷等級。最后拓展，怎么測量雪、冰雹的降水量呢？學生能夠說到等它融化，再進行測量。
測量教學反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。新課開始，我鼓勵學生選用自備的學具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導學生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認識厘米，然后讓學生拿出學生尺，自己認真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？和學生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，我及時總結(jié)：相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長？找一找，我們身邊那些物體的`長度大約有1厘米長？引導學生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L，然后用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容。我通過設計幫小馬虎找錯的練習，讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1。把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。
總之，本節(jié)課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：測量數(shù)學書的長，尺子不夠長怎么辦？這些都是我在備課時沒有預測到的�？磥�，今后還應加強備課的深度和廣度。
測量教學反思15
《圖形的周長》是青島版三年級上冊第八單元第一課時的內(nèi)容。 “圖形的周長”一課屬于《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”這一知識領域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應用也十分廣泛�！稊�(shù)學課程標準》關于“空間與圖形”特別強調(diào)學習內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關注學生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生實際，精心設計教學環(huán)節(jié)，放手讓學生去感受、去體驗。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學數(shù)學內(nèi)容來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數(shù)學活動中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學生創(chuàng)設了大量的生活情境，如：運動會跑步、游泳池、樹葉、數(shù)學課本封面、足球場、花壇等，學生在具體的生活情境中不僅調(diào)動了學習興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學步步深入，層層遞進。
課伊始利用Flash動畫演繹學生生活中常見的運動會跑步這一生活情境，通過3位小學手跑步路線的比較，初步感知物體面的邊線與一周，緊接著利用ppt課件讓學生找一找游泳池口、樹葉、數(shù)學課本封面以及身邊各種物體一周的邊線，進一步加深學生對一周的認識，其后讓學生比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線長短的比較，讓學生
初步認知一周的邊線是有長度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導學生理解將這些物體的面畫到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長度，就是圖形的周長。教學環(huán)節(jié)步步深入，周長概念躍然紙上。
三、注重了數(shù)學思想方法的`滲透。
數(shù)學思想方法是解決數(shù)學問題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動方式，它是數(shù)學的靈魂，是數(shù)學的本質(zhì)所在。數(shù)學課程標準也明確指出在教學的過程中要循序漸進的對學生進行數(shù)學思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學生測量圓形的周長時，及時向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學習圓的周長打下基礎，在練習環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。
四、重視學生的自主探索和合作學習。
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，所以在這節(jié)課我讓學生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說一說的過程。在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……
但是，在教學的過程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如：因為用的是別的班的同學，課前沒有去熟悉學生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺，分析原因有二，一是開始與學生互動不夠，二是由于時間原因，后半部分處理起來節(jié)奏明顯加快。三是練習設計層次性不強。四是教學過程中沒有注重培養(yǎng)學生估算意識。五是學生測量出現(xiàn)誤差時沒有給學生解釋。
總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會進一步修改教案，爭取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。
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