計(jì)算教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的計(jì)算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
計(jì)算教學(xué)反思1
《計(jì)算比賽場(chǎng)次》一課，是一節(jié)有關(guān)組合的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是比較感興趣的，大多數(shù)學(xué)生都喜歡看體育比賽，他們很想知道如何計(jì)算比賽場(chǎng)次。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我能以新課程理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，所以我覺(jué)得本節(jié)課在提高教學(xué)有效性上有幾點(diǎn)比較成功的地方：
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
人的思維起始于問(wèn)題，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，以及他們的的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。在課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到教材創(chuàng)設(shè)雅典奧運(yùn)會(huì)女排比賽的情景離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新創(chuàng)設(shè)了學(xué)校進(jìn)行乒乓球比賽的問(wèn)題情境，無(wú)論是真實(shí)性、數(shù)學(xué)性、還是趣味性方面都比較貼合學(xué)生實(shí)際，然后充分利用這一問(wèn)題情景，提出整節(jié)課的中心問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著明確的解決問(wèn)題的愿望去探索新知識(shí)、形成新的技能。
課堂實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課要解決的問(wèn)題較感興趣，也比較樂(lè)學(xué)。
2、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率。
在解決比賽場(chǎng)次的問(wèn)題前，我先讓學(xué)生理解每?jī)芍蜿?duì)比賽一場(chǎng)的意思，通過(guò)讀一讀、想一想、舉一舉例使學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義，為后面的'問(wèn)題解決作好鋪墊。實(shí)踐證明這一設(shè)計(jì)雖然只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但其作用卻不小。
3、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究
學(xué)生的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的內(nèi)在潛力是無(wú)限的，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍。在課堂教學(xué)中，為了解決小組比賽中一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供了圖例、表格等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，有的學(xué)生還能創(chuàng)新地運(yùn)用自己獨(dú)特的方法去解決問(wèn)題。課上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。在教學(xué)中重視課堂巡視，讓學(xué)生的各種不同的想法上講臺(tái)充分展示出來(lái)，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出各自的想法，在學(xué)生研討過(guò)程中，我注意走近學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有困難的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多不足和疑問(wèn)：
1、時(shí)間掌握得不夠好，在一開(kāi)始的時(shí)候，提出小組內(nèi)共有4支球隊(duì)，進(jìn)行單循環(huán)賽，每個(gè)球隊(duì)要比賽幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生討論得太久，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)知道了答案，所以導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)緊。
2、課堂上我觀察到學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是不能自主地想到用計(jì)算的方法去解決問(wèn)題，學(xué)生還是習(xí)慣用直觀的畫(huà)圖、連線的方法去解決問(wèn)題，這也是我所困惑的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)算理還不理解呢？還是與他們的思維的特點(diǎn)有關(guān)？當(dāng)然本節(jié)課的目標(biāo)定位是用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，從這個(gè)角度考慮，書(shū)上試一試的題目設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)是否太大了點(diǎn)？
計(jì)算教學(xué)反思2
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單， 從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的'關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
計(jì)算教學(xué)反思3
時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)倒還不難、但時(shí)間的計(jì)算對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)的難度。在教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算時(shí)，課本出現(xiàn)了數(shù)格子和列式計(jì)算的方法。從整堂課講，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，能較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)節(jié)奏把握適當(dāng)�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、好的方面
1、利用猜謎游戲引入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生的`休息興趣。
2、本節(jié)課重在探究計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間的方法、教學(xué)新課時(shí)、我能把題目拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組交流活動(dòng)探究、結(jié)果得出不同的計(jì)算方法，同時(shí)也能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)算法的多樣化。
3、教學(xué)中、比較關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、從評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)。
二、不足之處
1、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究例2的解題計(jì)算方法，學(xué)生的參與度不夠，不會(huì)互相交流自己的看法好想法，小組長(zhǎng)寫(xiě)出了算式就直接給組員看，合作學(xué)習(xí)還是流于形式，沒(méi)能達(dá)到合作的效果。
2、課后鞏固不到位。如：在完成“小紅去商店”的解決問(wèn)題中，學(xué)生都會(huì)列式計(jì)算“9時(shí)-8時(shí)40分=20分”在學(xué)生口算的過(guò)程，如果能把它轉(zhuǎn)化為“9時(shí)-8時(shí)40分=8時(shí)60分-8時(shí)40分=20分”把這一個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在今后的計(jì)算會(huì)更深刻。
總之，本節(jié)課我覺(jué)得上的比較成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，你結(jié)合教材將練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，教學(xué)效果也較好，師生配合和諧，是一節(jié)另我滿意的數(shù)學(xué)課。
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“三段六步教學(xué)法”為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺(tái)。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)圓周率的探求，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
第一步通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
第二步通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生初步感知圓的周長(zhǎng)就是圍成圓的曲線的長(zhǎng)，質(zhì)疑如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)。
第三步通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，具體感知體驗(yàn)圓的周長(zhǎng)。同時(shí)借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測(cè)量的方法“繞線法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。
第四步通過(guò)合作探討圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。直觀演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的.感性認(rèn)識(shí)，為準(zhǔn)確測(cè)量、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)奠定了可靠的基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。
第五步通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量、計(jì)算的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所爭(zhēng)議，有所創(chuàng)新，互助互學(xué)。進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第六步鞏固圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。為了不使學(xué)生形成定勢(shì)思維，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩道變式練習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
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您現(xiàn)在正在閱讀的四年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形的面積計(jì)算》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!四年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形的面積計(jì)算》教學(xué)反思今天上了《梯形的面積計(jì)算》這節(jié)課，反思整堂課的教學(xué)，自我感覺(jué)較為滿意的是，突出了以下幾個(gè)方面：
一、體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現(xiàn)如下：
放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi)，翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對(duì)腰的中點(diǎn)剪下，翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)三角形，推導(dǎo)出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空間！真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者。發(fā)展了學(xué)生的`創(chuàng)新能力。值得指出的是：這當(dāng)中還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結(jié)的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
首先，在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)學(xué)生幫老師計(jì)算電腦桌側(cè)面梯形板的面積多少的問(wèn)題情境，不僅有效提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習(xí)的自主性。在獲取了知識(shí)后馬上讓學(xué)生運(yùn)用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活的思想。
三、體現(xiàn)練習(xí)的層次性
練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著許多問(wèn)題：
一、小組合作的成效性不高。
這可以從課堂教學(xué)中的兩個(gè)地方看出來(lái)：一是在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究時(shí)，學(xué)生基本上已經(jīng)有了將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和長(zhǎng)方形這兩種轉(zhuǎn)化方法，但是小組代表上來(lái)向全班交流時(shí)卻只說(shuō)了一種轉(zhuǎn)化方法（另一種是另外的同學(xué)補(bǔ)充的）。難道他們組就這一種？還是他只說(shuō)了自己的方法，而沒(méi)有交流到本組其他同學(xué)的方法？第二點(diǎn)是在小組操作交流時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生，自己玩自己的，不愿與人合作交流，可能是小組的分工不夠明確，學(xué)生合作的欲望未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這么看來(lái)，顯然課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的小組合作交流的成效性是相當(dāng)不理想的！那么如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我想主要在課堂上教師還是應(yīng)該進(jìn)行更多地巡視，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去！在學(xué)生思維停滯住時(shí)適時(shí)的加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與討論、參與探究。充分體現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)作用。
二、缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應(yīng)該表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。這也符合交流應(yīng)該多元化的現(xiàn)代教學(xué)觀。說(shuō)到這里，不由想起了許多名師的課，互動(dòng)性強(qiáng)在他們的課堂上是多么地突出！反思本課的教學(xué)，就這方面來(lái)說(shuō)還是存在明顯不足的。課例中，在學(xué)生向全班匯報(bào)了轉(zhuǎn)化過(guò)程及計(jì)算方法后，教師就說(shuō)：老師請(qǐng)教你，為什么后面還要除以2呢？其實(shí)這里老師操之過(guò)急了，同時(shí)也是大可不必為之的。老師完全可以問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的匯報(bào)演講，你們有沒(méi)有問(wèn)題請(qǐng)教他？或者考考他呢？讓學(xué)生來(lái)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力與意識(shí)，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)展思維水平的良機(jī)，而且很自然地形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，多好！
三、放手的度不夠
雖然本堂課的教學(xué)與以前傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上有了改進(jìn)。但還不夠精彩的一個(gè)主要原因，我想是放得還不夠。主要體現(xiàn)在：
小組合作操作、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，報(bào)告單的設(shè)計(jì)最后一欄，若能不暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，課堂將更多生成的東西。會(huì)使整堂課更加的精彩。說(shuō)到底，在教學(xué)理念上，我們接受了課程改革新思想的洗禮，有了很大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中，卻很難做到，總有這樣那樣的顧慮。因此，在課堂教學(xué)中如何放，放的度如何把握，這是我們將要繼續(xù)探索的問(wèn)題。
計(jì)算教學(xué)反思6
“圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特別注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以舊引新，滲透“轉(zhuǎn)化”思想
在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。
二、大膽猜測(cè)，激發(fā)探究
在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。
三、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”
學(xué)生猜測(cè)后，再拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)行觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)如果把一個(gè)圓形平均分成的'份數(shù)越多，這個(gè)圖形就越
平行四邊形或長(zhǎng)方形。再對(duì)比圓形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的對(duì)比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標(biāo)出來(lái)，形成鮮明的對(duì)比，并為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。
四、演示操作，感受知識(shí)的形成
通過(guò)觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形的探索活動(dòng)中來(lái)，從而感受知識(shí)的形成。
五、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值
結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。第一，基礎(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式；第二，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到靈活運(yùn)用；第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的知識(shí)（已知圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的面積），又鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，注重每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。
但本節(jié)課的新課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得練習(xí)不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以注意。
計(jì)算教學(xué)反思7
通過(guò)這一單元《時(shí)間的計(jì)算》的教學(xué)，練習(xí)題上應(yīng)該擴(kuò)展到什么程度為止，比如學(xué)習(xí)鞏固中有這樣的題：
1、如果你晚上8時(shí)30分開(kāi)始睡覺(jué)，到第二天早晨6時(shí)30分起床，你一共休息了多少小時(shí)?爸爸和媽媽工作很辛苦，他們一般到晚上11時(shí)睡覺(jué)，第二天早晨6時(shí)10分起床。他們能保證8小時(shí)的睡眠嗎?
2、小艷周末的作息時(shí)間是12：40午休，到下午2時(shí)25分彈琴，午休多長(zhǎng)時(shí)間后開(kāi)始彈琴?對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生計(jì)算這樣難的題，學(xué)生能掌握和理解嗎?
所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算是不是放到第6單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》和《24時(shí)記時(shí)法》以后才學(xué)這些內(nèi)容。學(xué)生就很容易理解了，也沒(méi)有這么多的錯(cuò)誤了。
通過(guò)本節(jié)課的'練習(xí)學(xué)生能夠計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間和時(shí)間單位之間的互化。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我用生活中的素材作為練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)還教給學(xué)生用列豎式的方法計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間，效果較好。
計(jì)算教學(xué)反思8
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果�，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一單元中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的思考。
（一） 多機(jī)械記憶，缺靈動(dòng)思考
應(yīng)該說(shuō)，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程都是比較清晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程卻表達(dá)不清。不能很清楚的知道平行四邊形的'底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是對(duì)應(yīng)相等的。更有甚者，當(dāng)老師提問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高�！眴�(wèn)不對(duì)題！當(dāng)一個(gè)圖形里面出現(xiàn)幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。學(xué)生的反應(yīng)，促使我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)這一客觀因素，作為老師，我有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)？而學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)意識(shí)如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規(guī)地接受書(shū)本知識(shí)呢？反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，
并且產(chǎn)生深刻的體會(huì)；其次，在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的，并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。最后，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為新老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
（二） 面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)教學(xué)的，現(xiàn)在五年級(jí)再用到，學(xué)生基本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我在評(píng)講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導(dǎo)，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)。但是作業(yè)中的情況反應(yīng)，仍有錯(cuò)誤存在。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到常溫常新的目的，以減少遺忘。
（三） 審題不清，甚至不會(huì)審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣。在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。當(dāng)然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習(xí)慣的需求。如針對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因，想想解決辦法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來(lái)，從認(rèn)真讀題開(kāi)始，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細(xì)心、耐心，才能把作業(yè)做好等。總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。
計(jì)算教學(xué)反思9
教了四年級(jí)的乘法和除法，感覺(jué)到學(xué)生的計(jì)算能力越來(lái)越差了，這到底是什么原因呢？是不是學(xué)生的先天素質(zhì)差了，還是不是學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因不愿意學(xué)？那到底是什么原因而導(dǎo)致的呢?我思考了一下，我個(gè)人覺(jué)得主要是以下幾個(gè)方面的原因：
�。�1）教材編寫(xiě)者對(duì)計(jì)算教學(xué)的淡化。
編者認(rèn)為現(xiàn)在科技的日新月異，計(jì)算的教學(xué)不需要那么多強(qiáng)調(diào)，那些稍微復(fù)雜的計(jì)算可以讓電腦和計(jì)算器來(lái)代替，于是在編寫(xiě)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)方面就不夠重視。還有就是他們認(rèn)為我們學(xué)生的操作能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力和外國(guó)的教育相比顯得是太薄弱了，所以現(xiàn)在得改，得向創(chuàng)新教育方向去努力。因而新教材中淡化了學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)。
（2）教材的內(nèi)容編排對(duì)學(xué)生的.要求太高。
現(xiàn)在的教材內(nèi)容看似不是那么太多，算起來(lái)課時(shí)也不多呀�？墒�，每一冊(cè)教材的單元太多，編起來(lái)又比較亂，哪是規(guī)定的課時(shí)能夠完成的了的呀，更不要說(shuō)讓學(xué)生比較好的掌握了，如此情形怎么辦，只有加課時(shí)去練習(xí)。尤其是計(jì)算的單元，只編排了2、3課時(shí)，就草草收兵了，所有的計(jì)算都要求學(xué)生熟練掌握口算，并有靈活運(yùn)用能力，而學(xué)生這方面卻往往很缺乏，因此很多學(xué)生還根本搞不清楚是什么回事呢。怎么辦？作為一線的教師，只有花大力氣去講，練，再講，再練罷了。這難道不無(wú)形中淡化了學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)。
導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力的減弱，還有就是考試帶來(lái)的。當(dāng)然如今的教育制度下，不考試看來(lái)是不可能的，而且考試也是素質(zhì)教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，考試的要求往往比教材的要求高。因此我想，編寫(xiě)者們，能否給我們教學(xué)評(píng)價(jià)的下線和上線。也就是說(shuō)一冊(cè)書(shū)學(xué)完了，哪些是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，是考察的重點(diǎn)，哪些是培優(yōu)的，給我們這些一線教師一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，免得是就像病人一樣，久病亂投醫(yī)。
計(jì)算教學(xué)反思10
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)計(jì)算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)反思。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)能正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，為升入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)要求呢？
一、要講清算理和法則
算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，就可以有條不紊地進(jìn)行。
小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。
二、要講清四則混合運(yùn)算的順序
運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于運(yùn)算順序這部分知識(shí)是分散出現(xiàn)的，一年級(jí)就出現(xiàn)了兩步計(jì)算的加減式題，二年級(jí)出現(xiàn)了兩步計(jì)算的式題（沒(méi)有括號(hào)），三年級(jí)學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的式題（有小括號(hào)），四年級(jí)學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算順序三步計(jì)算式題，五、六年級(jí)繼續(xù)鞏固。
在講解運(yùn)算順序時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：
第一，脫式計(jì)算時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤的情況。如，
36-135÷9或36-135÷9
=15（沒(méi)有把“36-”照抄下來(lái)）=15-36（顛倒了兩個(gè)數(shù)的.位置）
36-135÷9=21
=135÷9（不理解脫式計(jì)算的含義）
這類錯(cuò)誤常在低中年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)。教師要反復(fù)講清，為什么不能改變順序，為什么未算的部分要照抄下來(lái)的道理。
第二，不認(rèn)真審題，出現(xiàn)了感知性錯(cuò)誤，或抄錯(cuò)數(shù)字符號(hào)等。
如，3.5+1.5-3.5+1.5（應(yīng)等于3，而誤得0）；236-36×5（應(yīng)等于56，而誤得400），756÷4×25（應(yīng)等于4725，而誤得7.56），都是沒(méi)按運(yùn)算順序計(jì)算造成的。
類似這樣的題，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，也可以進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，以引起學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，
240-（15×6+10）。
三、要講清運(yùn)算定律的意義
小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結(jié)合律和分配律。這幾個(gè)定律對(duì)于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。
講解時(shí)，首先要使學(xué)生理解這幾個(gè)定律的意義。鑒于學(xué)生難掌握減法性質(zhì)和乘法分配律，教學(xué)時(shí)，可舉學(xué)生熟悉的事例，并配合畫(huà)一些直觀圖加以說(shuō)明。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要求他們記熟定律的意義。應(yīng)要求他們會(huì)用字母表示定律。
其次，要使學(xué)生能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目的數(shù)字特征進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
為了提高學(xué)生合理靈活的計(jì)算能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生變化一些題目的運(yùn)算順序和形式，使計(jì)算簡(jiǎn)便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根據(jù)除數(shù)是乘數(shù)18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（運(yùn)用交換律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根據(jù)乘數(shù)是除數(shù)15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（將35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（將除以36變成先除以9再除以4），教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)反思》。
四、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練
有些知識(shí)，要通過(guò)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生能脫口而出，并做到準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣，計(jì)算起來(lái)才能正確迅速。如，20以內(nèi)的加減法，乘法口訣等。
在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是要加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。
口算是筆算的基礎(chǔ)。筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，筆算是由若干口算按照筆算法則計(jì)算出來(lái)的。如987×786一題，就要進(jìn)行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯(cuò)誤，筆算必然出錯(cuò)誤。因此，不僅低中年級(jí)基本口算的訓(xùn)練要持之以恒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，在高年級(jí)也應(yīng)同樣重視。這不僅有利于學(xué)生及時(shí)鞏固概念、法則，增大課堂教學(xué)的密度，提高計(jì)算能力，而且可以在口算訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、注意力和記憶力。
�、僖匾曋v計(jì)算方法。講兩位數(shù)乘以一位數(shù)23×2時(shí)，旁注了2個(gè)20是40，2個(gè)3是6，40加6得46，就說(shuō)的是兩位數(shù)乘以一位數(shù)的思考過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生掌握口算步驟，防止盲目多練。
�、谝扇《喾N形式練習(xí)。如視算，聽(tīng)算讓學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果。在低年級(jí)也可以做數(shù)學(xué)游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數(shù)學(xué)比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，更要注意加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。如，商中間或末尾有0的除法，學(xué)生很容易丟掉0，為防止出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，可以安排如下的練習(xí)：
先說(shuō)說(shuō)下面各題的商是幾位數(shù)，再計(jì)算。
43344÷869844÷494343÷4311600÷58
由于學(xué)生在做題之前，先判斷了商是幾位數(shù)，如9844÷49一題，商應(yīng)該是三位數(shù)，如果計(jì)算過(guò)程中不夠商1，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到商0占位。
五、要有計(jì)劃地組織練習(xí)
要提高學(xué)生的計(jì)算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運(yùn)算順序的教學(xué)，運(yùn)算定律的教學(xué)，有計(jì)劃地組織練習(xí)也是很重要的。
基本的口算，基本的計(jì)算應(yīng)該天天練，單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對(duì)于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí)，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的，提高運(yùn)算基本技能的，形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。
第一，訓(xùn)練學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲱}的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240里減去15乘6的積，再加上10的和是多少？
第二，訓(xùn)練學(xué)生講運(yùn)算順序。 如，0.46+（36-765÷25）×25
這道題有加法、減法、乘法、除法，又有小括號(hào)，要先算小括號(hào)里的除法，再算減法，再用小括號(hào)里的結(jié)果與25相乘，最后算減法。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，也可以讓學(xué)生在算式中標(biāo)明運(yùn)算順序。
第三，對(duì)比性練習(xí)。
將易混易錯(cuò)的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，以提高學(xué)生的鑒別能力。
如，指出下面每組題運(yùn)算順序有什么不同，再計(jì)算。
①120×10÷5120×(10÷5)
�、�80+60÷1280+60-12
第四，填空練習(xí)。
為了突破難點(diǎn)，教材中關(guān)鍵的地方可采取填空形式練習(xí)。
①加減法的速算法
348+198=348□200□2
514-396=514□400□4
638-599=638-□+□
728-69-31=728-（□○□）
�、诔朔ǚ峙渎�201×42=（□○□）×42=□×42+□×42
98×65=（□○□）×65=□×65○□×65
76×28+76×72=□×（□○□）
39×42+42=（□○□）×□
第五，改錯(cuò)練習(xí)。
可把練習(xí)中典型的有代表性的錯(cuò)誤板書(shū)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤之處，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。并改正過(guò)來(lái)。 如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0
第六，趣味性練習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以適當(dāng)搞一些趣味性的練習(xí)。
提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，找出錯(cuò)誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣，也是很重要的。
計(jì)算教學(xué)反思11
隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，漢字輸入和文字處理已成為中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。文字輸入在我們學(xué)校是三年級(jí)的內(nèi)容，而從開(kāi)學(xué)初四年級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，形勢(shì)并不樂(lè)觀。文字輸入指法正確而輸入速度比較快的都是家里有電腦，經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸電腦的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生也基本如此，由此我思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文字輸入的過(guò)程中存在的問(wèn)題：
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生拼音的要求：
新課標(biāo)對(duì)1、2年級(jí)學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。也就是說(shuō)新課標(biāo)在拼音上的要求是認(rèn)讀，而不要求會(huì)寫(xiě)。
而在學(xué)習(xí)文字輸入時(shí)，學(xué)生使用“智能ABC”——拼音輸入的一種，這就要求學(xué)生對(duì)于拼音的掌握既要會(huì)認(rèn)會(huì)讀還要會(huì)寫(xiě)，這就與新課標(biāo)的要求有所出入。況且三年級(jí)的學(xué)生隨著識(shí)字量的'增加已不太接觸拼音，這就給我們的文字輸入教學(xué)設(shè)置了障礙。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不會(huì)拼音或者很生疏，特別是在輸入er、ao、yue等字的時(shí)候，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也有困難。
三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)跟不上：
一二三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，剛開(kāi)始知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的基本對(duì)話，對(duì)于單詞的拼寫(xiě)以及26個(gè)英文字母都不做要求。而我們?cè)陔娔X中輸入文字首先就要認(rèn)識(shí)鍵盤上的大寫(xiě)字母，畢竟這些字母和學(xué)生學(xué)過(guò)的拼音是有區(qū)別的。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)鍵盤上的字母，還要學(xué)生能熟悉每個(gè)字母的位置，這樣才能在文字輸入的學(xué)習(xí)中既有正確的指法，又有一定的速度。而這些要求對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難達(dá)到。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)文字輸入的另一個(gè)障礙。
實(shí)踐的時(shí)間不多：
俗話說(shuō)“熟能生巧”。在信息技術(shù)的教學(xué)中我們更需要多實(shí)踐、多操作。信息技術(shù)的課時(shí)安排是每周一課時(shí)，在學(xué)習(xí)文字輸入的過(guò)程中，如果只是利用上課的時(shí)間來(lái)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生只能利用回家的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)或練習(xí)，而家里沒(méi)有電腦的學(xué)生就會(huì)在這一個(gè)星期中把所學(xué)的內(nèi)容漸漸遺忘，這就造成了個(gè)別有條件的同學(xué)在操作、輸入方面很熟練，形成學(xué)生之間強(qiáng)烈的反差。
上述這些問(wèn)題是客觀存在的，也不能在短期內(nèi)得到根本解決。而且文字輸入的內(nèi)容本身就比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣不大。因此只有在平時(shí)教學(xué)中盡量合理安排，借助一些打字軟件，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)會(huì)熟練輸入文字，并定時(shí)的做一些復(fù)習(xí)練習(xí)，希望學(xué)生在文字輸入方面有多提高。
計(jì)算教學(xué)反思12
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對(duì)本節(jié)課的`教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)
我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問(wèn)題需要用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)
教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始
在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
計(jì)算教學(xué)反思13
這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平面圖形和圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，我組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際觀察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著手進(jìn)行教學(xué)的：
一、情境激趣導(dǎo)入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好老師。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)比賽，看誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物認(rèn)為都認(rèn)為自己的'路程長(zhǎng)？到底誰(shuí)的長(zhǎng)呢？從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、通過(guò)“轉(zhuǎn)化”的思想探索計(jì)算公式
由于學(xué)生有前面圖形的周長(zhǎng)的計(jì)算基礎(chǔ)，讓學(xué)生算出長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計(jì)算方法中，概括出一般的計(jì)算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把長(zhǎng)方形、正方形“轉(zhuǎn)化”成一條直線，從而概括出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）乘2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計(jì)算公式解決生活中的問(wèn)題，我有設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：
1、基本練習(xí)，鞏固所學(xué)計(jì)算公式。
2、為靠墻的長(zhǎng)方形為上柵欄，怎樣計(jì)算柵欄的周長(zhǎng)？讓學(xué)生直觀的看到只需要圍三條邊的長(zhǎng)。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長(zhǎng)方形或正方形，并計(jì)算出周長(zhǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活解決問(wèn)題的能力。
計(jì)算教學(xué)反思14
《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的一般策略。本課的教學(xué)過(guò)程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略
一個(gè)豐富多彩的問(wèn)題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書(shū)：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問(wèn)題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)有選擇地板書(shū)問(wèn)題。
首先解決乘加問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒(méi)有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問(wèn)題，想要解決問(wèn)題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問(wèn)題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過(guò)對(duì)兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)兩道題解題方法的'比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛(ài)的童話或生活場(chǎng)景，有公園買票、學(xué)生種樹(shù)，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說(shuō)說(shuō)圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場(chǎng)景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著不少的問(wèn)題：
1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。
2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
計(jì)算教學(xué)反思15
《新課標(biāo)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！爆F(xiàn)就以五年級(jí)第九冊(cè)教材中的《梯形的面積計(jì)算公式公式》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
[片斷]
師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法，那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形并推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式嗎？
生1：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形吧。
生2：也可能轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
生3：也許三角形呢？
……
師：那好，就請(qǐng)你們利用準(zhǔn)備好的學(xué)具，小組內(nèi)先議一議，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（學(xué)生合作討論，然后動(dòng)手操作）
師：通過(guò)剛才的動(dòng)手操作，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我們組發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。
S=(a+b)·h÷2
生2：我們組還發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
S=(a+b)·h÷2
生3：我們是沿著一條對(duì)角線剪開(kāi)，分割成兩個(gè)三角形。
S=a·b÷2+b·h÷2=(a+b)·h÷2
生4：如果是等腰梯形，沿上下底的中點(diǎn)的連線剪開(kāi)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
S=(a+b)·h÷2
……
�。▽W(xué)生想出了很多方法）
師：同學(xué)們真了不起，想出了這么多的好辦法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，希望在今后的'學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。
[反思]
一、還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在熱的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者�！倍鴥和倪@種需要更為強(qiáng)烈。學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就觸動(dòng)了他的這種需要。他就會(huì)有一種探究的欲望，此時(shí)的教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間和空間，教師真正做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。有時(shí)教師要舍得“放”，說(shuō)不定學(xué)生會(huì)給你更多的驚喜。
二、讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程
新課程的理念，要求教師把自主探索的機(jī)會(huì)、時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到問(wèn)題的存在，從而引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。不是說(shuō)教者更重要的是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”嗎？這個(gè)案例中正是注重了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師以一句“同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法，那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)面積的計(jì)算公式嗎？”把學(xué)生的思維拉到“轉(zhuǎn)化”的思想上來(lái)，又給予了多元的方法提示（可以議一議、剪一剪、拼一拼），讓學(xué)生的思維有了更多的活動(dòng)空間與形式，從而生成了更多的新知識(shí)，這才是真正的“授之以漁”��！
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