《過秦論》教案(15篇)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《過秦論》教案，希望能夠幫助到大家。

　　《過秦論》教案 篇1

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法

　　【能力目標(biāo)】

　　一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜�事，借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

　　【情感目標(biāo)】

　　結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對(duì)百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味是本文難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課

　　一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫(kù)空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評(píng)論時(shí) 政。

　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)要點(diǎn)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長(zhǎng)絮大xié藩籬fān萬(wàn)乘sh&egra一ve;ng

　　2．填寫下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒——?dú){

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

　　【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)《過秦論》”

　　題意：論秦朝之過失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。

　　秦勢(shì)強(qiáng)盛——六國(guó)漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國(guó)力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國(guó)——一夫滅之，仁義不施——攻守勢(shì)異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。

　　提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營(yíng)造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無(wú)法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、理解下列詞語(yǔ)在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動(dòng)詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)

　　寬厚而愛人(愛護(hù)，動(dòng)詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)

　　亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(yáng)(兵器，名詞)

　　兵 悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語(yǔ)，并理解它們的古今異義

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱

　　②贏糧而景從

　　古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

　�、凵綎|豪俊

　　古：觳山以東，即東方今：指山東省

　�、芰餮�漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　　（一）、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

　�。ǘ�）、本文的寫作目的是什么?

　　提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。

　�。ㄈ�）、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。

　　1、夸張手法、對(duì)比反襯

　　二段寫秦由興而盛的“攻勢(shì)”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢(shì)單力孤，結(jié)果卻易攻輕取�？鋸垖�(duì)比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢(shì)酣暢。

　　首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的'意思；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也�！比�句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢(shì)酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫秦國(guó)攻勢(shì)、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長(zhǎng)短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

　　（四）、熟悉古漢語(yǔ)中的疑問句

　　文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)�！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿�(dòng)詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語(yǔ)“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　�、俜畤�?jiān)唬骸敖袢罩�事何�?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

　　②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢?

　�、鄞藶楹稳羧�?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語(yǔ)就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“對(duì)(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　�、苋缣�行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　　⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對(duì)這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇�！笆搿笔且蓡柎�詞，可譯作“誰(shuí)”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(shuí)(哪一個(gè))……”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　�、尬沂肱c城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?

　�、吲c其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?

　�、鄦柵�何所思?問女何所憶?《木蘭詩(shī)》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語(yǔ)提前。“所思者”相當(dāng)于名詞短語(yǔ)，作主語(yǔ)。

　　★“誰(shuí)．．．者”中，“誰(shuí)”是疑問代詞，作謂語(yǔ)；“．．．．．者”是

　　“者”字結(jié)構(gòu)，作主語(yǔ)。“誰(shuí)……者”等于“……者誰(shuí)�！崩�如：

　�、嵴l(shuí)為大王為此計(jì)者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰(shuí)?此句等于“為大王為此計(jì)者誰(shuí)�！薄盀椤�…者”是主語(yǔ)，“誰(shuí)”是謂語(yǔ)。

　　★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　�、馇赝跻允�五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　　⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中詞類活用的詞

　　名詞活用

　�、傧�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

　�、谮A糧而景從(名作狀)

　　③云集響應(yīng)(名作狀)

　�、軆�(nèi)立法度(方位詞作狀語(yǔ))

　　⑤外連衡(方位詞作狀語(yǔ))

　�、弈先“僭街�地(方位詞作狀語(yǔ))

　�、蕻Y牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))

　�、庾訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)也(名作動(dòng))

　　動(dòng)詞活用

　�、叨分T侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　⑧序八州而朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、馄韧鲋鸨�(動(dòng)作名)

　　⑩卻匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　形容詞活用

　�、釙�(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)

　�、庖杂耷�首(形容詞使動(dòng)用法)

　�、馓煜路切∪跻�(形作動(dòng))

　　2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動(dòng)句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　�、勹T以(之)為金人十二。

　　②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　�、畚�命(于)下吏。

　�、苘b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時(shí)

　　一、檢測(cè)背誦

　　二、交流知識(shí)梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國(guó)興起與強(qiáng)盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

　　2、從秦國(guó)在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

　　3、作為國(guó)家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

　　《過秦論》教案 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法和鋪排渲染的語(yǔ)言特色。

　　3.結(jié)合時(shí)代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

　　【重難點(diǎn)】

　　1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

　　【教學(xué)方法】

　　探教師串講、學(xué)生研討、合作探究

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬(wàn)代的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

　　“過秦”就是“指出秦的.過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?

　　二、知人論世

　　1、作者介紹

　　西漢杰出的政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。

　　學(xué)識(shí)淵博，年青時(shí)就負(fù)有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權(quán)貴嫉妒、毀謗，貶為長(zhǎng)沙王太傅，人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。

　　他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、題目解說

　　《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇�！斑^秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動(dòng)詞,指出……的過失。論,是一種文體�！斑^秦論”,就是指斥秦的過失的論文。

　　3、寫作背景

　　賈誼所處的時(shí)代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時(shí)天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢(shì)傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級(jí)矛盾日益加深。作為一個(gè)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識(shí)到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。

　　寫作《過秦論》,名為“過秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會(huì)危機(jī)。

　　5、資料鏈接

　　《過秦論》

　　《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的秦覆滅,在對(duì)比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙]有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^失。

　　合縱連橫

　　戰(zhàn)國(guó)中期,齊、秦兩國(guó)最為強(qiáng)大,東西對(duì)峙,各自爭(zhēng)取盟國(guó),以圖擊敗對(duì)方。其他五國(guó)也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國(guó)時(shí)而對(duì)抗,時(shí)而聯(lián)合。大的諸侯國(guó)間沖突加劇,外交活動(dòng)也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭(zhēng)。合縱就是南北縱列的諸侯國(guó)聯(lián)合起來,共同對(duì)付強(qiáng)的諸侯國(guó),阻止齊、秦兩國(guó)兼并弱的諸侯國(guó);連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國(guó),共同進(jìn)攻另外一些諸侯國(guó)。合縱的目的在于聯(lián)合多個(gè)弱的諸侯國(guó)抵抗一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó),以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó)以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國(guó),以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時(shí)著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。

　　秦國(guó)發(fā)展及主要君主簡(jiǎn)介

　　秦國(guó)君主,嬴姓趙氏。秦國(guó)自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國(guó)建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國(guó)正式成為周朝諸侯國(guó)。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國(guó),開疆拓土千余里,奠定秦國(guó)作為春秋四大強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國(guó)逐漸成為戰(zhàn)國(guó)中后期最強(qiáng)大的國(guó)家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國(guó),秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)七雄中版圖最大的國(guó)家。秦昭襄王在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國(guó),建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。

　　三、整體感知

　　1、讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　崤函(xiáo)膏腴（yú)窺視（kui）

　　寧越(nìng)陳軫（zhěn孫臏（bìn）

　　帶佗(tuó）倪良（ní）召滑（shào）

　　翟景(zhái）樂毅(yuè)逡巡（xún）

　　遺鏃(zú）漂櫓（lǔ）鞭笞（chi）

　　藩籬(fān）黔首（qián）隳名城(huī)

　　銷鋒鏑(dí）甕牖（yǒu）甿隸（méng）

　　躡足(niè）行伍（háng）阡陌（qiān）

　　謫戍(zhé）鋤耰(yōu)棘矜（qín）

　　铦(xiān）鉤戟(jǐ)長(zhǎng)鎩（sh�。�

　　猗頓(yī）墨翟（dí）萬(wàn)乘(shèng）

　　2、速讀課文，疏通文意，理清脈絡(luò)。

　　課文分兩部分

　　第一部分（1—4段）敘述秦王朝的興亡。

　　第1段寫秦國(guó)勢(shì)力的崛起。

　　第2段寫秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　第3段寫秦王統(tǒng)一天下。

　　第4段寫陳涉起義和秦王朝的覆滅。

　　第二部分（5段）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。

　　《過秦論》教案 篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識(shí)與技能：

　　積累一些實(shí)詞，鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)的用法。

　　了解鋪張渲染、對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　2、過程與方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、積累一些實(shí)詞，鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)的用法。

　　2、理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

　　【知識(shí)鏈接】

　　寫作背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　【知識(shí)積累】

　�。ㄒ唬┦熳x課文，背誦課文最后三段。

　　1、注意下列加點(diǎn)字的讀音：

　　崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）

　　系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）

　　隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）

　　恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）

　　（二）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式

　　1、請(qǐng)找出下列句子中的通假字并解釋意思。

　�、偻膺B衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)張儀游說六國(guó)諸侯分別跟秦國(guó)聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略。

　　②合從締交：“從”通“縱”，“合縱”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦游說六國(guó)諸侯，要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。

　　③秦有余力而制其敝：“弊”通“敝”，困頓，失敗

　　④信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何：“何”通“呵”，大聲喝問。

　�、荻�倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發(fā)動(dòng)起義。

　�、挹A糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。

　�、甙儆杏嗄暌樱骸坝小蓖ā坝帧保�放在整數(shù)和余數(shù)之間，表整數(shù)后還有余數(shù)。

　　2、請(qǐng)解釋下列句子中加點(diǎn)的古今異義詞。

　　（1）于是秦人拱手而取西河之外

　　古義：在這時(shí)，在這種情況下

　　今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。

　�。�2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士

　　古義：用來招納

　　今義：連詞，表結(jié)果

　�。�3）國(guó)家無(wú)事

　　古義：指諸侯封地和大夫封地

　　今義：①一個(gè)國(guó)家的整個(gè)區(qū)域；②階級(jí)統(tǒng)治的工具，同時(shí)兼有社會(huì)管理的職能

　�。�4）以為桂林象郡

　　古義：把……作為

　　今義：認(rèn)為

　�。�5）鑄以為金人十二

　　古義：把……當(dāng)做

　　今義：認(rèn)為

　�。�6）才能不及中人

　　古義：平常的人

　　今義：①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人

　�。�7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　古義：崤山以東，即東方諸國(guó)

　　今義：山東省

　　3、指出下列加點(diǎn)詞的用法及意義（詞類活用）：

　　①秦孝公據(jù)崤函之固：形作名，險(xiǎn)固地勢(shì)

　　②有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣

　�、蹆�(nèi)立法度：名作狀，在國(guó)內(nèi)

　　④外連衡而斗諸侯：名作狀，在國(guó)外

　�、菽先�漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北

　�、迺�(huì)盟而謀弱秦：使動(dòng)用法，使……弱小

　�、咦吠鲋鸨保簞�(dòng)作名，逃走的人

　�、嗤潭�周而亡諸侯：使動(dòng)用法，使……滅亡

　　⑨履至尊而制六合：名作動(dòng)，登上

　�、鈪s匈奴七百余里：使動(dòng)用法，使……退卻

　　○11以愚黔首：使動(dòng)用法，使……愚昧

　　○12以弱天下之民：使動(dòng)用法，使……弱小

　　○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動(dòng)，用甕作，用繩系

　　○14天下云集響應(yīng)，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣

　　○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動(dòng)用法，使……滅亡

　　○16且夫天下非小弱也：形作動(dòng)，變小，變?nèi)?/p>

　　○17序八州而朝同列：序，名作動(dòng)，招致；朝，使動(dòng)用法，使……朝拜

　　4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時(shí)，更為常見，找出下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的近義詞，并附上相關(guān)的句子。

　�。�1）秦孝公據(jù)崤函之固

　　答：擁雍州之地（擁、據(jù)，近義）

　�。�2）席卷天下

　　答：包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下，近義）

　�。�3）南取漢中

　　答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）

　�。�4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

　　答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）

　�。�5）宰割天下

　　答：分裂山河（分裂、宰割，近義）

　�。�6）蒙故業(yè)

　　答：因遺策（因、蒙，近義）

　�。�7）率疲弊之卒

　　答：將數(shù)百之兵（將、率，近義）

　　（8）然陳涉甕牖繩樞之子

　　答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）

　　5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　　①然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）

　　譯：可是，陳涉（不過）是個(gè)用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。

　�、陉惿嬷�位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也（介賓短語(yǔ)后置句）

　　譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴。

　�、垡环蜃麟y而七廟隳（被動(dòng)句）

　　譯：一個(gè)戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。

　　④為天下笑者（被動(dòng)句）

　　譯：（秦國(guó)）被天下人恥笑。

　　【文本探究】

　　1、秦王朝的強(qiáng)大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時(shí)秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　明確：①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內(nèi)力法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。

　　2、文章第2段敘述六國(guó)攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？

　　明確：以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢(shì)，表明由秦來統(tǒng)一全國(guó)已成定局。

　　3、文章第3段寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策是什么？這一層的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結(jié)論張本。

　　4、第5段涉及了四種力量的對(duì)比，找出四種力量的對(duì)比各是什么？以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用？

　　明確：這四種力量分別是陳涉、九國(guó)、秦國(guó)、秦朝。①“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大……不可同年而語(yǔ)矣”這時(shí)九國(guó)之師與陳涉相比；②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

　　九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民心。

　　5、《過秦論》的體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？

　　提示：因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實(shí)，把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國(guó)逐步強(qiáng)盛的史實(shí)，極寫六國(guó)合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時(shí)期的蓬勃發(fā)展之勢(shì)；然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍，人少勢(shì)孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實(shí)互相對(duì)照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國(guó)，吞諸侯，一統(tǒng)中國(guó)，威振四海，卻亡于兵士疲弊的`陳涉之手，乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時(shí)，其過秦諷漢之旨已意在言外。

　　6、結(jié)合漢初的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析作者的寫作意圖，并談?wù)剰?qiáng)秦的速亡給后人的啟示。

　　明確：漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長(zhǎng)”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯(cuò)《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見，麻木不仁，說什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢(shì)，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

　　啟示：①形勢(shì)變化，政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下

　　7、總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

　　明確：a、對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！蓖怀龅乇憩F(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　b、鋪陳排比手法。

　　寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。

　　c、全篇對(duì)比論證到底。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴

　　《過秦論》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫作能力。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.加強(qiáng)誦讀，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢(shì)酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語(yǔ)感。

　　2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解作者借古諷今的寫作意圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

　　教法學(xué)法

　　1.教法：講授法 課堂討論法 練習(xí)法

　　2.學(xué)法：朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu)。

　　第二課時(shí)：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競(jìng)賽;

　　搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋萬(wàn)代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”，那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

　　(時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補(bǔ)充)

　　二、整體感知

　　(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng)

　　恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

　　勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

　　牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長(zhǎng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)

　　(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

　　(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　明確：“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第①段到第③段，崛起──強(qiáng)大──鼎盛�！笆刂畡�(shì)”體現(xiàn)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　(四)請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu)，用列表的形式劃分并展示。

　　明確：

　　三、翻譯課文

　　(一)翻譯競(jìng)賽：請(qǐng)各小組代表口譯課文，翻譯不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充，看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。

　　(二)指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。

　　2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣。

　　3.是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　四、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。

　　五、作業(yè)

　　整理歸納全文文言語(yǔ)法現(xiàn)象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

　　第二課時(shí)

　　研習(xí)新課

　　分成小組，進(jìn)行討論，采用競(jìng)賽法回答問題，看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。

　　(一)“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請(qǐng)學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問題：

　　1.將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來。

　　2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比，從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。

　　3.說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

　　點(diǎn)撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理?xiàng)l件沒有變，接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的.是陳涉與九國(guó)的對(duì)比，從各個(gè)角度對(duì)比，極言陳涉弱小;其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目。

　　(二)“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①-④段， 說說哪些段寫“攻勢(shì)”，哪些段寫“守勢(shì)”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

　　點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國(guó);“守”是以整個(gè)天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán)， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰�！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

　　3.秦的過失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋， 說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　明確：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。

　　(4) 士不敢彎弓而報(bào)怨。

　　(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。

　　(6) 信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

　　秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國(guó)慘敗，“伏尸百萬(wàn)， 流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)， 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。

　　小結(jié)

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　布置作業(yè)

　　(一)進(jìn)一步朗讀課文，體會(huì)文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

　　(二)細(xì)讀文章，找出自己認(rèn)為寫的最好的地方，如語(yǔ)言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等，在班內(nèi)交流。

　　《過秦論》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2。理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。

　　3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介作者和背景。

　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《》就是為宣傳這種主張寫的�！丁酚猩现邢氯�篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

　　1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1．教師強(qiáng)調(diào)：

　　固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2．學(xué)生翻譯：略

　　3．請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的'成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢(shì)

　　政治雄心

　　4．請(qǐng)學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2．請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

　　3．教師提問：

　　九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長(zhǎng)；最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承，所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

　　4．學(xué)生朗讀第2段。

　　5．作業(yè)。

　�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）完成書后練習(xí)第一題。

　　（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。

　　1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

　　2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

　　教師提問：

　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　（2）哪幾句寫他的對(duì)外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何�！�

　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　板書：

　　出身：缺乏號(hào)召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　　4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5．作業(yè)：

　�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。

　�。�2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對(duì)比的內(nèi)容，體會(huì)本文論證的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。

　　2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，分析本段層次。

　　3．教師提問，學(xué)生回答：

　�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來，幾種對(duì)比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

　　1．首先讓同學(xué)找出本文的對(duì)偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�

　�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　2．教師簡(jiǎn)析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書后練習(xí)三。

　　《過秦論》教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1．了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2．學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1．通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。

　　2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的'歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹�？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3．文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識(shí)。

　　4．本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　3教時(shí)。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1．預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2．學(xué)習(xí)課文第一段。

　　導(dǎo)入新課

　　在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國(guó)的今天，還要懂得中國(guó)的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，以學(xué)生自學(xué)為主。

　　1．關(guān)于作者：

　　賈誼（前200椙?68），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)

　　了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2．時(shí)代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3．自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

　�。�1）給下面加點(diǎn)字注音：

　　①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬(wàn)乘（）之勢(shì)

　�、趯帲ǎ┰酵鹾顚⑾鄬帲ǎ┯蟹N乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

　�、鄣裕ǎ┚澳�翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）？（）

　�、苠遥ǎ┭层I耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）

　�。�2）根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)或查字典（如《古漢語(yǔ)常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點(diǎn)字詞作解釋：

　　①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（）

　�、跁�(huì)盟（）重寶（）

　�、勖髦侵倚牛ǎ┳鹳t而重土（）

　�、芗骓n、魏……之眾（）杜赫之屬（）

　　⑤于是六國(guó)之士（）于是從散約�。ǎ�

　�、揲_關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

　　⑦因利乘便（）延及孝文王（）

　�、嘞韲�(guó)之日淺（）陳利兵而誰(shuí)何（）

　　⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（）

　�、鈹啬緸楸�（）同年而語(yǔ)

　　天下非小弱也（）為天下笑者（）

　�。�3）說明下列加點(diǎn)詞的用法：

　　①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　�、廴魂惿娈Y矚繩樞之子

　�、苄虬酥荻�朝同列

　�。�4）下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法？

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之外（）

　�、谇�?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)（）

　�、鄯�尸百萬(wàn)，流血漂櫓（）

　�、苣耸姑商癖敝�長(zhǎng)城而守藩籬（）

　�、菀环蜃麟y而七廟隳（）

　�。�5）在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)。

　�、凇胺侔偌抑�言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)。

　�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

　　（6）選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

　　A．句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　B．加點(diǎn)詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　C．加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無(wú)呆板之感。

　　D．加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　�。ㄕf明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。

　　《過秦論》教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　(1)學(xué)習(xí)賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解;

　　(2)掌握對(duì)比論證法在全文中的作用;

　　(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌;

　　(4)著重識(shí)記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;

　　(5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　(2)識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來對(duì)比論證。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

　　(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

　　(3)安排三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.簡(jiǎn)介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

　　二.⑴對(duì)照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。

　�、浦该�朗讀，學(xué)生老師評(píng)價(jià)。

　�、窃僮x課文，劃出疑難。

　�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。

　�、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。

　�、数R讀課文第一節(jié)。請(qǐng)同學(xué)概括大意，教師板書。

　　三.1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的'方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

　　2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，學(xué)生口答)

　�、琶晒蕵I(yè)

　�、撇粣壅淦髦貙毞署堉�地

　�、菍捄穸鴲廴�

　�、认嗯c為一

　�、哨w奢之倫制其兵

　　⑹秦人開關(guān)延敵

　�、搜蛹靶⑽墓�

　　四.自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.齊讀1─2節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。

　　二.檢查自讀第3節(jié)情況

　　1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音

　　(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

　　2.對(duì)朗讀給予評(píng)價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。

　　3.質(zhì)疑，討論釋疑。

　　4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

　　5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，要學(xué)生口答)

　�、艎^六世之余烈

　�、畦T以為金人十二

　　⑶士不敢彎弓而報(bào)怨

　�、纫蚝訛槌�

　�、筛┦紫殿i，委命下吏

　　⑹信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

　�、俗訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)也(注意句式)

　　三.指導(dǎo)背誦，概括大意。

　　1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解

　　2.概括段意，教師板書。

　　3.指名背誦，集體背誦。

　　四.1.對(duì)照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音

　　牖猗躡氓

　　2.指名朗讀、評(píng)價(jià)、教師范讀。

　　3.質(zhì)疑，集體釋疑。

　　4.出示小黑板，請(qǐng)學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。

　�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)

　　⑵贏糧而景從

　�、翘煜略萍�而響應(yīng)

　�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣

　　5.齊讀課文，概括段意教師板書。

　　6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。

　　7.指名背誦，集體背誦。

　　五.作業(yè)(早或晚自修完成)

　　1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)

　　2.自讀課文第5節(jié)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文

　　教學(xué)步驟：

　　一.指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵(lì)。

　　二.學(xué)習(xí)第5節(jié)

　　1.出示小黑板，翻譯句子和加點(diǎn)字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。

　�、胖氯f(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年

　　⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也?⑶仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　3.指名朗讀、教師評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語(yǔ)氣提示)

　　4.教師范讀

　　5.指導(dǎo)背誦

　　6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位

　　三.1.引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認(rèn)識(shí)本文“以史實(shí)為論據(jù)，用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的特色。

　　2.找出課文中的對(duì)比，尋找各組對(duì)比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運(yùn)用對(duì)比對(duì)論證中心論點(diǎn)的作用。

　　3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會(huì)本文“賦體文心”的特色。

　　四.作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)

　　板書：

　　興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)

　　惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展

　　(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)

　　以史始皇統(tǒng)一全國(guó)(前246─前210)第3節(jié)

　　論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)

　　(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”)第5節(jié)

　　《過秦論》教案 篇8

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))

　　2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫作方法。

　　3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點(diǎn))

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

　　2、了解秦國(guó)日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)�？奁�，以至郁郁而死，年僅33歲。

　　后人輯他的文章為《賈長(zhǎng)沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

　　二、生朗讀一、二段，正音

　　三、譯析一、二段，理解文意 1、始強(qiáng)：

　　條件： 地利──據(jù)、擁。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　內(nèi)政──務(wù)、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日強(qiáng)：

　　文治──蒙故業(yè)，因遺策。

　　武功──四方攻伐。

　　六國(guó)──合縱締交、九國(guó)不進(jìn)。

　　結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

　　第二、三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、《過秦論》的寫作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤 逡 笞 隳 鏑 牖

　　二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

　　1、始強(qiáng)。

　　2、日強(qiáng)。

　　3、極盛：

　　外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

　　內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

　　4、滅亡：

　　陳涉：

　　人力──疲弊數(shù)百。

　　出身──貧苦農(nóng)民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斬木為兵。

　　結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　國(guó)力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七廟隳。

　　陳涉(與六國(guó)比較)：

　　地位──非尊(不可同年而語(yǔ))。

　　武器──非銛。

　　實(shí)力──非抗。

　　戰(zhàn)術(shù)──非及。

　　結(jié)論： 仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

　　三、總結(jié)多義詞

　　1、制：

　　制其兵：控制，統(tǒng)率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其舊制：規(guī)模

　　制禮作樂：制定

　　周制……：制度

　　2、金： 金人十二：銅

　　金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

　　3、勢(shì)：

　　萬(wàn)乘之勢(shì)：權(quán)力，勢(shì)力

　　攻守之勢(shì)：形勢(shì)

　　兵勢(shì)強(qiáng)盛：勢(shì)頭，力量

　　四、析講

　　1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策?

　　外交上，執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后，國(guó)力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四�！钡木置�。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國(guó)力強(qiáng)大之極。

　　第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)”。

　　2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?

　　前三段是本文的第一部分，敘述了秦國(guó)從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫，都是為下文寫秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章。

　　4、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的?

　　這一段的第一句，對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。

　　5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?

　　這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

　　6、辯證分析：怎樣看待秦亡的`原因?作者的看法是否正確?

　　從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看，秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來的，在客觀上對(duì)人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。

　　7、歸納主題：

　　本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

　　8、分析寫作特點(diǎn)：

　�、� 列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證：(舉例論證)

　　1～3段皆寫秦強(qiáng)，作者列舉大量史實(shí)，先寫始強(qiáng)，次寫日強(qiáng)，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢(shì)充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國(guó)的迅速滅亡。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。

　　這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　�、� 對(duì)比論證：

　　1～3段與4段對(duì)比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

　　⑶ 對(duì)偶、排比，廣泛運(yùn)用。

　　9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?

　　(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

　　五、完成課后練習(xí)。

　　《過秦論》教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　(二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?

　　分析：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　　(二)文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?

　　分析：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

　　(三)秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”?

　　分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　分析：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　(1)分四層：“孝公既沒……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國(guó)入朝”是第三層，其余是第四層。

　　(2)分二層：“孝公既沒……弱國(guó)入朝”是第一層，其余是第二層。

　　(3)“弱國(guó)入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國(guó)家無(wú)事”應(yīng)單列一段。

　　分析：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策，雖然孝公、莊襄因“享國(guó)之日淺”，無(wú)所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f來，五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國(guó)君分為兩類來寫：前者評(píng)寫，后者略寫，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　(六)在第2自然段第一大層中，三個(gè)小層是否都是寫秦的?有人說，第一小層寫秦攻各國(guó)，第二小層寫各國(guó)攻秦，第三小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說明。

　　分析：還可以有一種理解，三個(gè)小層都是寫秦的。第一小層，寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先　薄ⅰ拔髋e”、“東割”、“北收”，既說明了這點(diǎn)，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響，說明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　(七)提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　分析：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健�、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

　　(八)提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?

　　分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。

　　(九)如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

　　分析：(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無(wú)局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入新課。

　　在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

　　(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

　　印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時(shí)代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

　　(1)給下面加粗字注音：

　�、俸蠌�( )締交 贏( )糧而景 從( )

　　因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢(shì)

　　②寧( )越 王侯將相寧( )有種乎

　　寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

　�、鄣�( )景 墨翟( ) 召( )滑

　　累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )

　�、苠�( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

　　度( )長(zhǎng)絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

　　(2)根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋：

　　①務(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

　�、跁�(huì)盟( ) 重寶( )

　　③明智忠信( ) 尊賢而重士( )

　�、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

　�、萦谑橇鶉�(guó)之士( ) 于是從散約敗( )

　�、揲_關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

　�、咭蚶�乘便( ) 延及孝文王( )

　　⑧享國(guó)之日淺( ) 陳利兵而誰(shuí)何( )

　�、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

　�、鈹啬緸楸�( ) 同年而語(yǔ)( )

　　天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

　　(3)說明下列加粗詞的用法：

　　①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　�、廴魂惿娈Y牖繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之外( )

　�、谇�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )

　　③伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓( )

　�、苣耸姑商癖敝�長(zhǎng)城而守藩籬( )

　�、菀环蜃麟y而七廟隳( )

　　(5)在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)______。

　�、凇胺侔偌抑�言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)______。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。

　　(6)選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

　　A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　B.加粗詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　C.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無(wú)呆板之感。

　　D.加粗詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

　　(說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案：

　　(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

　�、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8

　�、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

　�、躴&n q0n j9n du$ du$ d)

　　(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟;貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見;尊重④同時(shí)并有;類⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí);介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢(shì);延續(xù)⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國(guó)家;變小，縮小;削弱，變?nèi)?介詞，被;天下的人

　　(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法

　　(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

　　(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問

　　(6)C

　　(三)研習(xí)新課。

　　1.學(xué)習(xí)課文第1自然段：

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　2.誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　�、賹⒒菸�、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　�、趯懬�?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

　　③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印�！扒乇�不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

　　3.誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

　　找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)，試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

　�、诖螌憯U(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　�、蹖懬厥蓟实膶�(duì)內(nèi)政策這一層的`要害是什么?(“不施仁義”，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋：“誰(shuí)”“何”都是疑問代詞用做動(dòng)詞，由此引申出“呵問他是誰(shuí)”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　�、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　說明：以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。)

　　4.誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

　　教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;③階級(jí)的偏見也是有的。

　　5.誦讀第5段。

　　補(bǔ)充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩’對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)——“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

　　劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　誦讀指導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

　�、偾曳颉�—推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　�、谝韵逻B用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

　�、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)

　　④“向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)。

　�、荨叭欢�成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問。

　�、蕖霸囀埂比�句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　　⑦“然秦”三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　　⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

　　四、總結(jié)全文

　　(1)本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，這種對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)論，從中引出教益，以匡時(shí)政之弊的寫法，借古喻今，借古諷今極具有說服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對(duì)比，從爵位的高下、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢(shì)幾個(gè)方面對(duì)比，說明宋王朝如果賂敵而亡國(guó)，實(shí)在是最下策的做法了。

　　(2)分析本文的論證方法。

　　本文運(yùn)用了反復(fù)對(duì)比的論證手法。

　　強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國(guó)從它強(qiáng)盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強(qiáng)大之勢(shì)與敗亡之速，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是這種對(duì)比，給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象，引發(fā)人們?nèi)ニ伎�，去尋求答案：秦為什么�?huì)迅速滅亡呢?

　　作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對(duì)比在四個(gè)方面展開：秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，使主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉，氣勢(shì)的磅礴，使結(jié)論的推出分外有力。

　　僅以課文第五層為例，就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國(guó)之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國(guó)之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國(guó)之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國(guó)之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國(guó)“度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力”，不可同年而語(yǔ)，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話說，就是陳涉<九國(guó)<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對(duì)比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語(yǔ)勢(shì)。最后是總比，總括前文兩極對(duì)比，從而揭示題旨。

　　(3)文章的語(yǔ)言特色。

　　本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色。從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比混成糅合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

　　《過秦論》與《六國(guó)論》的異同?

　　《過秦論》與《六國(guó)論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱中學(xué)語(yǔ)文教材中又一著名的姊妹篇。

　　就文章的體裁來說，兩文同屬歷史評(píng)論。一評(píng)秦國(guó)滅亡的緣由，一評(píng)六國(guó)破滅的原因。就文章的主旨來說，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓(xùn)，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說，兩文均采用了評(píng)述結(jié)合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

　　一、結(jié)構(gòu)安排不同

　　《過秦論》與《六國(guó)論》雖是史評(píng)，同屬議論文，但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同。《過秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國(guó)論》采用三段式結(jié)構(gòu)。《過秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng)，由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對(duì)比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！读鶉�(guó)論》第一大段指出了六國(guó)破滅的原因——非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國(guó)賂秦而亡的具體事實(shí)，證明六國(guó)破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上，引出教訓(xùn)，警戒后人。

　　二、組材順序不同

　　《過秦論》組材以時(shí)間為序;《六國(guó)論》組材以事物類別為序�！哆^秦論》從秦孝公寫起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國(guó)由弱變強(qiáng)，由強(qiáng)及弱而亡的歷史�！读鶉�(guó)論》則將六國(guó)中直接賂秦而亡，因他國(guó)賂秦而亡，分別加以歸類，進(jìn)行具體分析闡述，進(jìn)而得出：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦的結(jié)論。

　　三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同

　　《過秦論》和《六國(guó)論》雖然都運(yùn)用了述評(píng)結(jié)合的手法，但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同�！哆^秦論》側(cè)重于記述，因?yàn)楸疚闹饕�是運(yùn)用大量的事實(shí)來進(jìn)行對(duì)照比較，讓事實(shí)說話，從而證明秦亡的原因�！读鶉�(guó)論》主要在分析闡述六國(guó)破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上�！哆^秦論》采用先述后評(píng)，以述為主;《六國(guó)論》采用先評(píng)后述，邊述邊評(píng)，以評(píng)為主。

　　四、評(píng)論點(diǎn)位置不同

　　《過秦論》與《六國(guó)論)的評(píng)論點(diǎn)都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國(guó)論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的篇首，開門見山。(過秦論》在前面述評(píng)的基礎(chǔ)上，收束作結(jié)，發(fā)人深思，令人回味;(六國(guó)論》開篇點(diǎn)旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。

　　明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論練習(xí)，也會(huì)大有幫助的。

　　(一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。

　　(二)譯文。

　　秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢(shì)，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力)，有席卷天下，征服列國(guó)，控制海內(nèi)的意愿，并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰(zhàn)的器械，對(duì)外推行連衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)斗。于是秦國(guó)不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。

　　孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來肥沃的土地，向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會(huì)結(jié)盟而謀求削弱秦國(guó)的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結(jié)為盟國(guó)，合為一體。在這個(gè)時(shí)候，齊國(guó)有孟嘗君，趙國(guó)有平原君，楚國(guó)有春申君，魏國(guó)有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠(chéng)信義，寬容仁厚而且愛惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國(guó)的兵力。于是，六國(guó)的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國(guó)國(guó)君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。他們?cè)��?jīng)以十倍(于秦國(guó))的土地，以百萬(wàn)(甲土)的軍隊(duì)，開往函谷關(guān)而攻打秦國(guó)。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍，九國(guó)的軍隊(duì)猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭(zhēng)著割讓土地而賄賂秦國(guó)。秦國(guó)也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬(wàn)的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢(shì)，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國(guó)家自愿稱臣?xì)w服，弱小的國(guó)家甘心成為屬國(guó)。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統(tǒng)治國(guó)家的時(shí)間短，國(guó)家沒有(什么大)事(可寫)。

　　到秦始皇的時(shí)候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭子來驅(qū)趕著各國(guó)人民，吞并了東周、西周和各諸侯國(guó)，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風(fēng)震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著頭，頸上捆著繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城而守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬，士人不敢動(dòng)武來報(bào)復(fù)仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著作，用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽(yáng)，銷毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個(gè)金人，來削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護(hù)城河，在億丈的高山之上，下視不可測(cè)度的深淵，以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅(jiān)利的兵器，盤問來往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢(shì)，無(wú)數(shù)的堅(jiān)固城池，正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)呀。

　　始皇去世，他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而，陳涉不過是個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒有陶朱、猗頓那樣的財(cái)富;(他)出身于戍卒的隊(duì)伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統(tǒng)率數(shù)百名的部隊(duì)，一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來，如同回聲那樣應(yīng)和他，背著糧食，如同影子那樣跟隨著他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國(guó)。

　　那么，(由此看來，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢(shì)，殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同，陳涉的社會(huì)地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國(guó)的軍隊(duì)相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，又不及九國(guó)的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短，較量一下極勢(shì)與力量，簡(jiǎn)直是差得太多了。然而，秦卻以其區(qū)區(qū)之地，達(dá)到萬(wàn)乘兵車的國(guó)勢(shì)，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化。

　　《過秦論》教案 篇10

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：疏通文意

　　同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯(cuò)"，那秦之過是什么呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2、學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書。

　　3、學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式，教案《《過秦論》教案》。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析作品

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少？作者為什么這樣安排作品內(nèi)容？

　　明確：只有全文最后一句。

　�。ǖ诙�問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

　　提問：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比？對(duì)比的結(jié)果是什么？

　　明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

　　提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強(qiáng)大——秦統(tǒng)一中國(guó)——為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　——陳涉起義——對(duì)陳涉實(shí)力的分析——分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的'實(shí)力秦國(guó)的實(shí)力九國(guó)中任何一國(guó)的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。）

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開合自如的章法和說理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1、本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么？

　　2、作者在寫作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒？

　�。ㄌ崾荆簩懽魇址ǖ倪x用，如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。

　　一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

　　指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解。

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)。

　　《過秦論》教案 篇11

　　一、教法建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 這是千古名篇，無(wú)論從語(yǔ)言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

　　2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)本文論證語(yǔ)言的特色。

　　3 . 了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

　　4 . 體會(huì)本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。

　　【 指點(diǎn)迷津 】

　　重點(diǎn)：

　　1 . 了解作者賈誼。

　　2 . 了解本文寫作的歷史背景。

　　3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

　　《過秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢(shì)，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙]有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^失。

　　《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的，即：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！八�的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

　　本文共5個(gè)自然段，分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

　　4 . 本文主要的論證方法。

　　本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比：一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比，秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。

　　陳涉〈 九國(guó)〈 秦國(guó)〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　　5 . 本文的語(yǔ)言特色。

　　本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色，從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

　　6 . 本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢(shì)，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國(guó)的雄心”�！霸赘钐煜�，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地。”余類推。

　　7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。

　　按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來理解。

　　“敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí)，最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn)，給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來”。

　　“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實(shí)的過程中，時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責(zé)難。

　　8 . 文化常識(shí)。

　　“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。

　　“因河為池”的“河”，是指黃河。

　　“山東”的“山”，是指山。

　　戰(zhàn)國(guó)四公子：魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

　　九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州�！熬胖荨币嗫捎脕泶�稱中國(guó)。

　　“百越”，也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　【 學(xué)法指要 】

　　1 . 指出下列各句中的通假字：

　�、偾赜杏嗔Χ�制其弊 弊通敝

　�、谟嗤�振于殊俗 振通震

　�、酆蠌木喗� 從通縱

　�、芫笃疒淠爸�中 倔通崛

　�、葳A糧而景從 景通影

　　⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫

　　2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞：

　　( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

　　( 2 ) 因遺策 沿襲

　　( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

　　( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

　　( 5 ) 以致天下之士 招納

　　( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通

　　( 7 ) 踐華為城 踏

　　( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

　　( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

　　( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

　　( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書籍

　　3 . 翻譯下列句子：

　　①當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。

　　提示：在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的`器械，對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

　　②斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　提示：砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

　�、廴柿x不施而攻守之勢(shì)異也。

　　提示：不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

　　4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

　�、偾厝碎_關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

　　〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

　　( 1 ) 延長(zhǎng)，擴(kuò)展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。

　　( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

　　( 3 ) 邀請(qǐng)，聘請(qǐng)。如“延至其家”，“開關(guān)延敵”，“延攬”。

　�、谮A糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

　　〔辨析〕贏 yíng棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。

　　( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。

　　( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

　　( 4 ) 擔(dān)負(fù)，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

　�、圮b足行伍之間：動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

　　〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

　　( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

　　( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

　�、芙腋椭�旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

　　〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞，姓 jiē。

　　( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

　　( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”，“揭開鍋蓋”。

　　( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如：“揭去膏藥”，“把畫揭下來”。

　　( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

　　5 . 多音、多義、形近詞語(yǔ)

　　第一組：

　　務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞，從事

　　非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定

　　好高鶩遠(yuǎn)：不切實(shí)際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞，追求

　　趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

　　第二組：

　　拱手而�。盒稳莺敛毁M(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費(fèi)力

　　拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

　　垂拱而制：即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

　　垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

　　——拱手，表示敬意

　　第三組：

　　因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

　　因河為池：就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

　　因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

　　因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照

　　( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動(dòng)詞性，因而都帶著賓語(yǔ)。 )

　　第四組：

　　于是六國(guó)之士：在這時(shí)，六國(guó)的賢士。

　　于是——介賓短語(yǔ)，在這時(shí)

　　于是從散約敗：合縱的盟約于是就解散了

　　于是——連詞，常與“就”連用，也說“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

　　是前一事引起的。

　　吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

　　于是——介賓知識(shí)，在這件事上

　　晉于是始墨：晉國(guó)從這時(shí)開始穿黑色孝服

　　于是——介賓短語(yǔ)，從這時(shí)

　　第五組：

　　追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊(duì)

　　北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語(yǔ)

　　北面而事之：指投降曹操 北棗動(dòng)詞，面向北稱臣

　　北國(guó)風(fēng)光：北中國(guó)的景象 北棗名詞，北部，北中國(guó)

　　【 妙文賞析 】

　　不斷思索·積累

　　第一次看到這段材料時(shí)，就對(duì)它深有感觸，因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問題。與此同時(shí)，“愛”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來代替“夢(mèng)想”，因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過程，而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

　　在寫第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的那位南極探險(xiǎn)家的故事，她的樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例，使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”，則是一部日本動(dòng)畫片的歌詞。

　　第二個(gè)層面“愛”的開始，我就引用了一大段，不過說出來可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！比绻�我們已經(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。

　　結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。

　　前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話，叫我寫一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程，在電話里聽了自己的文章，我也深深地被自己感動(dòng)了。寫文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人，只有我們?cè)谏�活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫起來才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈�多更好的作品，更期待著各位能夠真正永恒地�(fù)碛星啻海瑩碛忻魈臁?/p>

　　賞析：

　　本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí)，以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達(dá)。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實(shí)坦露，既有說服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

　　【 思維體操 】

　　埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年，有萬(wàn)貫家財(cái)，妻子義年輕貌美，他可算得上是個(gè)美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

　　埃皮爾向檢察官告狀說：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個(gè)人，從我妻子房里跑出來，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯�！�

　　莫里斯被拘留。他對(duì)法官說：“我到他家去過，但沒殺人 ! ”

　　埃皮爾說：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花�！�

　　莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

　　檢查官聽罷，舉起一座女神青銅像說：“對(duì)不起，莫里斯先生，我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西，要是再晚一小時(shí)，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋�！�

　　莫里斯反駁說：“他打電話給我，約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事。可他什么正經(jīng)事也沒談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的。”

　　這件案子一時(shí)難斷案，就擱了下來。

　　后來，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對(duì)同事們說：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯�！蓖�事們問：“為什么 ? ”

　　同學(xué)們

　　知道為什么嗎 ?

　　答案提示：因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

　　三、智能顯示

　　【 心中有數(shù) 】

　　閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

　　田單將攻狄，往見魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也。”田單曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破萬(wàn)乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請(qǐng)聞其說�！濒斨僮釉唬骸畬④娭�在即墨，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí)，將軍有死之心，而士卒無(wú)生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂，無(wú)死之心，所以不勝者也�！碧飭卧唬骸皢斡行�，先生志之矣�！泵髟荒藚枤庋�城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。

　　注：①田單：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

　　即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

　　( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

　　A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

　　提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。

　　( 2 ) 上車弗謝而去

　　A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

　　提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。

　　( 3 ) 先生志之矣

　　A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識(shí)”，知道

　　提示：A、B、C三項(xiàng)均不合事理，只有D正確。

　　( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

　　①師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

　�、诰�、相之所以為民計(jì)者，亦不過前此數(shù)法也。

　　③親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。

　　④此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

　�、荽耸浪�以不傳也。

　�、尢斓刂�所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。

　�、叽宋崴�以為治平之民慮也。

　�、嗨�以遣將守關(guān)者，備他盜之出入非常也。

　　A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

　　提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

　　下列句子的正確意思是

　　( 5 ) 請(qǐng)聞其說

　　A . 請(qǐng)讓我聽聽你的說法

　　B . 請(qǐng)讓我聽你說一說

　　C . 請(qǐng)你聽我說一說

　　D . 請(qǐng)你聽聽這種說法

　　提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思�！罢�(qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事，第二種是請(qǐng)你允許我做某事，在古漢語(yǔ)中，第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說”是名詞，而B卻將它解釋成動(dòng)詞，B項(xiàng)也應(yīng)排除，只有A項(xiàng)正確，答案當(dāng)選A。

　　( 6 ) 明日乃厲氣循城

　　A . 第二天就激勵(lì)士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵(lì)士氣，沿城墻巡視。

　　C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

　　提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語(yǔ)意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除。“城”有“城墻”之意，D是正確選項(xiàng)。

　　( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也�！睆脑�文本意來看，他這樣說的主要依據(jù)是

　　A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂，已經(jīng)喪失斗志。

　　B . 過去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

　　C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同。現(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

　　D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心，因而士卒無(wú)生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。

　　提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

　　【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

　　讀《過秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

　　始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

　　A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將

　　C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國(guó)人不過十五六萬(wàn)。

　　( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

　　A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。

　　B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。

　　C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。

　　D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。

　　( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　譯文：_________________________________________

　　答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。

　　【 創(chuàng)新園地 】

　　一對(duì)青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對(duì)女的說：“我告訴你一個(gè)好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了�！薄岸紲�(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機(jī)’，凡是結(jié)婚時(shí)應(yīng)該有的，他們都準(zhǔn)備去買�！�

　　女的一聽，說：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽，急切地問：“那你想要什么盡管說，只要你喜歡的我盡力辦到�！�

　　女的說：“那好，就明天給我去買‘一網(wǎng)捕三蟲，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�

　　男的一聽：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著，你告訴我吧�！�

　　女的便貼著男的耳朵一說，男的呵呵地笑了。

　　你知道這是什么嗎 ?

　　答案提示：謎底：心

　　《過秦論》教案 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會(huì)狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開始強(qiáng)盛。

　　對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

　　第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢(shì)”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的`“守勢(shì)”。

　　實(shí)行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷兀�故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對(duì)比手法的運(yùn)用：

　　⑴ 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

　　⑶ 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語(yǔ)言生動(dòng)形象：

　　⑴ 華麗的詞藻;

　�、� 鋪排的氣勢(shì);

　�、� 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

　　《過秦論》教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文言知識(shí)，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。

　　2、在誦讀中感受文章氣勢(shì)之磅礴，說理之透徹。深入文本，學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。（鋪陳歷史，形成對(duì)比和反差，水到渠成得出結(jié)論；以賦體寫史論，多用夸張、對(duì)比，通篇一氣貫注，其實(shí)充沛，鋪張揚(yáng)厲）

　　3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一中心句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文以大量的史實(shí)為論據(jù)，通過對(duì)比分析，最后得出結(jié)論的論證方法；感受本文語(yǔ)言的高度概括和渲染。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一觀點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)一

　　積累文言知識(shí)，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。

　�。ù嘶顒�(dòng)學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對(duì)個(gè)別疑難問題指導(dǎo)答疑）

　　一、生字生詞

　　崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）

　　膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）

　　召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）

　　逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)

　　鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）

　　勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）

　　鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（sh�。┙e（xié）

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時(shí)以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學(xué)位，秦漢時(shí)是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長(zhǎng)沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無(wú)狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。《過秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重?cái)⑹銮赝醭�的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無(wú)道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策�！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國(guó)的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。

　　三、重點(diǎn)詞句

　　（一）通假字

　　1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)，使它們各自同秦國(guó)聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略）

　　2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）

　　3、合從締交/約從離衡/于是從散約�。ā皬摹蓖ā翱v”，指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)聯(lián)合共同對(duì)付秦國(guó)的策略，稱為“合縱”）

　　4、信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何（“何”通“呵”，喝問）

　　5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）

　　6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）

　　7、百有余年矣（“有”通“又”）

　　8、威振四海（“振”通“震”，震動(dòng)）

　�。ǘ�）古今異義

　　1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）

　　2、于是六國(guó)之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時(shí)；今義：表示后一事緊接前一事）

　　3、皆明智而愛人（明智，古義：明達(dá)智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護(hù)人民；今義：配偶）

　　4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　　5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）

　　6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國(guó)；今義：指山東省。）

　　7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導(dǎo)致）

　�。ㄈ�）固定短語(yǔ)和句式

　　1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人

　　2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下

　　3、崤函，崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。

　　4、八荒：八方最偏遠(yuǎn)的地方，也代指天下。

　　5、連衡，秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略。也作“連橫”。

　　6、合縱：六國(guó)聯(lián)合起來共同對(duì)付秦國(guó)的策略。

　　7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國(guó)貴族，姓田名文；平原君，趙國(guó)貴族，姓趙名勝；春申君，楚國(guó)貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國(guó)貴族，姓魏名無(wú)忌。他們是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有名的.“四公子”，皆以招攬賓客著稱。

　　8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。

　　9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長(zhǎng)的叫“撲”。

　　10、萬(wàn)乘：兵車萬(wàn)輛。表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度，天子出兵車萬(wàn)乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬(wàn)乘”稱天子。

　　11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國(guó)家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。

　　12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個(gè)部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。

　　13、陶朱：春秋時(shí)越國(guó)范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國(guó)回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營(yíng)生意而致富，后人以此作為富人的代稱。

　　14、戟：以戈和矛合為一體的長(zhǎng)柄兵器。

　　15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州，代指中國(guó)。

　�。ㄋ模┮辉~多義

　　1、制

　�、偾赜杏嗔Χ�制其弊《過秦論》控制

　�、谕趿取⑻锛�、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

　　③乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模

　　2、亡

　�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)《過秦論》丟失、失去

　　②追亡逐北，伏尸百萬(wàn)《過秦論》逃兵

　�、弁潭�周而亡諸侯《過秦論》使……滅亡

　　3、固

　�、倥R不測(cè)之淵以為固《過秦論》堅(jiān)固的地勢(shì)

　　②秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)《廉頗藺相如列傳》堅(jiān)持、堅(jiān)決

　�、廴斯逃幸凰溃�或重于泰山，或輕于鴻毛《報(bào)任安書》固然、誠(chéng)然

　　4、利

　�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學(xué)》鋒利

　�、谔鞎r(shí)不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利

　�、垡蚶�乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢(shì)

　�、苌倘酥乩�輕別離《琵琶行》利潤(rùn)

　　5、遺

　�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失

　　②夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西

　�、凼且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下《出師表》給予

　　6、度

　�、賰�(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度

　　②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)

　�、墼囀股綎|諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大《過秦論》量、計(jì)算

　　（五）句子翻譯

　　1、當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　譯：在這個(gè)時(shí)候，商鞅輔佐他，對(duì)內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具，對(duì)外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭(zhēng)斗。就這樣，秦國(guó)人毫不費(fèi)力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當(dāng)：在……時(shí)候。務(wù)：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動(dòng)，采用連橫的策略。斗：使……爭(zhēng)斗。于是：在這時(shí)，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費(fèi)力。河：黃河）

　　2、諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。

　　譯：諸侯恐慌害怕，開會(huì)結(jié)盟來圖謀削弱秦國(guó)，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結(jié)盟約。與：援助。從：通“縱”。）

　　3、秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。

　　譯：秦國(guó)人敞開函谷關(guān)，延請(qǐng)敵軍進(jìn)去，可是九國(guó)的軍隊(duì)卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國(guó)人沒有丟失一支箭及一個(gè)箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭(zhēng)著割地來賄賂秦國(guó)。（延：延請(qǐng)。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃：箭頭。費(fèi)：損耗。困：困敝不堪。）

　　4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。

　　譯：秦國(guó)有足夠的力量來控制并利用他們的弱點(diǎn)，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬(wàn)，流出的血可以漂起盾牌；秦國(guó)趁著有利的形勢(shì)，宰割天下諸侯，分割各國(guó)土地。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)求投降，弱國(guó)入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點(diǎn)，毛病。亡：動(dòng)作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢(shì)。朝：朝拜。）

　　5、及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。

　　譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長(zhǎng)鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國(guó)，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢(shì)震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）

　　6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測(cè)的護(hù)城河，把這當(dāng)作堅(jiān)固的屏障。好的將領(lǐng)手持強(qiáng)弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認(rèn)為關(guān)中的險(xiǎn)固地勢(shì)，方圓千里的堅(jiān)固城池，正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f(wàn)代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當(dāng)作。勁弩：強(qiáng)弓。信：可靠的。陳：拿著。誰(shuí)何：何誰(shuí)，何，通“呵”。金：堅(jiān)固。金城千里：定語(yǔ)后置，千里金城。帝王：名作動(dòng)，當(dāng)?shù)弁酢＃?/p>

　　7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。

　　譯：然而陳涉不過是個(gè)以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個(gè)被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財(cái)富。（甕、繩：名作動(dòng)，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）

　　8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　譯：他置身于戍邊隊(duì)伍中間，突然從田野間興起，率領(lǐng)疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊(duì)伍，回過頭來攻打秦國(guó)；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和他，擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領(lǐng)。眾：軍隊(duì)。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔(dān)負(fù)）

　　9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。

　　譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國(guó)跟陳涉比量一下長(zhǎng)短大小，較量一下權(quán)勢(shì)力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語(yǔ)：相提并論）

　　10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　譯：可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，招致八州來歸，而使同列的諸侯都來朝見，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮；可是一個(gè)戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子?jì)胱约阂菜涝谌思沂掷�，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢(shì)不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語(yǔ)前置）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)二

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)本文的雄辯藝術(shù)。

　　1.語(yǔ)言的高度概括和渲染

　　“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”這幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很小；另一方面，則是說政治上野心很大。“窺”字，用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象，精練之至。

　　“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點(diǎn)，而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復(fù)，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對(duì)賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個(gè)四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關(guān)系說，一個(gè)意思，三重反復(fù)，不但不嫌重復(fù)，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個(gè)方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無(wú)限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語(yǔ)言上對(duì)無(wú)限的空間以三個(gè)同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來；接著從時(shí)間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績(jī)，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。

　　“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴(kuò)張，可只用了四個(gè)動(dòng)詞（取、舉、割、收），同義所指，對(duì)稱句法，使得結(jié)構(gòu)有機(jī)緊密。

　　“當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。”內(nèi)政的改革，本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個(gè)字“立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長(zhǎng)期曲折斗爭(zhēng)，也只用了“連衡而斗諸侯”六個(gè)字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，地居僻遠(yuǎn)的秦國(guó)擴(kuò)張到黃河以西，用“拱手”兩個(gè)字總結(jié)，似乎沒有動(dòng)手、沒有流血就擴(kuò)張了土地。話說得這樣輕松，自然是語(yǔ)言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。

　　雄視時(shí)間之長(zhǎng)，俯視空間之廣，動(dòng)詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構(gòu)成了文章氣勢(shì)宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。

　　2.把矛盾推向極端的對(duì)比

　　為了使文章主旨鮮明，具有無(wú)可辯駁的說服力，作者無(wú)論在敘述還是議論時(shí)，都采用了帶有夸張意味的對(duì)比手法，使矛盾更為突出，觀點(diǎn)更見鮮明。有三個(gè)方面的對(duì)比：

　　一是六國(guó)與秦之對(duì)比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績(jī)時(shí)，以諸侯國(guó)軍隊(duì)之眾，謀士之多，土地之廣等作對(duì)比，并不厭其煩地列舉國(guó)名、人名。與秦抗衡的六國(guó)，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬(wàn)眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”，這樣夸張的對(duì)比，足以襯托出秦國(guó)實(shí)力之強(qiáng)。這第一層對(duì)比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對(duì)比，形成一個(gè)反差。

　　二是陳涉與秦王朝的對(duì)比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國(guó)的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強(qiáng)烈的對(duì)比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對(duì)仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢(shì)，士卒稀少而疲敝，更無(wú)裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應(yīng)，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時(shí)的強(qiáng)秦亡于一朝。第二層對(duì)比是極強(qiáng)者與極弱者的對(duì)比，形成的反差較前更為強(qiáng)烈。

　　三是陳涉與六國(guó)的對(duì)比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比。“陳涉之位，非尊于……之君也”，一比地位。“非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”，二比兵器�！爸喪�之眾，非抗于九國(guó)之師”，三比士卒�！吧钪\遠(yuǎn)慮，……非及向時(shí)之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語(yǔ)”，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊，它們同是秦的對(duì)手，曾先后與之抗衡，然而人多勢(shì)眾的六國(guó)，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對(duì)比，將前面形成的反差，進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。

　　隨著對(duì)比的層層深入，形成的反差步步強(qiáng)化，更留下串串懸念，一個(gè)“何也”，終于把焦點(diǎn)逼示出來——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來

　　教學(xué)活動(dòng)三

　　聯(lián)系全文，談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”？

　　在賈誼看來，始皇吞并六國(guó)時(shí)，處攻勢(shì)，靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對(duì)待百姓，而應(yīng)施仁義，注重教化，才能維持威勢(shì)，避免滅亡。

　　《過秦論》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。

　　3、熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

　　三、課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　賈誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼"才調(diào)"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

　　學(xué)生聽錄音一遍。

　　教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導(dǎo)誦讀

　�。ㄒ唬┱n堂問答設(shè)計(jì)

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

　　明確："仁義不施而攻守之勢(shì)異也"這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

　　提問：從全文看，"攻守之勢(shì)異也"，"攻""守"的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學(xué)生討論后明確"攻之勢(shì)"體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢(shì)"體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學(xué)生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的.崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學(xué)生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國(guó)"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；"秦人開關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦"，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱；"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝"應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫一語(yǔ)帶過即可。

　　學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。

　　男生齊讀第三段。

　�。ǘ�）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

　　學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。"

　　朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢(shì)。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出"自以為""萬(wàn)世之業(yè)"等詞語(yǔ)。

　　朗讀第三段，背誦。

　　齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？

　　學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個(gè)人素質(zhì)："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數(shù)百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。"起義結(jié)果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導(dǎo)：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚(yáng)（"躡足"至段末）讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么"論"自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學(xué)生默讀思考。

　　明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn)，"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段；"以六合為家"二句照應(yīng)第三段；"一夫作難"三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"。

　　朗讀指導(dǎo)："且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)"也"表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是："尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變，功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語(yǔ)氣，

　　讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出"何也"，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，"仁義不施"是重點(diǎn)，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性�？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、教師示范背誦，學(xué)生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會(huì)情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學(xué)生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

　　教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國(guó)歷史上有過不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)"的愛國(guó)詩(shī)人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩(shī)人陸游；有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？

　　學(xué)生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。

　　四、分類歸納文言知識(shí)

　　1、教師提問：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學(xué)生討論明確。

　　教師總結(jié)

　　《過秦論》教案 篇15

　�。薄ⅰ坝邢�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　　這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個(gè)整句。“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�(gè)并列短語(yǔ)聯(lián)合做“意”的定語(yǔ)。全句氣勢(shì)貫暢而有變，顯示秦之雄心。

　　２、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡�！�

　　前兩句為對(duì)偶，后兩句為對(duì)偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。

　　３、“當(dāng)此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。”

　　首句“當(dāng)此之時(shí)”標(biāo)出時(shí)限，繼之以四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的'興盛。

　�。�、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士�！�

　　三個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

　　５、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。”

　　仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長(zhǎng)串以人名組成的長(zhǎng)句，長(zhǎng)句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國(guó)”之優(yōu)勢(shì)，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。

　�。丁ⅰ白吠鲋鸨�，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。”

　　四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國(guó)”頹敗之勢(shì)。

　　７、“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�

　　由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢(shì)暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四�！苯Y(jié)句，顯示其功績(jī)。

　�。�、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民�！�

　　全句由三個(gè)分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對(duì)偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對(duì)偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對(duì)應(yīng)。全句整齊而有變化。

　�。埂ⅰ瓣惿嬷�位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非拄于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也�！�

　　全句由四個(gè)分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。

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