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(優(yōu)秀)《過秦論》教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的《過秦論》教案，歡迎閱讀與收藏。
《過秦論》教案1
教學(xué)目的：
1、了解“賦”的特點；
2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn)；
3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。
重點難點：
文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。
課時安排：二課時
課型：課內(nèi)自讀課
第一課時
一、作者簡介、題解
杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材�？墒侵燎販缤鲆参慈客旯ぃ饰凑矫�。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文，反復(fù)朗讀。
學(xué)生自讀，教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。
第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。
開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“�！薄俺觥倍际莿釉~。
接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡�！笆詹亍焙汀敖�(jīng)營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復(fù)句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)
熟讀1－2段。
第二課時
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3－4段，教師點撥。
第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導(dǎo)致滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運。
文章的最后一段，充分表達(dá)了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的'統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié)：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎(chǔ)，而寫志才是鋪事的目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹(jǐn)。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節(jié)用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
�。�1）、“思考和練習(xí)”（五）
1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？
2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？
3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。
《過秦論》教案2
【教學(xué)目的】
１、知識教學(xué)點：
�、拧×私庹n文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系，了解主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
⑵ 掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。
�、恰≌b讀全文，把握語氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。
2、能力訓(xùn)練點：
�、拧W(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的'寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
⑵ 理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。
�、恰◇w會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。
�、取≈攸c理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。
3、德育滲透點：
�、拧×私赓Z誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
⑵ 教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
�。础⒚烙凉B透點：
了解課文涉及的古代思想政治觀點。
【教學(xué)重點】
�。薄⒘私馇赝醭d亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2、學(xué)習(xí)課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及“線”（時間的縱線）“點”（某一時間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。
3、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
【教學(xué)難點】
以敘史來對比論證。
【學(xué)法指津】
讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：
�。薄⑿⒐横绕�。
2、“五王”：強大 興（攻）
3、始皇：統(tǒng)一。
４、二世：滅亡。 亡（守）
�。�、亡因：“仁義不施而攻守之勢異也”。
析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析；第二段，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前４句照應(yīng)一、二段，中間５句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)“成敗異變”二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。
誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明；深責(zé)時，要義正詞嚴(yán)；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細(xì)加品味。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
�。�、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
【課時安排】
三課時。（１、讀課文并落實字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦。）
《過秦論》教案3
【教學(xué)目標(biāo)與要求】
1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
【布置預(yù)習(xí)】
熟讀課文。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。
秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
1、請同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的'氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。
第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
1、對比手法的運用：
�、� 秦國與九國實力的對比;
�、� 秦國與秦朝的實力的對比;
⑶ 陳涉與九國的實力的對比;
�、� 陳涉與秦朝的實力的對比。
2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。
3、語言生動形象：
�、� 華麗的詞藻;
�、� 鋪排的氣勢;
�、� 排比的運用。
四、布置作業(yè)：
完成本課《課課練》。
《過秦論》教案4
一、教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系；
2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識；
3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
二、教學(xué)重點、難點:
1.重點:領(lǐng)會作者從史實的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。
2.難點:本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學(xué)時數(shù):
三課時
四、教學(xué)步驟:
第一課時
作者簡介:
賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂Q道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，針對西漢初期政治經(jīng)濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。
代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。
解題:
《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導(dǎo)致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》。“過”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應(yīng)劭語)或“指責(zé)秦政之失”的意思。
上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡；下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結(jié)全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。
秦孝公⑴據(jù)崤函⑵之固，擁雍州⑶之地，君臣固守以窺周
占據(jù)這些險要的關(guān)隘擁有這塊土地牢固地防守來暗中圖謀政
固:形作名
室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心⑷。當(dāng)是時
權(quán)(秦孝公)在
席卷:名作狀，像卷席子一樣全部卷了進(jìn)去包舉:名作狀，像裹包袱一樣，全部裹了進(jìn)去，舉:拔取囊括:名作狀，像裝袋子一樣，全部裝了進(jìn)去括，包容
也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而
商鞅對內(nèi)訂立法令制度從事耕種紡織修造固守攻戰(zhàn)武器對外用連橫的策略
之:代秦孝公內(nèi):名作狀外:名作狀衡通橫
斗諸侯⑸。于是秦人拱手⑹而取西河之外。
使自相爭斗因此毫不費力黃河西面的大片土地
斗:使動用法，使……爭斗拱手:兩手相合
孝公既沒，惠文、武、昭襄⑺蒙故業(yè)，因遺策⑻，南取漢
已經(jīng)死了王王王繼承已有的基業(yè)因龔留下來的策略向南
沒通歿蒙:接受，繼承南:名作狀
中，西舉⑼巴、蜀，東割膏腴⑽之地，北收要害之郡⑴。諸侯恐懼，攻取割取肥沃收取關(guān)系重大的城池(六國)很害怕
西:名作狀東:名作狀北:名作狀
會盟而謀弱秦⑵，不愛⑶珍器重寶肥饒之地，以致⑷天下之士，集會結(jié)盟商量削弱的策略吝惜珍貴的器物貴重的寶貝肥沃富饒來招納人才
合從締交，相與為一⑸。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，締結(jié)同盟互相援助成為一體
從通縱
魏有信陵⑹。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重
公子賢明聰慧忠誠可靠寬仁厚道愛惜人才尊敬賢能敬重士人信:講信用
士，約從離衡⑺，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山
相約為合縱離散秦國連橫的策略同時并有
之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀⑻；
眾多的人才在那時賢能之士這一類人替他們出謀劃策
齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意⑼；吳
這一班人溝通意見
起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵⑽。嘗以
這一批人統(tǒng)率軍隊(他們)曾經(jīng)用
十倍(于秦)之地，百萬之師，叩關(guān)⑾而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國⑴之
攻打函谷關(guān)來進(jìn)攻迎擊
師，逡巡⑵而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺簇之費，而天下諸侯已困矣。于是
遲疑前進(jìn)沒有損失一根箭一個箭頭費用精疲力竭了因此
從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊⑶，追亡逐
合縱拆散盟約破裂爭著足夠的力量(乘他們的)困弊制服他們追逐逃走的
弊通敝，困頓，失敗
北⑷，伏尸百萬，流血漂櫓⑸；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請
敗兵躺著上百萬盾牌趁著有利形勢諸侯國家分割土地(使)請求
追、逐同義北:敗北，潰敗因利、乘便同義，指“從散約敗”“追亡逐北”
服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王⑹，享國之日淺，國家無事。
投降來朝拜延續(xù)到他們在位的日子很短大事
享國:君主在位之日
第二課時
及至始皇，奮六世之余烈⑺，振長策而御宇內(nèi)⑻，吞二周⑼而
發(fā)揚(先王)遺留下來的功業(yè)用武力來統(tǒng)治全國并吞東西二周
及、至:同義復(fù)詞振:舉起策:馬鞭
亡諸侯，履至尊而制六合⑽，執(zhí)敲撲而鞭笞天下⑾，威震四
滅亡了(各國)諸侯登上了帝位控制天下用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓威勢振懾
亡:使動用法，使……滅亡六合:天地四方執(zhí):拿鞭笞:名作動，奴役笞:竹板
海。南取百越⑿之地，以(之)為桂林、象郡⒀；百越之君，俯首系頸⒁，向南奪取土地把那里命名為郡首領(lǐng)低著頭表示服從
南:名作狀地:土地系頸:用繩子套著脖子
委命下吏⒂。乃使蒙恬⒃北筑長城而守藩籬⑴，卻⑵匈奴(于)
把自己的生命交給獄吏然后在北邊來守衛(wèi)邊防擊退到
委:交給北:名作狀
七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是(秦始皇)
以外的地方來放拿起武器來報仇
胡:匈奴的合音彎弓:掛滿弓，彎:使……彎愚:使……愚蠢
廢先王之道，焚百家之言⑶，以愚黔首⑷；隳⑸名城，殺豪杰；收天下
廢除法度焚燒各學(xué)派的書籍來愚弄老百姓毀壞殺戳收羅
之兵，聚之(于)咸陽，銷鋒鏑⑹，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
兵器把它們集中到銷毀兵器鑄造成為來削弱百姓的
鋒:兵刃鏑:箭頭，鋒鏑，借代，代兵器金人十二，定語后置，十二金人
然后踐華為城，因河為池⑺，據(jù)億丈之城⑻，臨不測之淵⑼，反抗力量憑著華山當(dāng)作城墻就著黃河當(dāng)作護(hù)城河守著占據(jù)
踐:登，引申為憑著億丈之城:指華山不測之淵:指黃河
以為固。良將勁弩守要害之處，信臣⑽精卒陳利
來作為固守的憑借派優(yōu)秀的用強弓勁弩守衛(wèi)險要的地方可靠的大臣精銳的軍隊拿著銳利的
兵而誰何⑾。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城⑿千里，武器呵問他是誰平定心里認(rèn)為這樣堅固堅固的城池方圓千里
子孫帝王萬世之業(yè)也。
是子子孫孫稱王稱帝萬代的基業(yè)
帝、王:名作動稱王稱帝
始皇既沒，余威震于殊俗⒀。然陳涉甕牖繩樞⒁之子，隸⒂
(他的)震動邊遠(yuǎn)的地區(qū)然而是門軸窮人家的孩子是
殊俗:不同的風(fēng)俗甕:名作動，用甕作繩:名作動，用繩系通氓，耕田隸:奴隸
之人，而遷徙之徒⒃也；才能不及中人⒄，非有仲尼、墨翟之賢，陶
是被征發(fā)守邊的人平常的人沒有的賢能也沒有
朱、猗頓⒅之富；躡足⒆(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌⑴之中，率疲弊之
富有(他)出身于士兵的行列起事田野之間
躡足:踩腳，插足，參加行伍之間:士兵之中阡陌:田間小道，南北叫阡，東西叫陌
卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭⑵竿為旗，天下云
士兵帶著幾百人回過頭來砍下樹木作為兵器，舉起竹竿的人像云似
云，名作狀集響應(yīng)，贏糧而景從⑶。山東⑷豪俊遂并起而亡
的聚集起來像回響聲一樣響應(yīng)擔(dān)著糧食像影子一樣跟從東方諸國的英雄豪杰就一同起來
響:名作狀，景通影，名作狀亡:使……滅亡
秦族矣。
反抗推翻秦王朝
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉
再說(秦朝的)并沒有變小變?nèi)跸褡约涸瓉淼臉幼?/p>
且:表示承接上文的連詞夫:發(fā)語詞，兩個連用比單用“夫”語氣更強烈于:表比較
之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；棘矜，非地位尊貴農(nóng)具木棍
通鋤棘通戟矜戟柄
于鉤戟長鎩也⑸；謫戍⑹之眾，非抗⑺于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用
鋒利長矛被征發(fā)守邊的眾人強
長鎩:長矛于:表比較
兵之道，非及向時⑻之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東
道理趕不上先前的謀士成功失敗不同假使拿崤山以東
異變:同義
之國與陳涉度長大⑼，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以
的各國諸侯量量長短比比大小，比較權(quán)力衡量力量就能相提并論
同年:相等
區(qū)區(qū)之地，致萬乘⑽之勢，序八州⑾而朝同列⑿，百有余年矣；然后
小小獲得天子權(quán)勢統(tǒng)制使六國諸侯向他朝拜又
致:造成，獲得序:名作動，按順序排列，引申為管轄，統(tǒng)治朝:使……朝拜
以六合為家，崤函為宮；一夫作難⑴而七廟隳⑵，身死(于)
把天下變?yōu)樽约旱募易鳛閮?nèi)宮陳勝發(fā)動起義秦朝的宗廟毀滅(秦王子嬰)自身死在
人手⑶，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也⑷。
別人手里被人嘲笑這是什么原因呢這是攻和守的形勢不同，而秦王不施行仁義的緣故
第三課時
一、寫作特點:
(一)從大量史實的對比中引出結(jié)論:
這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個疑問:為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。
最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點和材料、論點和論據(jù)的關(guān)系。
(二)進(jìn)步性與局限性:
這個結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因為它與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當(dāng)時人民要求統(tǒng)一的`愿望相一致�？梢�，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現(xiàn)出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達(dá)到長治久安的目的，這是不可能的。
(三)多次運用對比的手法:
1.九國聯(lián)盟與秦國實力的對比；
2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比；
3.陳涉與九國的對比；
4.陳涉與秦國的對比；
5.秦國前后興亡的對比。
值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權(quán)力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用:(1)反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)20人之多，可下文明確點出這次行動的結(jié)果──秦國開關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個史實，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結(jié)論也更為可靠。
(四)對偶排比句式的廣泛運用:
本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風(fēng))感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例:
“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”
“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”
“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”
“宰割天下，分裂山河”
“度長大，比權(quán)量力”
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”
“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”
“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”
“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”
二、板書分析:
┌地利:據(jù)崤函之固，擁雍州之地
┌條件┤
│└人和:君臣固守以窺周室
┌一、秦國崛起┤
││┌內(nèi)政:立法度，務(wù)耕織，修戰(zhàn)具
│└策略┤
┌處進(jìn)攻之勢┤└外交:連衡而斗諸侯
│(揚)│┌秦:蒙故業(yè)，因遺策
│└二、秦勢日強┤六國:合從締交，相與為一
│└結(jié)局:從散約敗，爭割地而賂秦
秦│┌百越之君，俯首系頸
朝│┌外:威震四海┤
興││└卻匈奴七百余里
衰┤由攻轉(zhuǎn)守三、一統(tǒng)天下┤
的│(由揚轉(zhuǎn)抑)│廢道，焚書
原│└內(nèi):執(zhí)敲撲以鞭笞天下隳名城，殺豪杰“過秦”開始
因│收天下之兵
│┌秦:余威震于殊俗
│┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸(從地位、才能、品德、經(jīng)濟等方面說明)
││└結(jié)局:山東豪俊并起而亡秦矣
└處守衛(wèi)之勢┤
(抑)│┌勢力，非小弱；地利，向若也
└五、秦亡原因┤陳涉:與六國不可同日而語(陳涉同滅亡六國之強秦比較)
└原因:仁義不施而攻守之勢異也
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題、第四題。
《過秦論》教案5
教材分析
本書節(jié)選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結(jié)束。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，說理性較《寡人之于國也》《勸學(xué)》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說則有更多可取之處。教授這篇文章，可以從基本史實和一些典型語言入手。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，了解了一般的論述方法，掌握了一定的理論技巧，為學(xué)習(xí)本文打下了基礎(chǔ)。另外，歷史知識方面也學(xué)習(xí)了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合注釋與課外資料，學(xué)生能了解本文相關(guān)的基本史實。
學(xué)生通過自學(xué)和小組討論的方式，能復(fù)述文章的基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)本文是如何立論和論述觀點的，并能對賈誼關(guān)于秦王朝政治得失原因的論述進(jìn)行評價。
背誦課文最后三段。
教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)本文的立論、討論問題的方法。
客觀評價本文觀點。
課時分配
2課時
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一課時導(dǎo)入新課請學(xué)生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。討論回答設(shè)疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既沒mò膏腴yú之地合從zòng締交逡巡qūnxún亡矢shǐ遺鏃zú流血xuè漂櫓lǔ鞭笞chī俯首系xì頸jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉甕wèng牖yǒu繩樞shū氓méng隸之人贏yíng糧而景yǐng從鋤耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于鉤戟jǐ長鎩shā也度duó長絜xié大百有yòu余年自讀課文，在文中進(jìn)行標(biāo)記，之后全班集體正音。夯實閱讀基礎(chǔ)文章架構(gòu)自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。
根據(jù)標(biāo)志性詞語，劃分文章結(jié)構(gòu)。
興：秦孝公時期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時期-秦始皇時期
亡：秦二世時期自讀課文、齊讀課文。流暢理解文意串講字詞意思串講文意，把握重要文言知識。
通假字外連衡而斗諸侯：衡通橫合從締交，相與為一：從通縱秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陳利兵而誰何何通呵躡足行伍之間，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集響應(yīng)，贏糧而景從景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)沒通歿
一詞多義因因遺策(沿襲，動詞)因利乘便(趁著，介詞)因河為池(憑借，依據(jù)，介詞)之不愛珍器重寶肥饒之地。(的，結(jié)構(gòu)助詞)趙奢之倫制其兵。(這，指示代詞)商君佐之(他，指秦孝公，代詞)聚之咸陽(到，動詞)及非及向時之士(趕得上，追得上，動詞)及至秦始皇(到，介詞)北乃使蒙恬北筑長城而守藩籬(北方，方位名詞)追亡逐北(敗北的軍隊，名詞)制趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率，動詞)秦有余力而制其弊(制裁，制服，動詞)履至尊而制六合(控制，動詞)兵趙奢之倫制其兵(軍隊，名詞)收天下之兵(兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此)行軍用兵之道(軍隊，名詞)亡秦?zé)o亡矢遺鏃之費(丟失，丟掉，動詞)追亡逐北(逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的.軍隊)吞二周而亡諸侯(滅亡，使動用法。)舉包舉宇內(nèi)(舉起，拿走，動詞)西舉巴、蜀(攻取，動詞)利因利乘便{利有利的形勢信臣精卒陳利兵而誰何(鋒利，形容詞)
詞類活用a)名詞作狀語有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一樣內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯在國內(nèi)對國外南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向東、向北等天下云集響應(yīng)，贏糧而景從像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣南取百越之地，以為桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北方b)使動用法外連衡而斗諸侯使(諸侯)相斗會盟而謀弱秦使(秦)衰弱約從離衡使(秦國的連橫策略)離散焚百家之言以愚黔首使(百姓力量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)來朝卻匈奴七百余里使(匈奴)退卻吞二周而亡諸侯使(諸侯國)滅亡c)名詞作動詞子孫帝王萬世之業(yè)也做帝王履至尊而制六合本意為鞋子，此處意為登上然陳涉甕牖繩樞之子用甕做用繩子系d)形容詞作動詞且夫天下非小弱也變小變?nèi)踝鹳t而重士看重e)動詞作名詞追亡逐北逃跑的士卒
聆聽，在書上做標(biāo)記。逐字理清文意第二課時回顧前文自讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。自讀課文。溫故知新分析第一段自讀課文，小組討論，回答問題：
秦孝公時期的秦國有什么特點?這樣寫從全文來看有什么意圖?
《過秦論》教案6
教學(xué)目的
一）知識教學(xué)點：
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系，了解主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
2、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。
3、誦讀全文，把握語氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。
二）能力訓(xùn)練點
1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳"，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。
3、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點
4、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力
三）德育滲透點
1、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
四）美育滲透點
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點
教學(xué)重點
1、了解秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2、學(xué)習(xí)課文先敘史實后分析歸納的'解決問題的方法，以及"線"（時間的縱線）"點"（某一時間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。
3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點：
以敘史來對比論證。
學(xué)法指津
讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"
析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析；第二段，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)"成敗異變"二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。
誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明；深責(zé)時，要義正詞嚴(yán)；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細(xì)加品味。
教學(xué)設(shè)想
1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦。）
《過秦論》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。
2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。
3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、簡介作者和背景。
1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。
2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。
1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。
2．檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。
正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首
牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）
3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。
三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。
1．教師強調(diào)：
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。
席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）
2．學(xué)生翻譯：略
3．請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。
板書：
地理優(yōu)勢
政治雄心
4．請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。
四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：
1．教師強調(diào)以下詞句：
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。
以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。
因遺策：因，沿襲。
因利乘便：因，趁著。
開關(guān)延敵：延，引。
延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。
2．請學(xué)生簡述本段大意。
3．教師提問：
九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？
教師在學(xué)生回答后強調(diào)：
首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的.提出做了準(zhǔn)備。
4．學(xué)生朗讀第2段。
5．作業(yè)。
�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
�。�2）完成書后練習(xí)第一題。
�。�3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)。
1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。
2．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。
教師提問：
�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？
強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�
（2）哪幾句寫他的對外政策？
強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�
讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。
三、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)：
1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。
3．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。
武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
板書：
出身：缺乏號召力
才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力：弱少
武器：低劣不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強調(diào)：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。
4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。
5．作業(yè)：
�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。
�。�2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點。
第三課時
一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。
二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強調(diào)：
1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達(dá)到。
2．讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。
3．教師提問，學(xué)生回答：
�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？
強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”
�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。
三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁�，�?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。
1．首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。
如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�
�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�
（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”
2．教師簡析。
以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。
以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)：
1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書后練習(xí)三。
《過秦論》教案8
教學(xué)目標(biāo)
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)方法
教學(xué)課時
3課時
教后記
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：疏通文意
同學(xué)們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：分析作品
一、導(dǎo)語設(shè)計
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的'實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)。
《過秦論》教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
【教學(xué)重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、幻燈片
【課時安排】
3課時
【預(yù)習(xí)設(shè)計】
1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景；
2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；
3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
【問題思考】
1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？
2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關(guān)句子。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語
請同學(xué)們欣賞一首詩
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?
鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?
隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（sh�。�
2.作者
賈誼，西漢洛陽人，文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎(chǔ)知識手冊》318頁）明確文體為議論文。
四、課文分析
�。ㄒ唬┲v讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯，然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。
有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心
譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。
譯文二：懷有吞并天下的野心。
明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：這一段寫秦勢力的.崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦
孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。
板書：地理優(yōu)勢政治雄心
對內(nèi)圖強對外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）務(wù)：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。
句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�。ǘ┲v析第2段。
1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡
譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。
譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫：這類人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：本段寫秦國勢力的進(jìn)一步擴展。
本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯(lián)合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲
因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)
五、作業(yè)
�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
�。�2）完成書后練習(xí)第一題。
�。�3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、課文分析
�。ㄒ唬┲v析第3段
1.齊讀
2.強調(diào)重點字詞
（1）學(xué)生質(zhì)疑解疑
�。�2）以下詞句如果學(xué)生忽略，師必須強調(diào)
奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。
信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。
3．要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點句教師點撥指正。
奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下
發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里
4．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導(dǎo)背誦。
教師提問：
�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？
強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�
�。�2）哪幾句寫他的對外政策？
強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，
銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
�。ǘ┲v析第4段
1．齊讀
2.強調(diào)重點字詞，學(xué)生試譯重要語句，教師點撥指正。
�。�1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）
譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二：之子、之人、之徒：……的人
甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
�。�2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
�。�3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（活用較為典型）
砍下樹木做武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和著，擔(dān)著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。
天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。．
4．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
學(xué)生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強調(diào)：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守
之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第5段。
1.強調(diào)重點字詞：
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達(dá)到。
2．學(xué)生試譯重要語句，教師點撥指正。
然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。
一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？
可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？
仁義不施而攻守之勢異也
就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。
3．教師提問，學(xué)生回答：
�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？
強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
三、請學(xué)生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁�，�?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、寫作特色。
語言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）
論證方法：舉例論證、對比論證
五、作業(yè)：
1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書后練習(xí)三。
《過秦論》教案10
《過秦論》課文原文
秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，扣關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師逡（qūn）巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下已困矣。于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度（duó）長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
《過秦論》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計意圖】
《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。
【設(shè)計提要】
本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強調(diào)教師點撥，精簡知識講授；強化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。
【設(shè)計實施】
1、層層對比揭秦過。
[設(shè)疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
[明確]（1）四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。（2）“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也。”
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱��；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強調(diào)作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目；用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。
[板書]
2、攻守勢中看興亡。
[設(shè)疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確]（1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
�。�2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂憽肮荨保�3段第二層寫“守勢”。
�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強國請服，弱國入朝；鞭笞天下，威振四海。”亡：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。
[說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章；閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3、秦過為鑒可治國。
[設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
[明確]（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。
�。�4）士不敢彎弓而報怨。
�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。
（6）信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計突破“字字落實，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。
《過秦論》教學(xué)雜談
〖文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”〗
品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的.文言文教學(xué)模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學(xué)模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。
活潑好動的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測中。在第一課時的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。
教學(xué)《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文�？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學(xué)的認(rèn)識和評價又不可缺少。
〖作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗
教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。
〖營造良好情感氛圍，提高語文教學(xué)效果〗
四、改變教學(xué)形式，營造良好情感氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)打開課本看書，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽�！睂W(xué)生們頓時來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行競賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對，據(jù)理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。
《過秦論》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴，說理之透徹。深入文本，學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。（鋪陳歷史，形成對比和反差，水到渠成得出結(jié)論；以賦體寫史論，多用夸張、對比，通篇一氣貫注，其實充沛，鋪張揚厲）
3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)本文以大量的史實為論據(jù)，通過對比分析，最后得出結(jié)論的論證方法；感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學(xué)難點】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
教學(xué)活動一
積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
�。ù嘶顒訉W(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對個別疑難問題指導(dǎo)答疑）
一、生字生詞
崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）
膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）
逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)
鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）
勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）
鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（sh�。┙e（xié）
二、文學(xué)常識
賈誼（前200—前168），西漢洛陽（今河南洛陽）人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學(xué)位，秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食�！哆^秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
春秋以來，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。
三、重點詞句
�。ㄒ唬┩僮�
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國采用的一種離間六國，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略）
2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）
3、合從締交/約從離衡/于是從散約�。ā皬摹蓖ā翱v”，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）
4、信臣精卒陳利兵而誰何（“何”通“呵”，喝問）
5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）
6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）
7、百有余年矣（“有”通“又”）
8、威振四海（“振”通“震”，震動）
�。ǘ┕沤癞惲x
1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時；今義：表示后一事緊接前一事）
3、皆明智而愛人（明智，古義：明達(dá)智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護(hù)人民；今義：配偶）
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認(rèn)為）
5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）
6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國；今義：指山東省。）
7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導(dǎo)致）
�。ㄈ┕潭ǘ陶Z和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下
3、崤函，崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。
4、八荒：八方最偏遠(yuǎn)的地方，也代指天下。
5、連衡，秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱：六國聯(lián)合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國貴族，姓田名文；平原君，趙國貴族，姓趙名勝；春申君，楚國貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
10、萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。周朝制度，天子出兵車萬乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。
12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。
13、陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。
14、戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州，代指中國。
�。ㄋ模┮辉~多義
1、制
①秦有余力而制其弊《過秦論》控制
②王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
�、勰酥匦拊狸枠牵銎渑f制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
②追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵
③吞二周而亡諸侯《過秦論》使……滅亡
3、固
①臨不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
�、谇赝蹩制淦畦�，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
�、廴斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學(xué)》鋒利
②天時不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利
�、垡蚶吮�，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢
�、苌倘酥乩p別離《琵琶行》利潤
5、遺
�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
�、谝共婚]戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
③是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予
6、度
�、賰�(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)
③試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
�。ㄎ澹┚渥臃g
1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯：在這個時候，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具，對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣，秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當(dāng)：在……時候。務(wù)：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動，采用連橫的策略。斗：使……爭斗。于是：在這時，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費力。河：黃河）
2、諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
譯：諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結(jié)盟約。與：援助。從：通“縱”。）
3、秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。
譯：秦國人敞開函谷關(guān)，延請敵軍進(jìn)去，可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭著割地來賄賂秦國。（延：延請。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃：箭頭。費：損耗。困：困敝不堪。）
4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。
譯：秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬，流出的血可以漂起盾牌；秦國趁著有利的形勢，宰割天下諸侯，分割各國土地。強國請求投降，弱國入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點，毛病。亡：動作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢。朝：朝拜。）
5、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。
譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）
6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測的護(hù)城河，把這當(dāng)作堅固的屏障。好的將領(lǐng)手持強弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認(rèn)為關(guān)中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當(dāng)作。勁弩：強弓。信：可靠的。陳：拿著。誰何：何誰，何，通“呵”。金：堅固。金城千里：定語后置，千里金城。帝王：名作動，當(dāng)?shù)弁酢＃?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。
譯：然而陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。（甕、繩：名作動，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）
8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
譯：他置身于戍邊隊伍中間，突然從田野間興起，率領(lǐng)疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊伍，回過頭來攻打秦國；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和他，擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領(lǐng)。眾：軍隊。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔(dān)負(fù)）
9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。
譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的'六國跟陳涉比量一下長短大小，較量一下權(quán)勢力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語：相提并論）
10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
譯：可是秦國憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而使同列的諸侯都來朝見，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮；可是一個戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子嬰自己也死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語前置）
第二課時
教學(xué)活動二
在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會本文的雄辯藝術(shù)。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！边@幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很��；另一方面，則是說政治上野心很大�！案Q”字，用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象，精練之至。
“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點，而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復(fù)，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關(guān)系說，一個意思，三重反復(fù)，不但不嫌重復(fù)，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語言上對無限的空間以三個同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來；接著從時間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。
“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴張，可只用了四個動詞（取、舉、割、收），同義所指，對稱句法，使得結(jié)構(gòu)有機緊密。
“當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外�！眱�(nèi)政的改革，本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個字“立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長期曲折斗爭，也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭，地居僻遠(yuǎn)的秦國擴張到黃河以西，用“拱手”兩個字總結(jié)，似乎沒有動手、沒有流血就擴張了土地。話說得這樣輕松，自然是語言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長，俯視空間之廣，動詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構(gòu)成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明，具有無可辯駁的說服力，作者無論在敘述還是議論時，都采用了帶有夸張意味的對比手法，使矛盾更為突出，觀點更見鮮明。有三個方面的對比：
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績時，以諸侯國軍隊之眾，謀士之多，土地之廣等作對比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強國請服，弱國入朝”，這樣夸張的對比，足以襯托出秦國實力之強。這第一層對比是極強者與較強者的對比，形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強烈的對比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應(yīng)，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時的強秦亡于一朝。第二層對比是極強者與極弱者的對比，形成的反差較前更為強烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比�！瓣惿嬷�，非尊于……之君也”，一比地位。“非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器�！爸喪姡强褂诰艊畮煛�，三比士卒�！吧钪\遠(yuǎn)慮，……非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對比，將前面形成的反差，進(jìn)一步深化、強化了。
隨著對比的層層深入，形成的反差步步強化，更留下串串懸念，一個“何也”，終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來
教學(xué)活動三
聯(lián)系全文，談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢異也”？
在賈誼看來，始皇吞并六國時，處攻勢，靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對待百姓，而應(yīng)施仁義，注重教化，才能維持威勢，避免滅亡。
《過秦論》教案12
教學(xué)目的
(1)學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學(xué)重點
(1)加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點：
以敘史來對比論證。
教學(xué)設(shè)想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。
(3)安排三課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點學(xué)習(xí)1─2節(jié)。
教學(xué)步驟：
一。簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二。⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。
�、浦该首x，學(xué)生老師評價。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。
�、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。
⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意，教師板書。
三。1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。
2.解釋加點字(出示小黑板，學(xué)生口答)
�、琶晒蕵I(yè)
⑵不愛珍器重寶肥饒之地
�、菍捄穸鴲廴�
⑷相與為一
�、哨w奢之倫制其兵
�、是厝碎_關(guān)延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四。自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。
教學(xué)步驟：
一。齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。
二。檢查自讀第3節(jié)情況
1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學(xué)生齊讀。
3.質(zhì)疑，討論釋疑。
4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板，要學(xué)生口答)
⑴奮六世之余烈
�、畦T以為金人十二
⑶士不敢彎弓而報怨
�、纫蚝訛槌�
�、筛┦紫殿i，委命下吏
�、市懦季潢惱l何
⑺子孫帝王萬世之業(yè)也(注意句式)
三。指導(dǎo)背誦，概括大意。
1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書。
3.指名背誦，集體背誦。
四。1.對照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價、教師范讀。
3.質(zhì)疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點字的用法及意義。
�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)
⑵贏糧而景從
�、翘煜略萍憫�(yīng)
�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書。
6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五。作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節(jié)。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文
教學(xué)步驟：
一。指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。
二。學(xué)習(xí)第5節(jié)
1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。
�、胖氯f乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導(dǎo)背誦
6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位
三。1.引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認(rèn)識本文“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。
2.找出課文中的'對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四。作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)
板書：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)
以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)
《過秦論》教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者和寫作背景。
2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。
【教學(xué)重點】
1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。
【課時安排】
三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦理解。）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文：
賈生（李商隱）
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
二、作者簡介
賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
解題：過秦論
三、背景簡介
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。
五、學(xué)生自讀課文。
請同學(xué)翻譯并指導(dǎo)，指出重點字詞。
指導(dǎo)翻譯文本：
第一段：交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的'領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
�、趯懬財U大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來說的。
3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比
第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
2、劃分全段層次：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么？
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。
②次寫擴大版圖，有什么作用？
明確：仍是極言秦王朝的強大。
�、蹖懬厥蓟实膶�(nèi)政策這一層的要害是什么？
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。
�、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用？
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？
明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用？
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
3、這說明了什么？
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊？
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么？
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
齊起事，消滅了秦的家族。
第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。
�、俚谝粚樱ㄩ_頭至“則不可同年而語矣”）
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
�、诘诙䦟樱ā叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）
照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
六、總結(jié)全文：
秦滅亡的原因
陳涉和始皇比較
陳涉和九國比較
《過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。
七、藝術(shù)特色：
1、善于敘事精于論斷
2、對偶排比氣氛熱烈
3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨
八、文言知識積累
1通假字
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）
制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）
贏糧而景從（通“影”）
2古今異義
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具
不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護(hù)、喜歡
寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方
分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開
3詞類活用
名詞做狀語
有包舉宇內(nèi)像包裹一樣
席卷天下像席子一樣
囊括四海像口袋一樣
贏糧而景從像影子一樣
天下云集響應(yīng)像云一樣，像回聲一樣
內(nèi)立法度對內(nèi)
外連橫而斗諸侯對外
南取漢中向南
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面
南取漢中向南
西舉巴蜀向西
東割膏腴之地向東
南取百越之地向南
胡人不敢南下而牧馬向南
名詞活用為動詞：
子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝、稱王
序八州而朝同列排列座次
然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系
履至尊而制六合登上
動詞活用為名詞：
追亡逐北逃走
動詞的使動：
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
約從離衡使動用法使……離散
序八州而朝同列使動用法使……朝拜
外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
形容詞作名詞：
�、偾匦⒐珦�(jù)崤函之固。固：險固的地勢。
②尊賢而重士賢：賢能的人
�、垡蚶吮恪袄�、便”都解釋為：便利條件
形容詞活用為動詞：
會盟而謀弱秦使…弱
以弱天下之民使…弱，削弱
以愚黔首使……愚蠢
且夫天下非小弱也變小，變?nèi)?/p>
一詞多義特殊句式
課堂小結(jié)并布置作業(yè)，背誦后三段，并做小聚焦。
教學(xué)反思：
學(xué)生反饋：
《過秦論》教案14
【教學(xué)目的】
1、知識與技能：
積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。
2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
【教學(xué)重難點】
1、積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
2、理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張。
【知識鏈接】
寫作背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
作者簡介：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
【知識積累】
�。ㄒ唬┦熳x課文，背誦課文最后三段。
1、注意下列加點字的讀音：
崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）
系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）
隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）
恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）
（二）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式
1、請找出下列句子中的通假字并解釋意思。
�、偻膺B衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰(zhàn)國時張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略。
②合從締交：“從”通“縱”，“合縱”指戰(zhàn)國時蘇秦游說六國諸侯，要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。
�、矍赜杏嗔Χ破浔郑骸氨住蓖ā氨帧�，困頓，失敗
�、苄懦季潢惱l何：“何”通“呵”，大聲喝問。
⑤而倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發(fā)動起義。
�、挹A糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。
�、甙儆杏嗄暌樱骸坝小蓖ā坝帧�，放在整數(shù)和余數(shù)之間，表整數(shù)后還有余數(shù)。
2、請解釋下列句子中加點的古今異義詞。
�。�1）于是秦人拱手而取西河之外
古義：在這時，在這種情況下
今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。
�。�2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士
古義：用來招納
今義：連詞，表結(jié)果
�。�3）國家無事
古義：指諸侯封地和大夫封地
今義：①一個國家的整個區(qū)域；②階級統(tǒng)治的工具，同時兼有社會管理的職能
�。�4）以為桂林象郡
古義：把……作為
今義：認(rèn)為
�。�5）鑄以為金人十二
古義：把……當(dāng)做
今義：認(rèn)為
�。�6）才能不及中人
古義：平常的人
今義：①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人
（7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣
古義：崤山以東，即東方諸國
今義：山東省
3、指出下列加點詞的用法及意義（詞類活用）：
�、偾匦⒐珦�(jù)崤函之固：形作名，險固地勢
�、谟邢硖煜拢e宇內(nèi)，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣
�、蹆�(nèi)立法度：名作狀，在國內(nèi)
�、芡膺B衡而斗諸侯：名作狀，在國外
�、菽先h中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北
⑥會盟而謀弱秦：使動用法，使……弱小
�、咦吠鲋鸨保簞幼髅�，逃走的人
�、嗤潭芏鲋T侯：使動用法，使……滅亡
�、崧闹磷鸲屏希好鲃樱巧�
�、鈪s匈奴七百余里：使動用法，使……退卻
○11以愚黔首：使動用法，使……愚昧
○12以弱天下之民：使動用法，使……弱小
○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動，用甕作，用繩系
○14天下云集響應(yīng)，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣
○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動用法，使……滅亡
○16且夫天下非小弱也：形作動，變小，變?nèi)?/p>
○17序八州而朝同列：序，名作動，招致；朝，使動用法，使……朝拜
4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的'字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時，更為常見，找出下列加點的詞語的近義詞，并附上相關(guān)的句子。
�。�1）秦孝公據(jù)崤函之固
答：擁雍州之地（擁、據(jù)，近義）
（2）席卷天下
答：包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下，近義）
�。�3）南取漢中
答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）
�。�4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀
答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）
�。�5）宰割天下
答：分裂山河（分裂、宰割，近義）
（6）蒙故業(yè)
答：因遺策（因、蒙，近義）
（7）率疲弊之卒
答：將數(shù)百之兵（將、率，近義）
（8）然陳涉甕牖繩樞之子
答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）
5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語：
�、偃魂惿妫Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）
譯：可是，陳涉（不過）是個用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。
�、陉惿嬷�，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也（介賓短語后置句）
譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴。
�、垡环蜃麟y而七廟隳（被動句）
譯：一個戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。
�、転樘煜滦φ撸ū粍泳洌�
譯：（秦國）被天下人恥笑。
【文本探究】
1、秦王朝的強大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關(guān)的語句。
明確：①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內(nèi)力法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。
2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？
明確：以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。
3、文章第3段寫秦始皇的對內(nèi)政策是什么？這一層的中心論點是什么？
明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結(jié)論張本。
4、第5段涉及了四種力量的對比，找出四種力量的對比各是什么？以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？
明確：這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。①“山東之國與陳涉度長絜大……不可同年而語矣”這時九國之師與陳涉相比；②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。
5、《過秦論》的體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？
提示：因為本文的重點在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實，把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國逐步強盛的史實，極寫六國合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時期的蓬勃發(fā)展之勢；然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍，人少勢孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實互相對照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國，吞諸侯，一統(tǒng)中國，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時，其過秦諷漢之旨已意在言外。
6、結(jié)合漢初的社會現(xiàn)實，分析作者的寫作意圖，并談?wù)剰娗氐乃偻鼋o后人的啟示。
明確：漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
啟示：①形勢變化，政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下
7、總結(jié)本文的語言特色。
明確：a、對偶排比句式的廣泛運用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
b、鋪陳排比手法。
寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。
c、全篇對比論證到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴
《過秦論》教案15
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點：
1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點：
認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”�！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
二、概括全文布局
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實
(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
三、講讀課文
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
①秦的地理優(yōu)勢;
�、谇匦⒐恼我靶摹y(tǒng)一天下
(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
�、刍緡�(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起----雄心勃勃----興
(二)誦讀第2段。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
秦之?dāng)U張----所向披靡----強
3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的.無比強大。
�、诖螌憯U大版圖，有什么作用?
明確：仍是極言秦王朝的強大。
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
�、蹖懬厥蓟实膶�(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
�、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用?
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡
(五)誦讀第5段。
①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
�、诘诙䦟�(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
仁義不施而攻守之勢異也
四、總結(jié)全文
探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?
明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強變?nèi)�，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。
�、跈M向?qū)Ρ龋?/p>
a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義
c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
五、板書設(shè)計
敘史實：秦之崛起----雄心勃勃----興
秦之?dāng)U張----所向披靡----強
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
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