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近似數(shù)教學(xué)反思 15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的近似數(shù)教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
近似數(shù)教學(xué)反思 1
《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的`主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進(jìn)位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
但我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。
近似數(shù)教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。
成功之處：
1.復(fù)舊引新，溝通前后知識間的.聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3.深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。
4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義。
2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題。
近似數(shù)教學(xué)反思 3
這是課本第13頁例7的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)就是“四舍五入”的方法，省略萬位后面的尾數(shù)，掌握用“四舍五入”求近似數(shù)的方法。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在原來學(xué)習(xí)的“四舍五入”法基礎(chǔ)上更深一層的掌握“四舍五入”法，將億以內(nèi)的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，并且改寫成用萬作單位的數(shù)。重點(diǎn)要求學(xué)生要先找到萬位，然后再找出尾數(shù)的最高位千位上是幾，最后再用“四舍五入”法求近似數(shù)。應(yīng)當(dāng)注意的是：1、結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)的作用，了解求近似數(shù)的必要性。2、加強(qiáng)學(xué)生對“四舍五入”法的理解，使學(xué)生理解將非整萬的數(shù)改寫成以“萬作單位的數(shù)”，實(shí)際上是省略了萬位后面的尾數(shù)，所以得到的是一個(gè)近似數(shù)，要寫成“≈”而不是“=”，進(jìn)而加深學(xué)生對“四舍五入”法含義和作用的理解。
我深深的'感悟到，老師在課堂上的啟發(fā)，引導(dǎo)一定要到位，幫助學(xué)生疏通思維的障礙和盲點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性，盡量讓學(xué)生以小組合作，交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到課堂的高效和師生關(guān)系的和諧。
近似數(shù)教學(xué)反思 4
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的'表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
近似數(shù)教學(xué)反思 5
教學(xué)內(nèi)容
課本73頁例1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。
2、通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法
理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。
734562 38460 50074 10274
讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。
2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學(xué)過的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
二、導(dǎo)入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？
�。�1）保留兩位小數(shù)
師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)
用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書：四舍五入
引導(dǎo)學(xué)生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因?yàn)榈谌恍?shù)小于5，所以舍去。
�。�2）保留一位小數(shù)
師板書：0.984≈
讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。
接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。
（3）保留整數(shù)。
師板書：0.984≈
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說出想法。
小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習(xí)
1、課本74頁做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習(xí)十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)
課本練習(xí)十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的'近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、授課語言不夠生動(dòng)靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。
2、時(shí)間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。
3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。
上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。
近似數(shù)教學(xué)反思 6
學(xué)生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學(xué)生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進(jìn)行位數(shù)保留。
由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的近似值的知識，所以計(jì)算問題我列在了次位，在計(jì)算過程中，我注重讓學(xué)生培養(yǎng)審題能力，尤其是應(yīng)用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的'對錯(cuò)更有意義。
在上交作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能及時(shí)完成作業(yè)，于是我分析了原因。經(jīng)過我的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)是因?yàn)榛A(chǔ)較差，在計(jì)算過程中耗時(shí)較長，因此不能及時(shí)完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學(xué)為其提供輔導(dǎo)，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學(xué)則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學(xué)，我安排其四周同學(xué)輪流對其進(jìn)行監(jiān)督，如果不能及時(shí)完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時(shí)間的監(jiān)督，這部分同學(xué)的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學(xué)只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
近似數(shù)教學(xué)反思 7
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買一個(gè)大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師就問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的.數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
近似數(shù)教學(xué)反思 8
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
2.注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的`近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問題：
一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
近似數(shù)教學(xué)反思 9
本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計(jì)上不同于過去的講解式、問答式教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結(jié)論.這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶.在課的開始，設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行小組討論，再針對相關(guān)問題展開.考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.
�。�1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.
�。�2）學(xué)生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計(jì)算仍然存在一定的問題.
�。�3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的`課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去，是今后教學(xué)的首要問題.
（4）如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來，都得到一定的提高，而不是一個(gè)旁觀、旁聽者，也是今后教學(xué)中值得注意的問題.
�。�5）通過選做題的形式,將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，值得提倡.
近似數(shù)教學(xué)反思 10
對于近似數(shù)學(xué)生在日常活動(dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)一些，同時(shí)掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫了幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是四舍還是五入，由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時(shí)提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)
讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，具有科學(xué)的體系;所以，我們在課堂教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生的'最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)又是一門藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的探索過程不但可以達(dá)到預(yù)期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識的經(jīng)驗(yàn)，情感的體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
近似數(shù)教學(xué)反思 11
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的'方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
近似數(shù)教學(xué)反思 12
本節(jié)課值得自我褒獎(jiǎng)的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識點(diǎn)并板書，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
存在的問題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對學(xué)生來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時(shí)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重
點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。
2、過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的`練習(xí)題我有意識的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。
近似數(shù)教學(xué)反思 13
《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡單。學(xué)生既要學(xué)會(huì)四舍五入法，又要學(xué)會(huì)用四舍五入法對數(shù)進(jìn)行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個(gè)大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比較簡單，難的是五入。
從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來看，學(xué)生對這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，我覺得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。
原因一、 沒有激發(fā)部分學(xué)生的`興趣
原因二、 上課內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來。
改進(jìn)后，二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
汽車價(jià)格是193500元，558800，（ ），（ ）
理清幾個(gè)概念。
1、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？
2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）
3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？
4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？
5、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬？
預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。
師板書各情況，并追問“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”
小結(jié)：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。
6、完成作業(yè)本第6頁第5題。
7、完成練習(xí)二。
一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學(xué)生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識。
通過這節(jié)課的反思，我認(rèn)識到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過程來進(jìn)行，每一步的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來分析。那種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實(shí)受害最大是老師，因?yàn)檎n后你得利用更多的時(shí)間來輔導(dǎo)那些知識上有缺漏的學(xué)生。
近似數(shù)教學(xué)反思 14
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動(dòng)置于手拉手活動(dòng)情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。
教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒�(dòng)一：借助哪種果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒�(dòng)二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過交流，體會(huì)解決問題策略的多樣性，得出正確估計(jì)近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實(shí)了這一理念，在活動(dòng)三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問題。如動(dòng)物彩蛋和臉譜彩蛋哪個(gè)多等等。教師加以升華，進(jìn)一步總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。
近似數(shù)教學(xué)反思 15
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識，發(fā)展學(xué)生的'數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
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