天鵝教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的天鵝教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
天鵝教學反思1
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統(tǒng)一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現(xiàn)，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。
游戲是低年級學生最喜聞樂見的`，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此，在本課教學中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術”等游戲，充分調動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發(fā)展，使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實有效地進行。
天鵝教學反思2
針對學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設計本著“以學生為本”的原則進行構思，教學中的'每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學，使得整個教學環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內不增加學生的負擔，制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個教學環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動活潑，并且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質量。通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在主動參與中層現(xiàn)自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
天鵝教學反思3
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
二、教學重難點：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
(一)情境導入
上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片�？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點，體會感情
1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻
整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的`身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現(xiàn)有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養(yǎng)成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。
閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。
天鵝教學反思4
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結、拼搏的精神。教學難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學生愛護動物。為了實現(xiàn)目標，突破重難點，我在教學本課時，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發(fā)揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的`翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
天鵝教學反思5
《天鵝的故事》是XX市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學習課文的第三小節(jié)時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的`羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當然，這節(jié)課也有不足之處。
個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促�？傊瑥倪@次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。
天鵝教學反思6
在本課教學設計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學生自由組織小組，并成立小組負責人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務。我負責監(jiān)督、參與還有指導。孩子們在組內討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合運用能力。更重要的'是實施學生產生強烈的參與意識和合作意識。每個同學都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學生的搜集和處理資料的能力，倡導學生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學習-地方課程的價值所在。
在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結。在今后的教學中我會不斷學習，改進。希望會有更大的進步！
天鵝教學反思7
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。
北方學生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學生搜集有關天鵝的'圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學生本身對課外知識具有天然的好奇心。學生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。
對于文本當中的美詞佳句，學生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F(xiàn)在想來，應該放手，讓學生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學相長，效果一定會比老師牽引學生，生澀地要求學生跟進老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。
天鵝教學反思8
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數(shù)學生發(fā)言、多數(shù)學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學獨到的'見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
天鵝教學反思9
在這節(jié)課的導入部分，我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學生多發(fā)言，倡導學生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個同學都回答一個問題，可以把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。
在這節(jié)課的結尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學生做了一個游戲，當時我最擔心學生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實有失敗才能思考，有思考才證明學生在自主、探究、合作地學習�。┙涍^反復地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。
在教育教學中，給學生開展的各項活動不可能都是成功的，老師要允許學生作失敗的嘗試，在幾經失敗后，學生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的.游戲起到了畫龍點睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說教更容易讓他們信服。
這節(jié)課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。
天鵝教學反思10
《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們如何合作，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學生學會共處·合作，這對個人的成功·社會的進步都很重要。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點。
在教學時，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂，無需教師過多的講解。導入新課后，我范讀了課文，學生們
也躍躍欲試。于是我讓學生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學生自由地讀過課文后，我問學生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚�！边@說明了他在朗讀時還是用心了。
接著我又讓學生分小組比賽讀課文，一輪競讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動物的本領嗎？”一個學生說：“我知道天鵝會飛�！币粋�學生接著說："大蝦會游泳�！绷硪粋�學生搶著說：“梭魚也會游泳。”到此時，想主動參與·積極思考的.興趣已經淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們三個是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學生回答過問題后，我把幾個關鍵句子出示出來：
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學生能夠完全理解句子的意思，我設計了動手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個學生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個句子中說的，朝著各自的方向拼命拉，讓學生觀察車子的位置有沒有變化，結果像文中所說，大車未動分毫。我趁機讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉�！庇械恼f：“它們拉的方向不一樣�！边�有的說：“它們不齊心�！本瓦@樣本課的難點就在學生們的七嘴八舌地議論當中悄然解決了。臺上的學生聽了臺下學生的意見，調整了拉車方向，結果，車子輕易地拉動了。
我這樣做了一個小結：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動不動。小結后，我又讓學生齊讀課文，這一次，學生們讀得非常整齊。
天鵝教學反思11
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的二是讓學生關注作者的`表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。
然而，這節(jié)課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有余，處變不驚。
天鵝教學反思12
根據(jù)本課教材內容，我以《音樂課程標準》指導理念，以低年級學生年齡特點、學習興趣為出發(fā)點，面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，以趣導課，讓學生通過反復感受、模仿、體驗、實踐等多種音樂活動的形式，循序漸進的來學習，從而培養(yǎng)他們的音樂審美、感受及表現(xiàn)能力。根據(jù)這一單元主題“童話世界”，我選擇了孩子們最喜歡的童話故事做引線，配上精美的課件畫面，創(chuàng)設情境，讓學生通過誘導、感受、創(chuàng)想、體驗來全面的欣賞樂曲。
首先，我以舞會的形式來把學生引入課堂，讓他們各自穿上自己準備的禮服，來參加“童話王國”里齊格費里德王子的成年大典，當音樂一響，孩子們個個興高采烈的邀請自己的小伙伴跳起舞來；緊接著我馬上轉入齊格費里德王子與公主的故事，孩子們個個聽得入了神，這正是我所預料的效果，為后面欣賞理解樂曲做鋪墊。
其次，為了讓孩子們思維想象的空間更自由、更廣闊，在敘述完故事之后，我就以考考小朋友為由，播放樂曲《四小天鵝舞曲》，讓他們在不了解樂曲的情況下，初聽樂曲，邊聽邊想：這段樂曲表現(xiàn)的是故事中哪一部分的情境？不表現(xiàn)的.是什么樣情緒？果真，孩子們的想法多多，各有不同，有的會感覺到音樂比較低沉、恐怖，象是表現(xiàn)魔鬼來抓公主的情景；有的覺得是公主和王子最后戰(zhàn)勝魔鬼，在一起結婚的高興情景；還有的會想到是天鵝在水上游動，表現(xiàn)高興的心情的等等……是我們無法想象的，孩子們的想象能力得到充分的發(fā)揮。然后在讓他們復聽一遍時，跟著樂曲把自己所想的用動作表現(xiàn)出來，使他們的想象能力得以提升到表現(xiàn)能力上來。
隨后，在欣賞的過程中，我讓孩子們反復聆聽、感受、體驗的同時，還適當?shù)臐B透有關芭蕾舞的基本知識和舞劇《天鵝湖》的簡單了解，而這些都由他們盡量去說，通過個別回答、同坐討論的形式，充分發(fā)揮他們的自主能力和表現(xiàn)欲望。在此基礎上，我又讓孩子們觀賞芭蕾舞劇《天鵝湖》中“四小天鵝”的片段，讓他們通過觀賞，又更進一步的全面感受芭蕾舞的魅力，從而激起他們對樂曲的喜愛、對芭蕾舞的興趣，大家都充滿了好奇、佩服的眼光在仔細觀賞，有些都忍不住要在坐位上學了起來。抓住他們的這種激情，我又以提問的方法，來檢查培養(yǎng)他們的觀察能力，結果，孩子們都能說出“四小天鵝”是怎樣舞蹈的！最后，我就讓他們以四人小組的形式，來學習模仿“四小天鵝”的舞蹈，讓他們通過對樂曲了解感受，到對芭蕾舞劇《天鵝湖》的認識，再到自己進行“四小天鵝”的表演，使其對音樂得到全面的感受、體驗。雖然孩子們跳得并不象，但他們都很高興的去想去表演，我要的就是他們這種了解、體驗音樂過程，同時獲得愉悅的心情就可以了，結果并不重要。
天鵝教學反思13
讀罷《小學語文教學》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱碗s的心情走進教室，這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》，畫面上一個叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑�！�
按照預設的流程，開始了我的教學。
[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的.一段讀給大家聽聽。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開已有一個月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學習進步了嗎？有沒有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W�？匆豢础！憋w船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場夢吧！
師：對呀，真聰明，在現(xiàn)實生活中，我們有許多想法不能實現(xiàn)，但是在夢里，我們卻可以如愿以償，這就是夢的神奇所在。
師：同學們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢，講給大家聽一聽好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫）同學們，你們看龍龍也做了夢，仔細觀察圖畫，猜一猜他會夢到什么呢？
�。▌�(chuàng)設情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個美妙的夢，他夢見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢里笑出了聲……
請同學們互相交流一下。
�。▽W生交流匯報氣氛十分熱烈）
課進行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點明夢的神奇，吸引了學生的注意，喚起主動參與的熱情，隨后由學生自己做的夢入手啟動學生原有認知，接近了學生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢奠定了基礎。創(chuàng)設龍龍做夢的情境也是成功的，學生在虛擬的睡夢里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學暗自欣喜時，學生的匯報讓我越來越不安起來。
多數(shù)學生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領域的想像。怎么辦呢？很顯然學生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產生的示范效應“小水塘”里了，低年級的學生模仿能力強，創(chuàng)造力薄弱，此時如果我不能引領他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說：“同學們老師也在猜想龍龍做的夢，你們想知道嗎？”“想”，學生異口同聲。
我說：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤�。睡夢中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進去一看，竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！
同學們，龍龍夢見自己走進了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進龍龍的夢里呢！
這樣，龍龍的夢不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢，看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣�！�
經過我這樣的引導之后，學生們思路頓時開闊了，第二節(jié)課學生開始在本上起草習作，讀著學生們個性鮮明，異彩紛呈的“夢”，我由衷地笑了！
天鵝教學反思14
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學生。
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。
是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。
1．啟示用語溫暖化
課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講�！边�有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的�！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。
2．學生發(fā)言板書化
為了提高學生的積極性，我將學生的發(fā)言作為板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏�！庇械膶W生說：“團結奮斗�！庇械膶W生說：“團結拼搏。”……“我認為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書�！睆膶W生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學生提問有意化
課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大�！比绻闶抢蠋�，你會設計什么問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的'感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱�！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當�！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。
五、讀寫結合，提高寫作能力。
我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師�！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關。現(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。
天鵝教學反思15
寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質量，還要養(yǎng)成良好的寫字習慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規(guī)范學生的寫字姿勢，督促學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響小學生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的.寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生學會看清田字格里范字關鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上�？辞辶岁P鍵筆畫，多數(shù)學生把字寫得正確、整齊。
為使學生牢記規(guī)范的寫字姿勢，原先準備教學生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念：“學寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸�！睕]想到，教學效果特別好，學生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
其實，規(guī)范學生的寫字姿勢，督促學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會真正養(yǎng)成良好的書寫習慣，并伴隨其一生。
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