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培智語文教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的培智語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
培智語文教學(xué)反思 1
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。
一、激勵交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規(guī)、課程等重要中介而進行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成。針對培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的`快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識字教學(xué)《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當(dāng)?shù)臅r機表揚小組學(xué)習(xí)過程中團結(jié)合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感，讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)交往技能
合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在弱智學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。
當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
�。�1）在交往中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
培智語文教學(xué)反思 2
“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。
美國心理缺陷學(xué)會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會責(zé)任能力和獨立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對此感受頗深。社會的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時的安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因為他們終究要走上社會，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的`快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長又沒有時間，精力或者不愿意帶他們走進社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。于是，開展智力低下兒童社區(qū)實踐活動的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實有效地加強一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。
總之，我將不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團結(jié)同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會奏出動人心弦的特殊樂章！
培智語文教學(xué)反思 3
為了更好地提高弱智學(xué)生的心理健康教育的效果，作為教師我們應(yīng)該更加深入地研究和反思課堂中的教與學(xué)及其心理的相互關(guān)系，盡力使我們的教育要順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心得到發(fā)展。每個學(xué)生都不是機械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們進行有效的學(xué)習(xí)，如：在語文課上，可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。
一、激勵學(xué)生多問
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個具有創(chuàng)造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨立的價值。在我的語文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動探究故事情節(jié)的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生多讀
“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學(xué)生來說。朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因為他們大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認(rèn)為語文課要舍得花時間讓學(xué)生讀，把讀的時間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。可以通過請學(xué)生聽錄音故事，使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候，仔細(xì)揣摩該用怎樣的語氣。
在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法。因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達出來。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實質(zhì)上是大腦加工的過程，主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進行比較、預(yù)測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義。由此可見，讀是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生多說
從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來看，“說”的.能力的培養(yǎng)是十分重要的。因為“說”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機會，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機會讓給學(xué)生。
在教學(xué)中我注意運用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識問題需要動作思維、形象思維的參與，需要從自身的實踐活動中去體險。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動動口、動動手、動動腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對語言文字的充分感知。我在上語文課時，注意抓住重點詞語進行教學(xué)。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用形體語言來解釋詞義，并要求他們用自己的話說說為什么用這些調(diào)？用了有什么作用？在學(xué)完課文之后，我邀請學(xué)生當(dāng)一回小老師，要求根據(jù)自己的理解，用自己的語言，哪怕只是簡單的幾句話，把課文中的故事說一說。如果學(xué)生在說故事的過程中。用了不同的語氣，并加上了自己的動作，我便給予表揚及一定的獎勵，這樣的教學(xué)化靜為動，既發(fā)展弱智學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種獨立設(shè)計、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動的欲望，以達到理解課文的目的。
培智語文教學(xué)反思 4
本學(xué)期，我教培智二年級生活課，通過這一學(xué)期與學(xué)生們的交往與溝通，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們都有自己各自獨立的每一點，比如有的學(xué)生對自己的東西看的很緊張，不喜歡別人碰自己的東西，因而他在學(xué)校的生活方面比較拘束而有的同學(xué)比較大方，很樂意把自己的東西與別人分享，這也使他在平時的'生活環(huán)境中能得到更好的發(fā)展，通過這一處處的現(xiàn)象我得到了很多的其實，下面我就這一學(xué)期的生活教學(xué)進行以下總結(jié)。
一、切實做到在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，生活中成長
生活適應(yīng)是提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中各種生活常識、技能經(jīng)驗為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。
比如在生活適應(yīng)課《愛清潔講衛(wèi)生》一課中，我就將這一課教學(xué)分為多個實踐活動課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動手操作過程中，一位老師進行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他們進行操作指導(dǎo)，以滿足班級中不同兒童個體需要。同時和家長進行溝通，讓家長們在生活中多叫他們做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上多讓他們自己動手，家長教導(dǎo)。同時我們班中的幾位老師達成一致目標(biāo)：天天上課前檢查個人衛(wèi)生，穿衣情況。讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進行，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活，在生活中講衛(wèi)生，愛清潔。
二、重視個別化教學(xué)
培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。怎樣對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在生活課上應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發(fā)點和歸宿。于是我就結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的智力水平，知識水平差異，為每一個學(xué)生制定不同的個別教育計劃目標(biāo)。
三、重視將各科教學(xué)融合進生活適應(yīng)課中
使培智學(xué)生具有適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的能力，是對培智學(xué)生教育訓(xùn)練的最終目的。而生活適應(yīng)課是這一目標(biāo)的起點實踐課堂。所以不管是生活語文、生活數(shù)學(xué)，還是康復(fù)訓(xùn)練的最終目的也都是讓培智學(xué)生走向社會、走向生活，通過生活適應(yīng)起點課堂去實踐操作。
如教授生活適應(yīng)課中《認(rèn)識常用水果》一課時，出除了通過實物觀察讓學(xué)生認(rèn)識常見水果外，還要讓學(xué)生能說一說，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)水果的名稱（生活語文），知道水果的顏色，通過品嘗讓學(xué)生知道水果的味道（康復(fù)訓(xùn)練），還可以結(jié)合生活適應(yīng)課目標(biāo)里“會清洗水果，切水果”讓學(xué)生動手洗水果，數(shù)一數(shù)你洗了幾個水果（生活數(shù)學(xué)），最后進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗（待客禮儀）。通過這樣一堂課，培智學(xué)生不但認(rèn)識了常見水果，進行了感知覺康復(fù)訓(xùn)練，還鍛煉生活適應(yīng)能力，學(xué)生了招待客人，又學(xué)習(xí)了一些生字詞語。也將各科所學(xué)知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學(xué)增添了生動氣息。
四、樹立學(xué)生的信心
培智學(xué)生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現(xiàn)為內(nèi)向、怕生、膽小、自卑等情緒反復(fù)。怪異的行為。要使他們將來能夠融入社會，走向生活，平時就要加強對他們樹立自尊、自強、自立、自信的信心的培養(yǎng)。不能因他們?nèi)毕荻渎浜推缫曀麄�，傷害他們自尊心，更不能漠視他們的自尊，軟弱就不鼓勵他們面對現(xiàn)在及將來生活困難和挫折的自強、自立的堅強信心。而應(yīng)在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹立信心，塑造堅強的品格，做一個殘而不廢的人。
培智語文教學(xué)反思 5
在現(xiàn)代社會中，語文教育是非常重要的一項教育內(nèi)容。培智語文作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，已經(jīng)開始在許多學(xué)校得到應(yīng)用。然而，我們需要進行一些反思，以確保這種教學(xué)方法對學(xué)生的有效性。
了解培智語文
培智語文是一種結(jié)合了語言學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)的綜合教學(xué)方法。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力，并提高他們的思維能力。培智語文通過故事講解、詩歌欣賞、寫作練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并提高他們的語文素養(yǎng)。
他們會引導(dǎo)學(xué)生通過講故事的方式，讓學(xué)生在故事中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能，同時也注重學(xué)生的思維發(fā)展。
教學(xué)反思
盡管培智語文的教學(xué)方法非常有潛力和創(chuàng)新，但我們?nèi)匀恍枰M行一些教學(xué)反思，以確保學(xué)生能夠充分受益。
1. 學(xué)生參與度
在培智語文的教學(xué)中，學(xué)生的參與度是非常重要的。故事講解和寫作練習(xí)需要學(xué)生積極主動地參與進來。我們需要創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意參與到語文學(xué)習(xí)中來。
2. 個性化教學(xué)
每個學(xué)生都是獨特的`，他們在語文學(xué)習(xí)方面的需求也各不相同。我們應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，提供個性化的教學(xué)，以滿足他們的不同需求。
通過使用培智語文的教學(xué)方法，我們可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，從而制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃。
3. 教師角色
在培智語文的教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了一些改變。教師不再是簡單地傳授知識，而是應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者。我們需要不斷提升自身的專業(yè)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
結(jié)論
培智語文作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來了許多好處。然而，我們在教學(xué)過程中仍然需要進行反思，以不斷提高教學(xué)的效果。通過增加學(xué)生參與度、個性化教學(xué)，以及教師角色的轉(zhuǎn)變，我們可以使培智語文的教學(xué)更加有針對性和有效性。
培智語文教學(xué)反思 6
本學(xué)期我擔(dān)任了培智二年級的生活語文、生活適合課程，很快的，一個學(xué)期已接近了尾聲，回首過去的日子，反思這個段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實踐上，有很大的收獲。
1、在語文課堂上，因為智障學(xué)生自身的缺陷，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文聯(lián)系起來，讓學(xué)生動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的`事。在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例實行講解，化難為易。另一方面大膽的使用肢體語言，形象而又夸張的實行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不但興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟” 。在語文教學(xué)中，老師不但能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提升內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把生活技能和語文融合起來，在生活中學(xué)會語文知識。知識源于生活嘛!
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
培智語文教學(xué)反思 7
教學(xué)的工程，首先是一個引導(dǎo)的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生學(xué)的過程。
一、注重知識引導(dǎo)
在語文教學(xué)中，我始終把引導(dǎo)培智生思考作為教學(xué)的重中之重。備課、上課、輔導(dǎo)，我努力取思考怎樣與引導(dǎo)、啟發(fā)培智生思維，把培養(yǎng)他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導(dǎo)，抽象思維嚴(yán)重缺乏，我在語文教學(xué)中真正做到圖文結(jié)合，引導(dǎo)培智生思維，讓他們回答相應(yīng)的問題，以此來不斷培養(yǎng)他們的思維能力。
二、強化重點知識精講精練
不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代的研究性學(xué)校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點知識必須通過教師的精講，才能讓學(xué)生接受。因此，我在對培智生進行語文教學(xué)時相應(yīng)注重重點知識的講解，采用知識的概括---知識的運用---知識的總結(jié)---習(xí)題演練---知識的遷移等一系列方式進行。在講解的時候，我從培智生的思維特點出發(fā)，由淺入深，由易到難，層層推進，讓他們逐步理解知識的內(nèi)涵。
練習(xí)是促進學(xué)生知識升華的有效途徑。在語文教學(xué)中，我還特別注重對練習(xí)題目的設(shè)置。布置作業(yè)時，我注重對知識的總結(jié)和難易的梯度性，讓培智生在練習(xí)中深化知識，在練習(xí)中活化知識。
三、教學(xué)組織上主動出擊
管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。我在語文教學(xué)中主動去管理培智生，讓培智生在我的'教學(xué)管理上有序、有節(jié)地學(xué)習(xí)。首先，不但要布置作業(yè)，更要檢查作業(yè)，以這種“任務(wù)性”的措施幫助培智生形成主動尋找作業(yè)、完成作業(yè)的習(xí)慣。其次，不但要教書，更要引導(dǎo)學(xué)生讀書。在引導(dǎo)培智生讀書中進行習(xí)慣教育、興趣培養(yǎng)，讓他們逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，有效閱讀的良好習(xí)慣。我在教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)，始終做到嚴(yán)而有度，一切以培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)自主性為歸宿。
多年的培智生語文教學(xué)實踐，讓我清醒地認(rèn)識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。
今后的語文教學(xué)工作中，我將以研究教學(xué)為基礎(chǔ)，在不斷的教學(xué)實踐和不斷的學(xué)習(xí)中逐步形成自己的獨特教學(xué)方式，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。
培智語文教學(xué)反思 8
隨著我國社會對特殊教育的重視，其教育質(zhì)量的要求也越來越高。提高特殊教育的質(zhì)量就是要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，使每節(jié)特殊教育課都能夠使特殊學(xué)生獲得收獲。培智課堂是培智學(xué)生獲得知識，建立良好的社會行為的主要場所。許多的特殊兒童的感知能力和反應(yīng)能力較為緩慢，語言的發(fā)展水平低下、遲緩，思維能力會長期停滯于直觀形象階段。培智兒童的思維發(fā)展和認(rèn)知能力在課堂當(dāng)中，主要表現(xiàn)為師生交流困難，教師難以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
一、培智教育課堂指導(dǎo)用語誤區(qū)
培智學(xué)校和常規(guī)學(xué)校相比，培智教育的課程知識性內(nèi)容的占比較小。在教學(xué)過程中，對教授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的要求比較低。在授課中，教師對課本內(nèi)容講解的安排時間也比較少。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，許多教師也省略了指導(dǎo)語，課堂上說話比較少，認(rèn)為簡單地使用指導(dǎo)語進行教學(xué)就足夠，使得學(xué)生能夠更多地進行活動、更多地進行操作和體驗。但是實際上，教師如果不使用指導(dǎo)語，則會使得課堂變得很散漫，學(xué)習(xí)變成在教師看管下的一種玩耍，從而無法達成教學(xué)目的。
某些教師在使用指導(dǎo)語的過程中，并沒有考慮到培智兒童無法將環(huán)境、他人和自身進行有效的區(qū)別，具備較大的依賴性[3]。教師自以為是地占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用，不停地使用引導(dǎo)語，用大量的時間來進行講解，學(xué)生在操作過程中又重復(fù)地提出新的要求，最終導(dǎo)致培智兒童無法理解教師的語言，課堂教學(xué)效果嚴(yán)重下降。
二、培智教育課堂指導(dǎo)用語使用原則
1、穩(wěn)定性原則
該原則主要是指每堂課上的指導(dǎo)語使用量需要保持穩(wěn)定，使學(xué)生經(jīng)過一段時間后，自主地建立起相應(yīng)的條件反射。培智兒童對知識的儲備量非常低，再加上記憶緩慢、易忘記的情況，對新知識和新技能的掌握較為困難。教師在使用指導(dǎo)語的過程中，需要保持穩(wěn)定，在一段時間后使培智兒童熟悉課堂的節(jié)奏，減少因?qū)π轮R不熟悉而加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、準(zhǔn)確性原則
該原則主要是指指導(dǎo)語的使用需要具備針對性，教師每次所使用的指導(dǎo)語都必須是有方向、有目的的。
例如，當(dāng)學(xué)生做出期望的行為之后，指導(dǎo)語的作用是強化學(xué)生的行為，教師的指導(dǎo)語需要針對行為說出“某某某，將板凳反過來，做得好”，而不能說“某某某，你做得真好”。教師的指導(dǎo)語必須針對某一件事情，有明確的指向性，并且還需要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r間。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始某一個行為時，教師需要運用指導(dǎo)語幫助培智學(xué)生明確目標(biāo)，為學(xué)生樹立行為目標(biāo)。
3、簡潔性原則
簡潔性原則主要是指指導(dǎo)語的文字量需要盡可能地控制好，所用的話語要精干、明確，盡量杜絕能不用的修飾詞和無關(guān)字語。在常規(guī)的教學(xué)中，教師的語言不僅需要準(zhǔn)確，還需要豐富，因為學(xué)生在課堂當(dāng)中需要大量的語言來建立語言環(huán)境，從語言環(huán)境當(dāng)中感悟語言的魅力。但是在培智教育課堂當(dāng)中，只有精煉的指導(dǎo)語才能夠幫助學(xué)生明確指導(dǎo)語的重點，才能夠有效地建立起條件反射。
三、培智教育課堂指導(dǎo)用語正確使用方法
1、準(zhǔn)確指導(dǎo)語使用情況
當(dāng)前，我國許多的培智教育學(xué)校的課程都是用教育部2007年所頒布的教育方案作為教育基礎(chǔ)，并結(jié)合自身的實際情況進行課程的改變和選用。課堂的教學(xué)目標(biāo)和理念都有所不同，其實際使用的教學(xué)方法也有所不同，教師的在課堂當(dāng)中所扮演的角色也有所不同。但無論是課堂之間有任何的'差異，其在教學(xué)之前，教師都需要對課堂進行深入的理解和學(xué)習(xí)，不僅僅需要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，還需要理解當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的下一環(huán)節(jié)。如此，才能夠在實施教學(xué)和設(shè)計教學(xué)活動時，清晰地組織語言，在課前了解課堂中應(yīng)當(dāng)說什么和做什么，從而準(zhǔn)確地掌握課堂的節(jié)奏，有序地掌握課堂，設(shè)計高質(zhì)量教學(xué)課堂。指導(dǎo)語在運用過程中，學(xué)生的反應(yīng)可以作為教師對課堂的理解和反饋。例如，字課堂當(dāng)中，采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中。教師起頭說第一句“鋤禾日當(dāng)午”，然后讓學(xué)生接。這時，學(xué)生情緒會明顯高漲，希望球傳到自己手中。便多次故意傳到另外學(xué)生手中，開始時學(xué)生會有一些膽怯，此時教師需要用指導(dǎo)語給予其鼓勵，雖然回答有時是錯的，但學(xué)生的興趣會明顯提升。
2、與學(xué)生建立密切的關(guān)系
指導(dǎo)語的使用初衷是為了教師和學(xué)生能夠保持良好的溝通環(huán)境。如果想要有效地使用指導(dǎo)語，教師在課堂之前就必須對學(xué)生的個人情緒、喜好、語言能力、思維能力等特點進行全面性的評估，并且建立實時更新的學(xué)生特點記錄表。
例如，在課堂結(jié)束之后，收集學(xué)生的信息記錄，并及時更新表上的記錄信息。在課堂當(dāng)中和課余時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋，從而有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以和各科任教師，家長和生活老師進行溝通。如此，便更能夠有效地收集培智學(xué)生的信息，教師對學(xué)生信息的掌握程度，能夠在教學(xué)結(jié)果上直觀地的體現(xiàn)。
3、培養(yǎng)反思習(xí)慣
課堂教學(xué)是一項實踐性非常強的教育過程。課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮許多相關(guān)因素，在培智教育課堂當(dāng)中，因為學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位就更加重要。但是，教師在培智課堂當(dāng)中并不是進行“獨唱”，而是需要引導(dǎo)培智學(xué)生完成所需要的完成教學(xué)任務(wù)。教師需要以實踐性知識作為特色和基礎(chǔ)。指導(dǎo)語是實踐性非常強的技能，培智教育課堂中教師需要掌握好改技能，除了需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)內(nèi)容，還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，在教育中累積經(jīng)驗、培智教育學(xué)校的教師需要建立良好的反思習(xí)慣，在每天教學(xué)內(nèi)容完成之后及時進行反思和總結(jié)。對每一堂課的教學(xué)質(zhì)量進行評估，對指導(dǎo)語的運用情況進行記錄，主要記錄內(nèi)容為學(xué)生對自身所使用的指導(dǎo)語的反應(yīng)效果，并查閱相關(guān)資料或通過教研組來完善自身的教育工作，及時地進行提煉和總結(jié)。如此，便能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在實際的教學(xué)中，每一堂課教學(xué)完成之后，教師可以利用課余時間與學(xué)生進行溝通、交流，在與學(xué)生聊天過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)方法的使用實效。
培智教育學(xué)校是培智兒童教育的主要場所，課堂是教育實施的主要場地。目前，培智教育需要相關(guān)部門更加有效的方案明確學(xué)校的教學(xué)課程，使學(xué)校的教育能夠具備更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師完善自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過長期的教育經(jīng)驗，加強教育直覺，從而更好地開展培智和教育工作。
培智語文教學(xué)反思 9
特殊教育學(xué)校的培智班級語文教學(xué)，由于種種原因，這些學(xué)生往往是中重度智障學(xué)生或者是多重殘疾學(xué)生，他們不僅存在著智力障礙、溝通障礙、行為障礙，而且由于損傷程度不同，他們行為表現(xiàn)，言語能力和學(xué)習(xí)效果、心智活動等也表現(xiàn)為千差萬別。同時在目前新課程背景下，對這類學(xué)生的教學(xué)也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此我們必須積極分析現(xiàn)狀，作出自己的探索以期實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在培智語文教學(xué)過程中，我認(rèn)為培智語文教學(xué)主要困境有三個方面，一是來自教材的，二是來自學(xué)生的，三是來自資源的。
第一重困境：培智學(xué)校語文教學(xué)教材，亟待建設(shè)。
通行的培智語文教材，是人民教育出版社早在上世紀(jì)九十年代編寫的教材，當(dāng)時的閱讀和使用對象是確定為輕度智障學(xué)生。可是隨著時間的發(fā)展以及新世紀(jì)對智障兒童的定義發(fā)生變化，這套教材明顯不能適應(yīng)中重度智障學(xué)生的使用。無論是在內(nèi)容上還是在編排形式以及圖文上都不能適合時代的特點。例如培智語文第四冊，有一課看圖識字，認(rèn)識農(nóng)村的勞動情形，里面的拖拉機以及抽水機等，現(xiàn)代農(nóng)村早就看不到這些落后的生產(chǎn)工具，用以教育學(xué)生是很不合時宜的。
第二重困境，智障語文學(xué)生教育對策，亟待研究
在語文學(xué)習(xí)哦過程中，智障學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征有：
（一）、語言能力薄弱
（二）、感知覺遲鈍、緩慢
(三)、.注意力不集中
(四)、情緒無法控制
(五)、意志力弱、控制力差
（六）、抽象思維能力極差
（七）、有一定的好奇心
�。ò耍�、喜歡音樂、舞蹈、兒歌等氣氛熱烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（九）、對事物的認(rèn)知固執(zhí)己見，刻板的行為和語言。
第三重困境：智障語文教育資源匱乏，亟待充實。
因為教材沒有通行本，同時也由于培智教育的研究起步較遲，培智教育的教學(xué)資源匱乏，教師可以借鑒學(xué)習(xí)的'資源很少，相對于普通教育的教學(xué)資源而言，幾乎是空白。
在這樣的培智語文教育的背景下，培智教育到底該有怎樣的對策，是所有培智教育工作者應(yīng)該思索的問題，為此我們做出了如下探索：即注重三個結(jié)合，探索中重度智障學(xué)生語文教育的途徑。
第一、培智語文教學(xué)與生活實踐的結(jié)合。
第二、實現(xiàn)培智語文教學(xué)與言語刺激相結(jié)合。
第三、實現(xiàn)培智語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。
培智語文教學(xué)反思 10
本學(xué)年我擔(dān)任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學(xué)生只有12個，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學(xué)的，有從沒有接受過學(xué)校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學(xué)生的融合班。對于培智學(xué)校的生活語文教學(xué)我們非常重視學(xué)生的主體地位，提倡對學(xué)生個體差異的尊重，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為了使不同殘疾類型的每一名學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我在生活語文的教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)的實踐與探索，更好你的滿足了每個學(xué)生的個體需求，收到了較好的效果。
所謂分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際能力水平和個體差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎(chǔ)上有所進步。這就要求教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)實際提出不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，能夠讓不同層面的學(xué)生各自獲得相應(yīng)的發(fā)展。
那么如何在培智語文課堂上進行分層教學(xué)呢？我具體是這樣做的：
一、教師在教學(xué)設(shè)計層面體現(xiàn)分層
1、教學(xué)目標(biāo)分層
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特殊教育教師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上選擇貼近生活、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進行設(shè)計，對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標(biāo)。使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如生活語文識字教學(xué)生字“勺”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：重度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并知道用途，能認(rèn)讀和描寫生字“勺”；中度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并正確使用，通過教師輔助能拼讀“sháo”的音節(jié)和描寫生字“勺”；輕度學(xué)生能辨認(rèn)“勺”這一日常餐具并正確使用，能獨立拼讀“sháo”的音節(jié)，正確認(rèn)讀書寫生字“勺”。教學(xué)目標(biāo)的分層在課堂教學(xué)中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起了定向、引導(dǎo)和激勵作用，并為學(xué)生逐層遞進創(chuàng)設(shè)了條件。這樣的目標(biāo)制訂既體現(xiàn)了生活語文源于生活，服務(wù)于生活的特點，又能適應(yīng)各層次學(xué)生的需要，并帶有一定的挑戰(zhàn)性和操作性，有效地激發(fā)了個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。
2、教法與學(xué)法分層學(xué)生在認(rèn)知、思維、想象、注意力等方面存在著不同的差異，同一種教法或?qū)W法并不一定適合所有的學(xué)生，教法與學(xué)法的分層應(yīng)處理好面向全體與分層教學(xué)的關(guān)系。面向全體學(xué)生教師要講授最基本的教學(xué)內(nèi)容（如，字音、字形、筆順等），完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解基本知識點。對于重點、難點的學(xué)習(xí)除了需要教師講授外，更需要教師依據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)法。如生活語文識字教學(xué)“國”，重度學(xué)生主要采用模仿學(xué)習(xí)，進行生字“國”的跟讀、書空；中度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握熟字組合識字法，如“國=大口+玉”；輕度學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握部首識字法，“方框兒部首，內(nèi)加玉”�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！睂W(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)會某一個漢字的認(rèn)讀或書寫，重在掌握適合自己學(xué)習(xí)的一種或多種學(xué)習(xí)方法，進而逐步走向自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中設(shè)問環(huán)節(jié)的有效分層可以促進教法與學(xué)法的實施，恰到好處的分層設(shè)問不僅可以使整個教學(xué)過程順暢連貫，又可以產(chǎn)生和諧活躍的師生互動，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如生活語文識字教學(xué)中的設(shè)問，對于重度學(xué)生可以設(shè)問“請你為大家數(shù)一數(shù)生字“國”由幾筆寫成的？”；對中度的學(xué)生可以設(shè)問“請你找一找生字“國”中有沒有包含你認(rèn)識的字？”；對輕度的學(xué)生可以設(shè)問“你能說出生字“國”的部首是那個嗎？你是用什么方法來記憶生字“國”的？”。這樣的分層設(shè)問既使不同層次的學(xué)生都能有效地參與課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，同時為他們提供了舞臺，在同學(xué)面前展示自己的能力。
3、課堂訓(xùn)練與評價分層
學(xué)生課堂訓(xùn)練的的完成效果能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此需要為參與學(xué)習(xí)的所有學(xué)生提供課堂練習(xí)的機會，這就要求教師對學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式進行合理的分層。如生活語文識字教學(xué)的課堂練習(xí)的分層設(shè)計：重度學(xué)生能夠由教師輔助進行板書形式生字的認(rèn)讀和描寫；中度學(xué)生可進行書面的描寫練習(xí)；輕度學(xué)生則獨立進行生字的書寫。同時練習(xí)量上要依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定，不同層次的.學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容大約可以同步完成，這樣教師既可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，糾正錯誤，查漏補缺，又可以讓全體學(xué)生感受到自己始終參與并緊跟整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，無形中提高了學(xué)生的自信心。
在課堂上，教師結(jié)合課堂練習(xí)的情況對學(xué)生進行評價是十分重要的，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生從評價中體會到自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、通過學(xué)習(xí)取得成功的喜悅和快樂，得到不同程度的發(fā)展，從而進一步激發(fā)他們不斷地努力嘗試，爭取進步的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。
4、課后作業(yè)設(shè)計分層
課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固和驗收，它不同于課堂練習(xí)可以由教師在學(xué)生進行練習(xí)的過程中給予及時、恰當(dāng)?shù)妮o助或糾正，而是由學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)的成果來自主完成。這就要求教師在作業(yè)的形式和數(shù)量上進行合理的分層。如生活語文識字教學(xué)“電”，在課后作業(yè)的設(shè)計上重度學(xué)生由家長輔助進行“電”的音節(jié)認(rèn)讀和生字描寫2—4行，認(rèn)識電燈、電話、電視等家用電器；中度學(xué)生獨立描寫“電”的音節(jié)和生字4—6行，家長輔助進行音節(jié)拼讀，知道電燈、電話、電視等家用電器的用途；輕度學(xué)生獨立進行“電”的音節(jié)拼讀、生字書寫6—8行，掌握電燈、電話、電視等家用電器的簡單正確操作。
這樣的作業(yè)分層設(shè)計既體現(xiàn)了生活語文的學(xué)科特點即語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合，又能使每個學(xué)生鞏固掌握學(xué)習(xí)的知識并各有收獲，體會生活語文學(xué)習(xí)在生活中的作用。既可以保證全體學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使不同層次學(xué)生的能力得到提升。
二、跟據(jù)學(xué)生的殘疾類別分層，最大程度發(fā)揮其長，補償其缺
目前培智學(xué)校的生源類型已經(jīng)不再是單一的特殊學(xué)生了，包括了腦癱、自閉癥、唐氏、注意力缺陷障礙等多種殘疾類型的兒童，因此培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)嘗試分層教學(xué)，必須考慮到不同殘疾類型兒童的不同特點。
根據(jù)殘疾類型對學(xué)生進行分層，首先要明確學(xué)生的實際殘疾狀況。同一殘疾類型的學(xué)生有著相同的特點，如自閉癥兒童存在著刻板行為，但大多數(shù)自閉癥兒童的模仿能力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協(xié)同能力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時因為每個學(xué)生的殘疾程度不同使得同一殘疾類型學(xué)生也存在著明顯的個體差異，教師在進行分層時既要面向全體又要注重學(xué)生的個體差異，依據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的不同特點，最大程度的發(fā)揮他們的長處，補充他們的缺陷，依此為出發(fā)點嘗試語文分層教學(xué)，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)最大限度的親身投入到學(xué)習(xí)中，并享受學(xué)習(xí)的過程。
三、培智語文課堂分層教學(xué)要注意的問題。
經(jīng)過一學(xué)年的摸索，我覺得在培智學(xué)校語文課堂分層教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
1、教師分層設(shè)計教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要分層相結(jié)合。
在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中進行分層教學(xué)必須將教師分層設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層有機的結(jié)合在一起，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要以不同殘疾類型學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，只有這樣的綜合性分層才能使學(xué)生的個體差異得到補償，才能使學(xué)生真正有效的投入到語文學(xué)習(xí)中，才能到達真正意義上的語文課堂教學(xué)的分層。
2、正確掌握分層的尺度。
我們進行分層教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都能夠?qū)W有所知、學(xué)有所得，同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的潛能，而不是對學(xué)生進行等級分化。教師要把握好分層教學(xué)的尺度，適時調(diào)整分層的界限，盡可能使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)各方面能力水平不斷上升。
3、將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。
單一的使用一種教學(xué)方法并不能最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)方法的功效，分層教學(xué)只是眾多有效教學(xué)方法的一種，在日常的生活語文教學(xué)中教師應(yīng)將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法進行巧妙地結(jié)合，使分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動中真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好的進行語文學(xué)習(xí)。
分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。培智學(xué)校生活語文教學(xué)中的分層教學(xué)是可行的，它有利于不同殘疾類型的學(xué)生都能參與到生活語文的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有利于在補償學(xué)生缺陷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的特長和能力使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)，更有效的掌握知識，同時極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性，使每一名學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的樂趣，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)自信心的增強。在培智語文課堂上嘗試分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，在實踐教學(xué)中我們將不斷地進行探索與實踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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