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《近似數(shù)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《近似數(shù)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《近似數(shù)》教學(xué)反思1
在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的.方法，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時(shí)，學(xué)生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數(shù)》教學(xué)反思2
本節(jié)課值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識點(diǎn)并板書，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
存在的問題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對學(xué)生來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時(shí)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯誤而浪費(fèi)了大量的.時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重
點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。
2、過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時(shí)候會模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。
《近似數(shù)》教學(xué)反思3
“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知曙，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對比，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運(yùn)用。現(xiàn)將本節(jié)課比較成功的`做法和不足之處總結(jié)如下：
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過第xx屆全運(yùn)會的這個時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，在之后的大量練習(xí)中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，我采取了動靜結(jié)合的方式，不僅有立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動起來。
3.充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節(jié)課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計(jì)分（100分，50分和2分），充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，在課堂結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練，個別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí)。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。
《近似數(shù)》教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生裝都忘記了"一看，二移"的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的.第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
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