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諾曼底號教學(xué)反思簡短（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應(yīng)當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號教學(xué)反思簡短（精選12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
諾曼底號教學(xué)反思簡短1
前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，本課的教學(xué)目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的.崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。
本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導(dǎo)得不到位，問題設(shè)計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
諾曼底號教學(xué)反思簡短2
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著冷靜的做事風格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的'沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對工作的盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì)，但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導(dǎo)點撥幫助學(xué)生理解，對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號教學(xué)反思簡短3
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經(jīng)過和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學(xué)生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學(xué)生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的'回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
諾曼底號教學(xué)反思簡短4
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的.時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學(xué)的問題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學(xué)生有的說會，有的說不會，我讓學(xué)生說出自己的理由。我總結(jié)說，是呀，說會的同學(xué)和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧�，所以，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應(yīng)，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
諾曼底號教學(xué)反思簡短5
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸λ劳�，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點：通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑標題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標題開始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會當時情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學(xué)生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對話，體會人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過簡短的'對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、終于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
（二）通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
�。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z言描寫，讓學(xué)生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號教學(xué)反思簡短6
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個教學(xué)過程，認為有三個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐。
一、放手自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生進入五年級，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、抓住難點指導(dǎo)朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的人名、地名、較長的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達出主要內(nèi)容對他們來說確實不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內(nèi)容的`高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易，學(xué)生能夠準確、簡潔、快速地概括。
由于本篇課文較長，導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時，今后在教學(xué)中注意。
諾曼底號教學(xué)反思簡短7
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學(xué)站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學(xué)生帶進當時的情景當中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節(jié)目的語言風格對哈爾威船長說一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的.響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
諾曼底號教學(xué)反思簡短8
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的４０分鐘。也許是獨到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的'孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應(yīng)變能力、教學(xué)機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
諾曼底號教學(xué)反思簡短9
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因為本學(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的.是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的教學(xué)重點；抓住哈爾威船長在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進行品讀是教學(xué)的主線。
孩子們在課堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點贊！
諾曼底號教學(xué)反思簡短10
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的'體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號教學(xué)反思簡短11
諾曼底號遇難記教學(xué)反思：上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的.角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
諾曼底號教學(xué)反思簡短12
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》，本來的設(shè)想是在理清小說的情節(jié)之后進行人物分析的，從而讓學(xué)生能對小說的人物性格有所把握，在教學(xué)中，我想通過學(xué)生的朗讀，從船長的語言中體會他堅毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對教材進行拓展，讓學(xué)生對價值觀的問題進行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說文體的特點著手，但整篇文章的切入點卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個單元教學(xué)目標著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對這一單元的'教學(xué)設(shè)想是通過介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對文學(xué)有個初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識，但卻沒有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣性，從而去親近文學(xué)。正是因為沒想到這些，所以一直以來我都不喜歡本冊書的第一課，我總覺得很多余，現(xiàn)在想來，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說高屋建瓴就是這個道理吧。
二、從細節(jié)上來看。
作為一片小小說，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個都不少，對于初次接觸小小說的學(xué)生來說，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對小說的特征有很明確的了解，通過分析文章，讓學(xué)生知道小說的情節(jié)應(yīng)該有開端、發(fā)展、**、結(jié)局四個部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個字去歸納，雖然給了一個事例，但卻未能很好地分析這個短語的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺得教師教學(xué)中要特別注意細節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認真分析這個事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何去仿照事例。對于人物的分析，也是同樣的問題，雖能介紹小說塑造人物是通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，并抓住了人物的語言進行分析人物，但卻沒能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說的人物刻畫是通過這五個方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補救了。當然還有情節(jié)，本節(jié)課沒作為重點提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒能給同學(xué)們最直觀的感覺。
最后就是拓展問題，我本想展開一個辯論，圍繞主要人物展開，卻忽視了另一個與我們生活緊密的形象——瑪麗號，對于瑪麗號的行為要比船長哈爾威犧牲值與不值更有探討的價值，更能接近我們生活中所遇到的一些問題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達成一致的共識，也更能引起他們對價值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒能寫下來的。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過程中，我們才會不斷成長！
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