《實際測量》的教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《實際測量》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《實際測量》的教學反思1

　　這一單元教學內(nèi)容包括認識分米、毫米、千米和噸。這一時期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。學生的回答真是五花八門，什么都有。如有學生說我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。

　　課后，我認真進行了反思，為什么會有這么多的問題出現(xiàn)呢？課堂上，我也努力創(chuàng)設了各種情境，如教學毫米時，讓學生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量。分米的認識也是如此。教學千米時，還帶學生到操場上走了1千米；放學回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學噸時，只能是憑空想象，根本沒有直觀感受，教師只能說25千克的孩子，大約有40個那么多能有一噸，后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的`身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。

　　所以這方面的學習內(nèi)容離學生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。

《實際測量》的教學反思2

　　這是一節(jié)實踐活動課，讓學生學習在地面上測量距離的方法，并安排實際測量活動。教材安排了三部分活動內(nèi)容：一是教學用工具測量，重點介紹在測量相距較遠的兩點間的距離時，如何利用標桿在底面上測定直線，再量出兩點間的距離，然后讓學生實際測量操場上兩點間的距離；二是教學步測，安排學生測算出自己的平均步長，再步測操場的寬；三是教學目測，安排學生練習定距離目測，提供了目測較遠距離的圖前讓學生觀察，幫助學生積累目測經(jīng)驗，然后組織目測活動。本課時的`教學內(nèi)容是如此豐富，到底該如何有效組織教學活動，使活動不流于形式，真正實現(xiàn)教學目標呢？

　　結合班級實際情況，學生對于如何測量自己的平均步長應該不存在什么太大的問題，我想這一實際測量活動需要安排在課前讓學生在家完成，測量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進行一下測量過程和結果的交流，如發(fā)現(xiàn)學生測量過程中有操作上的錯誤及時指出和糾正。

　　組織學生交流的時候，有的學生發(fā)現(xiàn)，人高的一些男生，相對而言平均步長比較長，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的學生都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個人的平均步長的不同,我讓學生保留兩位小數(shù),也讓學生計算我的平均步長是0.67米。

　　在讓學生步測學校操場的寬時，有一定的誤差，我讓學生交流為什么有這么大的誤差，有的學生說自己走的時候沒有沿一直線，有的學生說測平均步長的時候走的是20米的距離，是均勻的，而操場的寬要60幾米，速度也就是平均步長和之前的也會有出入等等。雖然有的學生測出來有很大的誤差，有也幾個學生測出來的數(shù)據(jù)和我用卷尺測出來的數(shù)據(jù)非常接近。這時學生的交流顯得有話可說，我想以后的課上是否也應注意聯(lián)系生活實際，讓學生想交流、有交流的內(nèi)容呢！

《實際測量》的教學反思3

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中教師要尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩嶋H測量”這節(jié)課就是讓學生學會使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結果要求不十分準確時也可以步測或目測。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長；安排預習內(nèi)容；準備好測量工具；安排好測量場地并事先計劃實際活動的步驟。

　　從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，對認知創(chuàng)造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維能量最大限度的活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨到見解，真正體現(xiàn)了學生才是知識活動的主體。在教學中，確定較近兩點后，我讓學生自己選擇測量工具，整個過程中學生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長怎么辦？預習過的`學生迅速提議使用標桿并講出了注意事項：要定一條直線。那么插在哪合適？測量前應該根據(jù)測量工具估測。接下來的分組實際測量迅速展開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規(guī)定時間圓滿地完成了測量任務。

　　步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時出現(xiàn)困難，特別是出現(xiàn)30（米）47（步）這類不會往下算的情況，怎么辦？讓學生動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算后，大部分同學算出了自己一步的平均長度開始去驗證第一次用工具測量的結果了。只剩下幾個了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓學生練習的也較簡單，應該讓學生根據(jù)預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會更好一點。

　　不拘泥于固定的模式，讓學生從不同的角度以不同方法實際測量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實際操作測量，以良好的師生關系營造和諧、民主、輕松的學習氛圍。

《實際測量》的教學反思4

　　本節(jié)課是在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。

　　尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的`距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導學生測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學生在A、B兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標桿豎直插在A點和B點，一名女孩在A、B之間的C點和D點依次插標桿。只要四根豎直的標桿插的地點A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調整，利用四根標桿在A、B之間測定一條直線。教材引導學生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。

　　這次實踐活動里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導學生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習目測的方法，讓學生在實踐中體會，嘗試著進行一些目測。

《實際測量》的教學反思5

　　一、課前研討定方案

　　長度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多,教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)歷平時熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，x老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

　　就這樣，在教學《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內(nèi)事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學生到室外上實踐課。

　　實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

　　接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預計要完成的`任務沒能全部兌現(xiàn)。

　　二、課后反思謀發(fā)展

　　課后我們再度反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經(jīng)歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，作更進一步的指導。

　　我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續(xù)做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內(nèi)各位同學還積極開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

　　總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內(nèi)容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學真正服務于學生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

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