- 相關(guān)推薦
近似教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的近似教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
近似教學(xué)反思1
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的.方法。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義。
不足之處及改進：
在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會強調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。
近似教學(xué)反思2
“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的`氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設(shè)計貼近生活，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，因此，在以后的教學(xué)中，多加強計算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準”。
近似教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算，當學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，所用的時間花費太多。但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點。導(dǎo)致后面的練習(xí)時間太少，學(xué)生沒有得到真正的練
習(xí)和鞏固提高。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。
其次，我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的`表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
近似教學(xué)反思4
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的`指導(dǎo)，在計算過程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解、達成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點始終關(guān)注 積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，再進而能正確運用于實際生活中。
3.體會積的近似值的應(yīng)用價值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。
教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
近似教學(xué)反思5
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。
2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。
不足之處：
學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。
再教設(shè)計：
在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時，也可以根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)程度，適當介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。
近似教學(xué)反思6
本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。同時感受求一個小數(shù)的近似數(shù)跟求一個整數(shù)的近似數(shù)實質(zhì)是一樣的.在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)一個小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少，這里需要學(xué)生從逆向思維的.角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
說真的，有幾個后進生真的讓我非常痛苦，我對他們只能從頭開始，從最簡單的做起，因為他們對求一個整數(shù)的近似數(shù)都沒掌握好，基礎(chǔ)知識不扎實，所以面對基礎(chǔ)差異大的學(xué)生，要處理好教學(xué)是一個難點。
近似教學(xué)反思7
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)上，這兩個內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學(xué)這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達的機會，同時在“冷場”的.時候多調(diào)動學(xué)生的積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。
近似教學(xué)反思8
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的'生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)�！备鶕�(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作
用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
近似教學(xué)反思9
《義務(wù)教程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動�？梢�，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學(xué)模型的，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的.韻味和樂趣。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學(xué)上，通過實例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習(xí)找近似數(shù)、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解。
在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時，沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時間范圍內(nèi)，小組學(xué)習(xí)合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
近似教學(xué)反思10
《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的，它是一節(jié)計算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學(xué)生除到不盡時．師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的`近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率
近似教學(xué)反思11
已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的`數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
近似教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)重點是改寫和省略，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點1.復(fù)習(xí)鋪墊在復(fù)習(xí)鋪墊時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，我出示了一些整萬數(shù)和一些非整萬數(shù)，讓學(xué)生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課的課題，效果很好。2.課前預(yù)習(xí)我認為課前預(yù)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí)如果不懂經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。所以本節(jié)課我讓學(xué)生在課前自己預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)改寫成用萬作單位的時候教學(xué)效果非常好。我以身體里流淌著很多血液，在血液里有很多的白細胞和紅細胞，你知道白細胞和紅細胞的作用嗎？學(xué)生由于課前已經(jīng)預(yù)習(xí)所以說的`非常好。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細胞和白細胞嗎？學(xué)生馬上就說出了紅細胞和白細胞的個數(shù)，我自然而然引出萬以內(nèi)數(shù)的改寫。3.嘗試完成，集體交流在教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的改寫時，我先讓學(xué)生自己獨立完成，然后集體交流，并讓學(xué)生總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的改寫方法，一個孩子說：“把各級的四個零去掉改寫成萬字”。我及時表揚并強調(diào)順利的完成了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、合作者這一新課程理念。本節(jié)課的不足之處例6教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。億以內(nèi)數(shù)的省略是本節(jié)課教學(xué)的難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)我先出示了課本上的例6，地球的直徑大約是多少萬千米？太陽的呢？出示地球和太陽的圖片讓學(xué)生觀察，我怕學(xué)生不會就一步一步的引導(dǎo)，問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，省略萬位后面的尾數(shù)要看哪一位上的數(shù)？在我的引導(dǎo)下學(xué)生雖然程度好的同學(xué)掌握了方法，但是在學(xué)習(xí)程度不太好的同學(xué)卻似懂非懂。反思這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得主要是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學(xué)生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是一定會比我的這種方法效果好。
本節(jié)課的成功之處：
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義。
不足之處改進措施：
在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)措施別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會強調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。
近似教學(xué)反思13
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計時遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。
教學(xué)活動中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學(xué)生的.數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒右唬航柚姆N果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒佣和ㄟ^鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標準》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。
近似教學(xué)反思14
師：通過昨天晚上的預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計：
總計（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？
生：能！
師：請在你的自備本上寫寫看！
（生試寫）
師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應(yīng)該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
�。◣煱鍟碌南敕ǎ�
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因為484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)？
獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。它強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。
反思這節(jié)課，使我認識到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習(xí)慣，這里所說的聽不但要求學(xué)生認真聽老師講，更要用心聽同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽老師講，同學(xué)發(fā)言時漫不經(jīng)心。這時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認真聽伙伴發(fā)言，因為同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學(xué)做出評價，生生之間相互啟發(fā)，取長補短。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動說的習(xí)慣。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個學(xué)生說明自己的觀點后，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學(xué)大聲與前者進行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和XX同學(xué)交流一下，我認為XX同學(xué)說的不對，我想給XX同學(xué)補充一條，這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價的作用。學(xué)生在這樣的.交流中會更加愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準備的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動力的推動下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實踐經(jīng)驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。
隨著時代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為教育研究的一個重要動向。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗，促進學(xué)生的發(fā)展。
近似教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生會用“四舍五入”法把一個非萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)，教學(xué)時我采用層層類推和層層深入的教學(xué)方法。
我在講新課前，先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的把不是整十、整百的數(shù)看成整十、整百的數(shù)，進一步理解近似數(shù)的含義，然后給出含有萬級的數(shù)，提出問題，讓學(xué)生說出看作幾萬。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以對于不是整萬的數(shù)也能求出來。再學(xué)習(xí)“≈”，知道求近似數(shù)要用符號“≈”。
313539四舍五入到“十”位
431482四舍五入到“百”位
127569765301295460四舍五入到“萬”位
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)
教學(xué)方法并練習(xí)第15頁的做一做
求近似數(shù)是大數(shù)認識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學(xué)們，非整萬的數(shù)來求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù)，就看省略后的最高位上的數(shù)字，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變，要多練習(xí)，不要講的太復(fù)雜。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：
�。�1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學(xué)實踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，，使學(xué)生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
（2）新課程理念認為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的.“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有�？偨Y(jié)一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬位，學(xué)生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。
于是我進行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結(jié)合的方法：
12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百
73485258四舍五入到萬位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬
通過練習(xí)學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應(yīng)，作業(yè)效果比較好，看來我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進行深入的研究與實驗，對于數(shù)學(xué)來說要簡單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
【近似教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《近似數(shù)》教學(xué)反思10-25
近似數(shù)的教學(xué)反思04-15
近似數(shù)教學(xué)反思02-09
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思03-27
積的近似數(shù)教學(xué)反思04-15
商的近似數(shù)教學(xué)反思03-09
《商的近似值》教學(xué)反思04-07