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《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思（通用15篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 1
學(xué)情分析：前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生較多。分析原因，我覺得是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗(yàn)不足。如果強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來(lái)判斷只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。
本課的教學(xué)思路：
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用學(xué)生會(huì)提出的3個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，積累直觀經(jīng)驗(yàn)為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己去獲取，多留給學(xué)生一些感受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'信心，永保學(xué)習(xí)興趣，這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)更完整。
教學(xué)中感覺做得比較好的地方有:
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類型的問(wèn)題，這3個(gè)問(wèn)題涉及3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問(wèn)題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問(wèn)題的探究鋪墊，使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問(wèn)題時(shí)能輕松完成，讓學(xué)生在此過(guò)程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。
2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí)，我有意放慢腳步，讓學(xué)生觀察算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算，同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過(guò)觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法，還在為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí)，在問(wèn)題情境中學(xué)生很自然而然的用《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思算出剩下的，在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，學(xué)生很輕松的說(shuō)出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。
1、不足之處也有很多。如:語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí)，我是用“猜想-驗(yàn)證-證實(shí)結(jié)論”的方法來(lái)進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時(shí)候，自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來(lái)也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證，但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理，我在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對(duì)“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說(shuō)成《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 時(shí)，已是順利成章。而自己還在追問(wèn)，后來(lái)再?gòu)?fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ，2份就是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ”。這樣的后果是既浪費(fèi)了時(shí)間，還容易造成學(xué)生的精神松弛，注意力分散。
通過(guò)本次教學(xué)使我覺得，自己在備課上還不夠細(xì)致，課堂語(yǔ)言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時(shí)吃透課標(biāo)，結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)情、興趣，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 2
在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因?yàn)�，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過(guò)去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，畢竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。
此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的`地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)理解。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 3
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題，在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。
現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
1、 充分利用主題圖，教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得較好。
教師示主題情境圖，讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)：你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能分別提出：1、豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2、豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾？這就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容，致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)。
2、把握起點(diǎn)，合理定位在這堂課中，我把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的`加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，2/8是2個(gè)1/8，1/8是1個(gè)1/8，合起來(lái)是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計(jì)算道理，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，可以直接教學(xué)例2，利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生說(shuō)算理，總結(jié)計(jì)算方法，比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，形象直觀，容易理解，降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來(lái)解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 4
另外一種教法：
在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，還可以直接教學(xué)例3，這樣處理顯得比較自然。具體環(huán)節(jié)如下：
一、教學(xué)例3
1減幾分之幾。
1.師：剛才大家已經(jīng)算出哥哥、妹妹共吃了這塊蛋糕的八分之三，那么這塊蛋糕還剩幾分之幾，怎樣列式？（讓學(xué)生明確一個(gè)蛋糕該用多少來(lái)表示）
2.思考并討論：怎樣計(jì)算？
3.匯報(bào)交流：
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)出“1”在這里表示什么，應(yīng)看作幾分之幾來(lái)計(jì)算。
�。�2）思考：八分之八—八分之三=？學(xué)生可能說(shuō)出把一個(gè)蛋糕平均分成8塊，還剩5塊，也就是八分之五。也可能說(shuō)出，8個(gè)八分之一減去3個(gè)八分之一是5個(gè)八分之一也就是八分之五。
二、教學(xué)例2
剩下的八分之五你打算怎樣處理？能編出一道用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？
在1減幾分之幾的.教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分?jǐn)?shù)減法的算理，這一部分可以作為練習(xí)來(lái)處理。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 5
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課，有些感受。
這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn)：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”。現(xiàn)在想來(lái)，這是一個(gè)非常寶貴的問(wèn)題，可惜當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住，而是直接問(wèn)“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是非常符合他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)非常好的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報(bào)的時(shí)候，我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來(lái)，似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線。”可見他們是懂得計(jì)算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對(duì)話：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追�，爸爸取�?份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追�，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過(guò)程中并沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說(shuō)的話中可以感覺得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無(wú)論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8�！睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來(lái)，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì)更好一些。
原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問(wèn)題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的.八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來(lái)是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五。”這個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題，值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來(lái)講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。
應(yīng)該說(shuō)，從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來(lái)），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對(duì)得很少�，F(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 6
這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算書本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
2、 過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義
為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)激情有趣的問(wèn)題情境
導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息 思考能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，使學(xué)生明確了探究的方向。
三、動(dòng)手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說(shuō)出自己計(jì)算思路的過(guò)程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母，看看發(fā)現(xiàn)了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法，從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、練習(xí)的有趣性設(shè)計(jì)
利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)了看誰(shuí)做的又對(duì)又快獎(jiǎng)勵(lì)星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
五、電子白板與教學(xué)的有效結(jié)合是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段
電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節(jié)課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
2、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。
本節(jié)課通過(guò)白板復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義等已學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。
3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
但是本節(jié)課也存在著一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說(shuō)出算理。還有一點(diǎn)是xxx計(jì)算，這在前面的復(fù)習(xí)中我就做了鋪墊，例題學(xué)習(xí)的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分?jǐn)?shù)，所幸在后面的強(qiáng)化訓(xùn)練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力特別是在說(shuō)算理方面還要下功夫。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問(wèn)題中引出算式，通過(guò)用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過(guò)動(dòng)作直觀說(shuō)明計(jì)算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后通過(guò)練習(xí)題，找找規(guī)律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
�。�1）學(xué)生用學(xué)具操作驗(yàn)證結(jié)果的.過(guò)程，處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們充分的理解過(guò)程，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，應(yīng)該多找?guī)讉�(gè)孩子，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法；
（2）練習(xí)中的題目，增加一些情景題，或許會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。
（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
（3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。
（4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 8
前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生一聽就會(huì)，還有很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)過(guò)了，于是在講的時(shí)候就出了各種問(wèn)題。學(xué)過(guò)的學(xué)生因?yàn)闀?huì)了，所以在我講的時(shí)候不認(rèn)真聽，尤其是一些習(xí)慣不好的學(xué)生，便開始找周圍的同學(xué)說(shuō)話。還有的一聽就會(huì)，聽完一個(gè)題后也開始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì)的'。之前自己一直對(duì)課堂組織比較在意，因?yàn)樽龅牟皇呛芎谩Ｖ敖唐渌嗉?jí)的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問(wèn)題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的時(shí)候，課堂紀(jì)律簡(jiǎn)直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，學(xué)生大都會(huì)，或者說(shuō)會(huì)的學(xué)生都馬上說(shuō)出了答案。我于是說(shuō)要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里安靜了許多，原來(lái)很多說(shuō)廢話，低頭的學(xué)生都抬起頭來(lái)聽我說(shuō)。當(dāng)我把題說(shuō)完之后，有的學(xué)生馬上說(shuō)答案，不過(guò)不正確，有其他同學(xué)嘗試說(shuō)其他答案，于是我講了正確的方法。
這節(jié)課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置，巧妙的問(wèn)題設(shè)置都能吸引學(xué)生注意。一節(jié)課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內(nèi)容講完，而且大多數(shù)學(xué)生都能聽完內(nèi)容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 9
教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容。現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
在這節(jié)課中，我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計(jì)算5/8－3/8時(shí)采用動(dòng)畫從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8，還剩2個(gè)1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結(jié)出算理。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，學(xué)生容易理解。
本節(jié)課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折，涂一涂，來(lái)鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 10
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課，有些感受。
這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
教材是利用吃西瓜的情景引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算�？紤]兒童的生活實(shí)際，打算用學(xué)生過(guò)生日分吃蛋糕的情景引入新課，因?yàn)閷W(xué)生過(guò)生日的情感體驗(yàn)大都是愉悅的，采用這一情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)我引入例題后，問(wèn)學(xué)生如何列式，學(xué)生很快就列出算式，甚至有些學(xué)生很快說(shuō)出答案，但是我要求他們用分?jǐn)?shù)的意義如何理解時(shí)，他們卻難以回答，因?yàn)橐酝麄儗W(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的.。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，妹妹吃了2塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了2塊其實(shí)就是幾個(gè)4分之1？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“4分之1”建立起聯(lián)系，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：
1、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；
2、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分4塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；
3、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分4份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。
要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。孩子都能用先用直觀的思維進(jìn)行思考，再讓他們用自己理解分?jǐn)?shù)的意義同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)，加深理解，但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。
一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)操作完了還要在等，當(dāng)需要討論時(shí)，有些孩子思維靈活性較差，往往還沒想到，另外，我不是很肯定是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的能從各種方法中理解算理了嗎？
受整數(shù)加減法的影響，學(xué)生很可能認(rèn)為1/4+2/4等于3/8，但在教學(xué)過(guò)程中，由于在學(xué)生的回答當(dāng)中沒有發(fā)現(xiàn)這種情況，我也怕會(huì)有所防漏，因?yàn)槌霈F(xiàn)了判斷題，讓學(xué)生判斷這種算法是否正確，讓他們通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，找出這種做法的錯(cuò)誤原因，總結(jié)正確的計(jì)算方法，從而加深理解�！�
應(yīng)該說(shuō)，從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 11
在本次《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中，我十分注重利用直觀教具輔助教學(xué)。通過(guò)展示不同大小的圓形、長(zhǎng)方形紙片，將分?jǐn)?shù)的概念直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，例如計(jì)算 1/5 + 2/5，我讓學(xué)生用紙片分別表示出 1/5 和 2/5，然后將它們拼在一起，學(xué)生能清晰地看到一共是 3 個(gè) 1/5，即 3/5。這種直觀教學(xué)法極大地幫助了學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的算理，課堂上大部分學(xué)生都能快速掌握計(jì)算方法。
然而，在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在脫離直觀教具后，計(jì)算稍復(fù)雜的同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在計(jì)算 5/8 - 3/8 時(shí)，有學(xué)生將分子分母分別相減，得出 2/0 的`錯(cuò)誤結(jié)果。這反映出學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的理解還不夠深入，只是機(jī)械地模仿直觀操作，沒有真正掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算的本質(zhì)。在后續(xù)教學(xué)中，我需要增加一些抽象的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離直觀教具，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)意義和計(jì)算方法的理解，讓學(xué)生從直觀感知上升到理性認(rèn)識(shí)。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 12
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》課堂上創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境。以分蛋糕為例，一個(gè)蛋糕平均分成 8 份，小明吃了 2 份，小紅吃了 3 份，問(wèn)他們一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？這樣貼近生活的情境，讓學(xué)生迅速融入課堂，積極思考問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，自然地理解了分?jǐn)?shù)加法的實(shí)際應(yīng)用，課堂參與度明顯提高。
但在情境運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)情境的復(fù)雜性把握不夠精準(zhǔn)。有些情境涉及的條件過(guò)多，學(xué)生在提取有用信息時(shí)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致偏離了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生將情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式時(shí)，部分學(xué)生存在理解障礙，不能很好地建立起數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。今后，我要更加精心地設(shè)計(jì)情境，簡(jiǎn)化不必要的信息，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從生活情境到數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題解決能力。
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 13
在本次《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同探討異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，如 1/2 + 1/3。小組成員積極交流，各抒己見，有的小組通過(guò)畫圖的方式嘗試找出答案，有的小組則嘗試將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相同分母再進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)小組合作，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬了解題思路，課堂氛圍十分活躍。
不過(guò)，小組合作也暴露出一些問(wèn)題。部分小組存在分工不明確的情況，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與度較低。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，有些小組不能清晰地闡述自己的解題思路和方法，影響了知識(shí)的共享和交流。為了改進(jìn)這些問(wèn)題，在今后的小組合作學(xué)習(xí)中，我要提前明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。加強(qiáng)對(duì)小組匯報(bào)的'指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
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考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中我實(shí)施了分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我著重從分?jǐn)?shù)的基本概念入手，通過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，先讓他們計(jì)算 2/7 + 3/7、4/9 - 1/9 等題目，逐步掌握計(jì)算方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的`學(xué)生，則提供一些拓展性的題目，如計(jì)算 1 - 3/8 + 2/5，引導(dǎo)他們深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整不夠及時(shí)。部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，能力有所提升，但仍處于原有的分層練習(xí)中，限制了他們的發(fā)展。同時(shí)，在分層作業(yè)的批改和反饋上，沒有做到足夠細(xì)致，不能及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。后續(xù)教學(xué)中，我要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整分層。加強(qiáng)對(duì)分層作業(yè)的批改和反饋，針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
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在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的口算題，如 3/5 + 1/5、7/9 - 4/9 等，幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法；還有解決實(shí)際問(wèn)題的題目，如 “一根繩子長(zhǎng) 5/8 米，用去了 2/8 米，還剩多少米？”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。此外，我還設(shè)計(jì)了一些拓展性練習(xí)，如 “在括號(hào)里填上合適的數(shù)，使等式成立：（ ）/6 + （ ）/6 = 5/6”，激發(fā)學(xué)生的思維。
但練習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分練習(xí)題的'難度梯度設(shè)置不夠合理，有些較難的題目集中出現(xiàn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在練習(xí)反饋時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析不夠深入，只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤并讓學(xué)生訂正。在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我要更加科學(xué)地安排難度梯度，讓學(xué)生逐步提升。在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，深入分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使練習(xí)真正達(dá)到鞏固提升的效果。
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