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《過秦論》教案精選15篇
作為一名老師,可能需要進行教案編寫工作,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫教案呢?下面是小編為大家收集的《過秦論》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《過秦論》教案1
。、“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意,……之心”,形成一個整句。“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四!笔侨齻并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變,顯示秦之雄心。
。病ⅰ澳先h中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡。”
前兩句為對偶,后兩句為對偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的'壯舉。
。场ⅰ爱敶酥畷r,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵!
首句“當此之時”標出時限,繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。
4、“明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士!
三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
。、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵!
仍以“有”字領(lǐng)起,形成一長串以人名組成的長句,長句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國”之優(yōu)勢,終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強。
6、“追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請服,弱國入朝!
四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國”頹敗之勢。
。贰ⅰ罢耖L策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海!
由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu),再擴組成排比句式,氣勢暢達,極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四!苯Y(jié)句,顯示其功績。
。、“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民!
全句由三個分句構(gòu)成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結(jié)句,并與第一分句的結(jié)句遙相對應。全句整齊而有變化。
。、“陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非拄于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也!
全句由四個分句構(gòu)成,每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強秦”滅亡,從而引出篇末題旨。
《過秦論》教案2
【教學目標】
知識目標
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義,七個通假字、三種古漢語特殊句式,逐步提高學生文言文閱讀能力。
2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色,引導學生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶,極力渲染夸張的特點,提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
【教學重點】
背誦課文,理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學難點】
結(jié)合課文詞句的特點,歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
【教學方法】
1、誦讀教學法;趯W生對這段歷史有所了解,理解課文難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品的鑒賞,寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度,通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維,提高學生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導入新課:
賈誼的文章,尤其是政論文,歷史上向來評價很高,魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”,《新編中
國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷!。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本,幾乎都錄入和收選了《過秦論》,特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注,如一筆書,大開大闔”,是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題:
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168),世稱賈太傅、賈長沙,也稱賈生。洛陽人,西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅,甚為失意,渡湘水時寫《吊屈原賦》,以屈原自比。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死,賈生亦傷心而死,死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想,他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張,在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的.遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期,此前歷春秋戰(zhàn)國,七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下,戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政以安民,“與民休息”。他多次上書,評論時政,《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓,指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心,借秦之過勸諫漢文帝“安民”,并實行政治改革。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文,“過秦”即批評秦之過錯的意思,批評秦的過錯意在總結(jié)歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文:
1.一詞多義:固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用:
3.鋪張夸大:用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對舉:
①詞語對舉:尊賢而重士;約從離衡……
、诜志鋵εe:宰割天下,分裂山河……
③排比(對舉的擴展):……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論:本文的寫作特點。
【參考觀點】
(一)優(yōu):
1.善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比:秦國與秦朝,秦朝與陳涉,九國與秦國,九國與陳涉等。
2.條理清晰:
(二)質(zhì)疑:
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
《過秦論》教案3
【教學目標】
1、了解作者和寫作背景。
2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。
【教學重點】
1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學難點】
學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點,引導學生識辨積累。
【課時安排】
三課時(1、讀課文并落實字詞;2、指導翻譯;3、背誦理解。)
【教學過程】
一、導入課文:
賈生(李商隱)
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
二、作者簡介
賈誼:(前200-前168),西漢洛陽人,著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
解題:過秦論
三、背景簡介
戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭,社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機會,以求經(jīng)濟大發(fā)展,社會的穩(wěn)定。
“過秦”即言秦之過,是指責秦的過失的一篇政論文。
四、朗讀課文,注意文中一些字的讀音。
五、學生自讀課文。
請同學翻譯并指導,指出重點字詞。
指導翻譯文本:
第一段:交代秦的地理優(yōu)勢,政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的.情況:總的是寫秦孝公的功業(yè),他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎。
第二段,主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。
1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?
明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確:①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
、趯懬財U大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。
3、本文題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有,這樣寫有什么作用呢?
明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比
第三段,總寫秦始皇帝的功業(yè),即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。
明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次:
、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達,為什么?
明確:這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。
、诖螌憯U大版圖,有什么作用?
明確:仍是極言秦王朝的強大。
、蹖懬厥蓟实膶(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。
、苣┚鋵懯蓟实脑O想,有什么作用?
明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確:上文寫秦日益強大,為統(tǒng)一奠定了基礎,本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。
第四段,總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。
1、開頭寫始皇余威,有什么作用?
明確:暗示民心不服,人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?
明確:“天下云集響應,贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確:“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應?
明確:“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?
明確:“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。
齊起事,消滅了秦的家族。
第五段,歸納作結(jié):仁義不施而攻守之勢異也。
、俚谝粚樱ㄩ_頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設伏的。
、诘诙䦟樱ā叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應全篇,歸納中心論點!叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
六、總結(jié)全文:
秦滅亡的原因
陳涉和始皇比較
陳涉和九國比較
《過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓,意在借古諷今,即從反面說明“牧民之道,務在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。
七、藝術(shù)特色:
1、善于敘事精于論斷
2、對偶排比氣氛熱烈
3、反復比照導出題旨
八、文言知識積累
1通假字
約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)
制其弊(通“敝”)百有余年(通“又”)
陳利兵而誰何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)
贏糧而景從(通“影”)
2古今異義
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
贏糧而景從擔負勝或獲得
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進的工具
不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護、喜歡
寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子;戀愛中的男女一方
分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開
3詞類活用
名詞做狀語
有包舉宇內(nèi)像包裹一樣
席卷天下像席子一樣
囊括四海像口袋一樣
贏糧而景從像影子一樣
天下云集響應像云一樣,像回聲一樣
內(nèi)立法度對內(nèi)
外連橫而斗諸侯對外
南取漢中向南
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面
南取漢中向南
西舉巴蜀向西
東割膏腴之地向東
南取百越之地向南
胡人不敢南下而牧馬向南
名詞活用為動詞:
子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝、稱王
序八州而朝同列排列座次
然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系
履至尊而制六合登上
動詞活用為名詞:
追亡逐北逃走
動詞的使動:
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
約從離衡使動用法使……離散
序八州而朝同列使動用法使……朝拜
外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
形容詞作名詞:
、偾匦⒐珦(jù)崤函之固。固:險固的地勢。
、谧鹳t而重士賢:賢能的人
、垡蚶吮恪袄、便”都解釋為:便利條件
形容詞活用為動詞:
會盟而謀弱秦使…弱
以弱天下之民使…弱,削弱
以愚黔首使……愚蠢
且夫天下非小弱也變小,變?nèi)?/p>
一詞多義特殊句式
課堂小結(jié)并布置作業(yè),背誦后三段,并做小聚焦。
教學反思:
學生反饋:
《過秦論》教案4
一、教法建議
【 拋磚引玉 】
1 . 這是千古名篇,無論從語言上,還是結(jié)構(gòu)上,文采上,都是一篇典范的議論文,除課本要求的背誦以外,其他部分也要熟能成誦。
2 . 學習本文修辭手法的運用,體會本文論證語言的特色。
3 . 了解本文常見文言句式,提高文言文的閱讀理解能力。
4 . 體會本文巧妙的巧思,縝密的結(jié)構(gòu),精當?shù)匿亯|。
【 指點迷津 】
重點:
1 . 了解作者賈誼。
2 . 了解本文寫作的歷史背景。
3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu):
《過秦論》意為“指責秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇,本文選自《新書》,是上篇,內(nèi)容是總論天下的形勢,指出秦滅亡的原因,提出中心論點,主要是論述秦始皇的政治過失,中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,主要指責秦二世的過失,下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力,主要指責秦子嬰的過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,即:“仁義不施而攻守之勢異也!八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。
本文共5個自然段,分五個部分。 ( 大意略 )
4 . 本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比:一是將秦國的實力與山東九國對比,實力遠遠大于九國;二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比,秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言;三是將陳涉的實力與九國對比,陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝,而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也 ? ”行文至此已水到渠成,結(jié)論是:“仁義不施而攻守之勢異也!
5 . 本文的語言特色。
本文的語言獨具特色,從語言的運用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句,又多用對偶與排比渾然揉合的長句,句子短長相間,讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6 . 本文翻譯時應注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法,極具氣勢,但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之 意,并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意,“天下”、“宇 內(nèi)”、“四!本浮疤煜隆。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮,如上句可譯為:“ ( 秦 ) 有吞并天下,統(tǒng)一全國的雄心”!霸赘钐煜,分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國的土地。”余類推。
7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規(guī),議論文中應以議為主,敘為次;敘為簡筆并為議服務。但本文中“敘”的成分占絕對優(yōu)勢, “議”的比重卻很小。我們應從以下兩個方面來理解。
“敘”忠實地為“議”服務。本文先詳敘史實,最后從這些鐵的'事實中歸納出中心論點,給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內(nèi)容作為基礎和根據(jù),“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點恐怕“千呼萬喚” 也難“出來”。
“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話,就不難明白,作者在敘述史實的過程中,時時流露出自己 的對秦之過的鮮明態(tài)度棗對一向奉武功而不講文治,一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因 此對文中用繁筆敘事迄今無人責難。
8 . 文化常識。
“叩關(guān)”的“關(guān)”,系指函谷關(guān)。
“因河為池”的“河”,是指黃河。
“山東”的“山”,是指山。
戰(zhàn)國四公子:魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。
九州:兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州!熬胖荨币嗫捎脕泶Q中國。
“百越”,也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地,各部落各有名稱,故稱“百 越”。
二、學海導航
【 學法指要 】
1 . 指出下列各句中的通假字:
①秦有余力而制其弊 弊通敝
、谟嗤裼谑馑 振通震
、酆蠌木喗 從通縱
、芫笃疒淠爸 倔通崛
⑤贏糧而景從 景通影
⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫
2 . 解釋下列句子中加點的詞:
( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接
( 2 ) 因遺策 沿襲
( 3 ) 東割青腴之地 肥沃
( 4 ) 西舉巴蜀 攻取
( 5 ) 以致天下之士 招納
( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通
( 7 ) 踐華為城 踏
( 8 ) 逡巡而不敢進 有所顧慮而徘徊或不敢前進
( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人,敗兵
( 10 ) 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 邊防
( 11 ) 焚百家之言 意為言論,此指書籍
3 . 翻譯下列句子:
、佼斒菚r也,商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯,于是秦人拱手而取西河之 外。
提示:在那時候,商君輔佐他,國內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守和出戰(zhàn)的器械,對外推行連 衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
、跀啬緸楸,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。
提示:砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云那樣聚集,像回聲那樣應和,提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。
、廴柿x不施而攻守之勢異也。
提示:不施仁政而使攻和守的形勢變了。
4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識
①秦人開關(guān)延敵:主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開函谷關(guān)引敵進入。
〔辨析〕延 yán棗多義詞,姓 yán;其余全為動詞。
( 1 ) 延長,擴展。如“蔓延”,“綿延”,“延伸”,“延續(xù)”,“延綿”,“延年益壽”,“茍延 殘喘”,“延口殘喘”。
( 2 ) 時間向后推遲。如“延期”,“延遲”,“延宕”。
( 3 ) 邀請,聘請。如“延至其家”,“開關(guān)延敵”,“延攬”。
、谮A糧而景從:聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食,如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。
〔辨析〕贏 yíng棗多義動詞
( 1 ) 獲得,取得 ( 榮譽 ) 。如“贏得稱贊”,“贏得敬仰”,“贏得讀者”。
( 2 ) 專指獲利。如“贏利”,“贏余” ( 盈余 ) 。
( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。
( 4 ) 擔負,背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”,“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )
③躡足行伍之間:動補式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。
〔辨析〕躡 niè棗多義動詞
( 1 ) 蹈、踩,以腳踏地,插足,參加。如“躡足”,“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。
( 2 ) 追隨,跟蹤。如“躡蹤”。
( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。
④揭竿之旗:偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。
〔辨析〕揭 jiē棗多義動詞,姓 jiē。
( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”,“揭竿為旗”。
( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”,“揭開鍋蓋”。
( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如:“揭去膏藥”,“把畫揭下來”。
( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。
5 . 多音、多義、形近詞語
第一組:
務耕織:從事耕種和紡織 務棗動詞,從事
非務相反也:并非一定要互不相同 務棗副詞,必定
好高鶩遠:不切實際地追求過高過遠的目標。 鶩棗動詞,追求
趨之若鶩:像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。
第二組:
拱手而。盒稳莺敛毁M力地奪取 拱手棗兩手相合,此處形容毫不費力
拱手加額:形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ,表示致敬。( 加額棗以手加于額前,表示祝賀 )
垂拱而制:即垂衣拱手。古時多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手, 形容毫不費力的神態(tài)
垂拱而立:課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。
——拱手,表示敬意
第三組:
因遺策:沿襲前代的策略。 因棗沿襲
因河為池:就是黃河作為池 ( 護城河 ) 因棗就著
因利乘便:乘借著這樣的便利條件 因棗乘借
因材施教:根據(jù)受教育者的不同情況,給予不同的教育 因棗根據(jù),依照
( 附注:上述“因”,全為介詞,而介詞帶有動詞性,因而都帶著賓語。 )
第四組:
于是六國之士:在這時,六國的賢士。
于是——介賓短語,在這時
于是從散約。汉峡v的盟約于是就解散了
于是——連詞,常與“就”連用,也說“于是乎”,表示后一事緊接著前一事,后一事
是前一事引起的。
吾祖死于是:我們的祖父死在捕蛇這件事上
于是——介賓知識,在這件事上
晉于是始墨:晉國從這時開始穿黑色孝服
于是——介賓短語,從這時
第五組:
追亡逐北:追逐逃走的敗兵 北棗名詞,指潰敗的軍隊
北收要害之郡:向北奪取十分重要的城邑 北棗向北,名詞作狀語
北面而事之:指投降曹操 北棗動詞,面向北稱臣
北國風光:北中國的景象 北棗名詞,北部,北中國
【 妙文賞析 】
不斷思索·積累
第一次看到這段材料時,就對它深有感觸,因為這恰恰是我平時常常思索的問題。與此同時,“愛”與“夢想”這兩個詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個字來代替“夢想”,因為“追求”是一種努力的過程,而夢想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的,題目中的青春不該作此理解。
在寫第一個層面“追求”的時候,在許許多多的材料中,我選擇了在《楊瀾工作室》中所認識的那位南極探險家的故事,她的樸素而堅定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個反例,使論證更加充分。至于“青春是夢想的名字”,則是一部日本動畫片的歌詞。
第二個層面“愛”的開始,我就引用了一大段,不過說出來可能知道內(nèi)情的人都會笑我,那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話,但是“夢想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話:“愛在左,同情在右,走在生命的兩旁,一邊撒種,一邊開花,將這一徑長途點綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦,有淚可落,卻不是悲涼!比绻覀円呀(jīng)漠視了別人的痛苦,那么我們應該先漠視自己。
結(jié)尾部分扣了一下題,但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。
前兩天,剛剛上大學的我接到原語文老師的電話,叫我寫一份獲獎作文的思路歷程,在電話里聽了自己的文章,我也深深地被自己感動了。寫文章只有90分鐘,但思考構(gòu)思的積累過程是賽場外多年完成的。作文如做人,只有我們在生活中的不斷思索不斷積累,才能在為文的時候進發(fā)出思想的火花,寫起來才能思路通暢,一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方,如論證不夠,結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌,更期待著各位能夠真正永恒地擁有青春,擁有明天?/p>
賞析:
本文榮獲全國青少年“世紀杯”作文競賽二等獎。可貴之處在于張曉蕾同學對“青春”有自己的獨到思考與認識,以至在90分鐘的現(xiàn)場作文中一氣呵成。且思路清晰,行文暢達。議論有理有據(jù),是內(nèi)心的真實坦露,既有說服力,又有感染力,使之在同齡人作文中脫穎而出。
【 思維體操 】
埃皮爾是位法國古董商。他正當中年,有萬貫家財,妻子義年輕貌美,他可算得上是個美滿幸福的人了。不料,他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友,名叫莫里斯。
埃皮爾向檢察官告狀說:“昨夜我很晚回家,剛巧撞上一個人,從我妻子房里跑出來,他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出,這人是我的朋友莫里斯。”
莫里斯被拘留。他對法官說:“我到他家去過,但沒殺人 ! ”
埃皮爾說:“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米,扔掉了一件什么東西,那東西在亂石被上碰撞后滾進深溝里,在黑暗中還撞出一串火花!
莫里斯氣得大叫:“這是誣告 ! ”
檢查官聽罷,舉起一座女神青銅像說:“對不起,莫里斯先生,我們在深溝里找到了這件東西,要是再晚一小時,大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個清晰的指紋棗這是您的指紋!
莫里斯反駁說:“他打電話給我,約我8點鐘到他家里談點事?伤裁凑(jīng)事也沒談,我就走了。至于指紋,那可能是我在他家拿銅像玩時留下的。”
這件案子一時難斷案,就擱了下來。
后來,法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀,就對同事們說:“很明顯,埃皮爾在誣陷莫里斯!蓖聜儐枺骸盀槭裁 ? ”
同學們
知道為什么嗎 ?
答案提示:因為銅是一種抗摩擦的金屬材料,青銅在巖石上不會撞擊出火花,埃皮爾在撒謊。
三、智能顯示
【 心中有數(shù) 】
閱讀下面一段文言文,然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )
田單將攻狄,往見魯仲子。仲子曰:“將軍攻狄,不能下也。”田單曰:“臣以五里之城,七里之郭,破亡余卒,破萬乘之燕,復齊墟。攻狄而不下,何也 ? ”上車弗謝而去,遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼,問魯仲子曰:“先生謂單不能下狄,請聞其說!濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨検墸t丈鍤’,為士卒倡曰:‘可往矣 ! 宗廟亡矣,魂魂喪矣,歸于何黨矣 ! ’當此之時,將軍有死之心,而士卒無生之氣。聞若言,莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當今將軍東有夜邑之奉,西不淄上之娛,黃金橫帶,而馳乎淄、澠之間,有生之樂,無死之心,所以不勝者也!碧飭卧唬骸皢斡行,先生志之矣!泵髟荒藚枤庋,立于矢石之所,乃援 鼓之,狄人乃下。
注:①田單:戰(zhàn)國時齊人,以功封安平君。②蕢 ( kuì ) :草編的筐子。③丈鍤:
即“杖鍤”,拄著鐵鍬。④夜邑:地名。⑤淄上:地名。
( 1 ) “五里之城,七里之郭”指的地方是
A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間
提示:本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易,根據(jù)“田單曰:‘臣以五里之城, 七里之郭……’”和“魯仲子曰:‘將軍之在即墨……’”,便可知答案為 B。
( 2 ) 上車弗謝而去
A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭
提示:本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對話可以看出,田單非常生 氣,根本就談不上什么“道歉”,“感謝”,只能是“沒告辭就走了”,答案當選 D。
( 3 ) 先生志之矣
A . 作標記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識”,知道
提示:A、B、C三項均不合事理,只有D正確。
( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是
、賻熣,所以傳道授業(yè)解惑也。
②君、相之所以為民計者,亦不過前此數(shù)法也。
③親賢臣,遠小人,此先漢所以興隆也。
、艽怂詫W者不可以不深思而慎取之也。
、荽耸浪圆粋饕病
、尢斓刂责B(yǎng)人者,原不過此數(shù)也。
、叽宋崴詾橹纹街駪]也。
、嗨郧矊⑹仃P(guān)者,備他盜之出入非常也。
A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧
提示:文言文里的“所以”,有的表示原因,可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借,可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因,可譯為“……的原因”,③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。
下列句子的正確意思是
( 5 ) 請聞其說
A . 請讓我聽聽你的說法
B . 請讓我聽你說一說
C . 請你聽我說一說
D . 請你聽聽這種說法
提示:本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請”的意思!罢垺庇迷趧釉~之前有兩種 不同的意義。第一種是請你做某事,第二種是請你允許我做某事,在古漢語中,第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看,田單起初不信魯仲子的話,果然攻狄不克,于是便回來向魯仲子討教,故C、D應排除。又因句中“說”是名詞,而B卻將它解釋成動詞,B項也應排除,只有A項正確,答案當選A。
( 6 ) 明日乃厲氣循城
A . 第二天就激勵士氣,巡視城中。 B . 第二天就激勵士氣,沿城墻巡視。
C . 第二天就振作精神,巡視城中。 D . 第二天就振作精神,沿城墻巡視。
提示:田單攻狄三月不克,“乃懼”,精神狀態(tài)不佳,聽了魯仲子一席話,感悟頗深,“厲氣”自然是 “振作精神”之意,與“循城”銜接,語意連貫,因此應排除A、B兩項。又由于田單是從外攻打狄城,不可能“巡視城中”,故C也應排除。“城”有“城墻”之意,D是正確選項。
( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預言:“將軍攻狄,不能下也。”從原文本意來看,他這樣說的主要依據(jù)是
A . 先前田單織蕢杖鍤,貧困窘迫;而今黃金橫帶,四處游樂,已經(jīng)喪失斗志。
B . 過去田單城廓狹小,背水一戰(zhàn);如今東有夜邑,西有淄上,因而尾大不掉。
C . 眼下情況已和破燕時不同,F(xiàn)在情況是田單享有厚俸,溺于歡娛,只有士卒奮臂欲戰(zhàn),當時情況完 全相反。
D . 目前情況已和破燕時不同。當時情況是田單有死之心,因而士卒無生之氣,現(xiàn)在情況完全相反。
提示:本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡單,只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。
【 動腦動手 】
讀《過秦論》選段,完成 ( 1 ) ~ ( 3 ) 題。
始皇既沒,余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子, 田 亡 隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有 仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富,躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )
A . 廉頗者,趙之良將也。 B . 出郭相扶將
C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國人不過十五六萬。
( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )
A . 以破甕作窗戶,以草繩系戶樞。形容家里窮。
B . 窗戶像破甕,戶樞像草繩。形容房屋破舊。
C . 以破甕作窗戶,以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。
D . 破甕像窗戶,草繩像戶樞。比喻家里窮。
( 3 ) 把“天下云集響應,贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語。
譯文:_________________________________________
答案提示: ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來,像回聲那樣響應,背著糧食像影子那樣跟著他。
【 創(chuàng)新園地 】
一對青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對女的說:“我告訴你一個好消息,爸爸媽媽已經(jīng)開始給我們準備結(jié)婚的東西了。”“都準備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿,還有四只‘機’,凡是結(jié)婚時應該有的,他們都準備去買!
女的一聽,說:“我不喜歡,這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完,兩只眼睛直盯著男的。男的一聽,急切地問:“那你想要什么盡管說,只要你喜歡的我盡力辦到。”
女的說:“那好,就明天給我去買‘一網(wǎng)捕三蟲,一只落網(wǎng)中,一只飛向西,一只飛向東’。”
男的一聽:“哎喲,這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著,你告訴我吧!
女的便貼著男的耳朵一說,男的呵呵地笑了。
你知道這是什么嗎 ?
答案提示:謎底:心
《過秦論》教案5
教學目標
1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3、熟讀課文,背誦課文最后三段。
一、教學重點
背誦課文,理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
二、教學難點
結(jié)合課文詞句的特點,歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)
三、課時安排
3課時
四、教學過程
第一課時
[教學要點]
引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,以求學生準確認讀。熟讀課文,理解文意。
[教學步驟]
一、導語
請同學們欣賞兩首詩
李商隱
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
學生默讀,理解。
教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
賈誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫,哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。
學生默讀,理解。
教師提示:賈誼懷才不遇,空有抱負,曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責呢,抑郁而終呢?
那么,賈誼"才調(diào)"到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充:賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。
戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音,使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
五、學生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復誦讀全文,熟悉文意。
第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法,以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容:①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥,以期盡快形成背誦思路;②語氣提示
[教學步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解,指導誦讀
。ㄒ唬┱n堂問答設計
提問:讀全文后回答,這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?
明確:"仁義不施而攻守之勢異也"這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝"仁義不施"結(jié)果導致亡國。
提問:從全文看,"攻守之勢異也","攻""守"的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
學生討論后明確"攻之勢"體現(xiàn)在第一段到第三段,崛起——強大——鼎盛。"守之勢"體現(xiàn)在第三段、第四段,由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示:注意語勢,體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起,突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示:應注意一下兩方面:①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚,應有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲:"諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交,羅致人才,戮力攻秦,語勢上揚,以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;"秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦",強秦輕而易舉,獲得大勝,六國卻不堪一擊,語勢由強到弱;"秦有余力而制其弊……強國請服,弱國入朝"應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段,體味語意。
男生齊讀第三段。
。ǘ├砬灞痴b思路
提問:研讀課文,作者總寫秦始皇的功業(yè),從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談,請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學生速讀后明確:統(tǒng)一天下前,政治上"吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長城而首藩籬,卻匈奴七百余里。"
統(tǒng)一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首。"刑法上"隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑,以弱天下之民,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務上"踐華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。"
朗讀指導:統(tǒng)一天下前,應由較強的語勢讀出,充分渲染塑造一個"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后,秦王朝至此已達頂峰,這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴,充分揭露了秦的暴虐無道,故誦讀應有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容,其后應有長停頓,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,讀時須有嘲諷意,突出"自以為""萬世之業(yè)"等詞語。
朗讀第三段,背誦。
齊讀第四段。
教師提問:第四段寫了強秦的滅亡。"陳涉起義,天下響應"有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學生明確:五個方面。出身地位:"甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。"個人素質(zhì):"才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。"起義軍成分:"疲弊之卒,數(shù)百之眾"。武器:"斬木為兵,揭桿為旗"。起義的`影響:"天下云集響應,贏糧而景從。"起義結(jié)果:"山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導:①"始皇"二句,暗示民心不服,人人自危,宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下,稍作停頓,以下先抑("陳涉"至"之富")后揚("躡足"至段末)讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇,要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問:既為史論,那么"論"自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?
學生默讀思考。
明確:先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量,重點是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點,"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應第一二段;"以六合為家"二句照應第三段;"一夫作難"三句照應第四段,水到渠成點出中心論點"仁義不施而攻守之勢異也"。
朗讀指導:"且夫"推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個"也"表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是:"尊""銛""抗""及"。特別應重讀"成敗異變,功業(yè)相反"。"試使"換假設語氣,
讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢由弱到強,逼出"何也",結(jié)句顯志,須用深責的語氣讀出,"仁義不施"是重點,宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍,嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形,明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性?偨Y(jié)字、詞、句等文言知識,落到實處。
[教學步驟]
一、教師示范背誦,學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形,明確作者寫作意圖
提問:作者借古諷今,強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?
學生討論明確:①"施仁政,行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時,社會經(jīng)濟已漸漸恢復,人民生活也較安定,但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長,統(tǒng)治階級日益滋長"淫侈之俗",并橫征暴斂,加重人民負擔,以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心"大命將泛,莫之振救",于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出,賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結(jié)引申:同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子,如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮,恐皇輿之敗績"的愛國詩人屈原;南宋有"胡未滅,鬢先秋,淚空流"的憂患詩人陸游;有希望"試手補天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的,F(xiàn)在請大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長?
學生思考、吟誦。
三、課堂小結(jié)
賈誼以其縱觀天下,通覽古今的博學與睿智,將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間,確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
1、教師提問:請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,并初步歸納其活用的規(guī)律。
學生討論明確。
教師總結(jié)
《過秦論》教案6
教學目標
1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。
2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,提倡仁政”的觀點。
3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學過程
第一課時
一、簡介作者和背景。
1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認為是自己失職,最后抑郁而死。
2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟凋敝,人口減少,所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評論時政,《》就是為宣傳這種主張寫的!丁酚猩现邢氯,這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。
1.板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動詞。解釋“論”明確文體為議論文。
2.檢查預習,請學生朗讀課文。
正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首
牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)
3.在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。
三、讓同學齊讀本文后,講讀第1自然段。
1.教師強調(diào):
固:堅固的地勢,形容詞活用作名詞。
席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。
是:這,指示代詞。
衡:通“橫”(通假字)
2.學生翻譯:略
3.請學生概括本段意思,并做簡要分析。
教師強調(diào):這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。
板書:
地理優(yōu)勢
政治雄心
4.請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。
四、講析第2段。學生朗讀后:
1.教師強調(diào)以下詞句:
不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。
以致天下之士:致,招納。
追亡逐北:亡,逃跑的軍隊;北,潰敗的軍隊。
因遺策:因,沿襲。
因利乘便:因,趁著。
開關(guān)延敵:延,引。
延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。
2.請學生簡述本段大意。
3.教師提問:
九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?
教師在學生回答后強調(diào):
首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟濟,各有所長;最后寫九國之師軍隊強大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大,同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會時代的發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國后代君王的'繼承,所以到了勢力如此強大的地步,又間接地為中心論點的提出做了準備。
4.學生朗讀第2段。
5.作業(yè)。
(1)復習本課所學內(nèi)容。
。2)完成書后練習第一題。
。3)預習第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、學生朗讀第3段,教師強調(diào)。
1.奮六世之余烈:烈,功業(yè)。
卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。
以愚黔首:愚,使……愚昧。
以弱天下之民:弱,使……衰弱。
聚之咸陽:省略介詞“于”,應為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,誠信、可靠。
以為固:省略句,省略賓語應為“以之為固”。
2.讓學生簡述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎。
教師提問:
。1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?
強調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!
。2)哪幾句寫他的對外政策?
強調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。
。3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?
強調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何!
讓學生根據(jù)板書練習背誦。檢查背誦。
三、學生朗讀第3段,教師強調(diào):
1.甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。
躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。
天下云集響應;“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。
2.指出本段中的通假字(見書下注釋)。
3.教師提問,學生在本段中找出相應的句子。
問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?
學生回答:
出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;
才能:不及中人;
兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。
武器:斬木為兵
問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?
板書:
出身:缺乏號召力
才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力:弱少
武器:低劣不堪一擊
問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應,仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?
學生回答,教師強調(diào):
強大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
4.讓學生熟讀本段,根據(jù)以上板書的順序,在課上背誦此段。然后集體背誦。
5.作業(yè):
。1)鞏固背誦第3、4兩段。
。2)預習第5段;找出本文對比的內(nèi)容,體會本文論證的特點。
第三課時
一、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。
二、學習第5段。學生朗讀。教師強調(diào):
1.崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。
度長絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。
百有余年矣:“有”通“又”。
致萬乘之勢:“致”達到。
2.讓學生簡述本段大意,分析本段層次。
3.教師提問,學生回答:
(1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?
強調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結(jié)果是后者遠不如前者,卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應了全篇,歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也!
(2)根據(jù)本段層次,背誦。
三、請學生朗讀全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后,學生發(fā)言。教師強調(diào):
使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁,?nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,反襯出秦國的強大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強大,為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應,共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實際上還是為了證明中心論點。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領(lǐng)同學總結(jié)本文的語言特色。
1.首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。
如(1)“席卷天下,包舉守內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”
。2)“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地!
。3)“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下!
2.教師簡析。
以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意.但沒有重復感,卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。
以上第(3)句三句話均為一個意思,但句句有力,強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,顯得語勢強烈,鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業(yè):
1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2.完成書后練習三。
《過秦論》教案7
【學習目標】
1.積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2.理清課文思路,學習對比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。
3.結(jié)合時代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【重難點】
1、積累重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【教學方法】
探教師串講、學生研討、合作探究
【教學過程】
一、導入
一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前,當武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。
“過秦”就是“指出秦的過錯”,那秦之過是什么呢?
二、知人論世
1、作者介紹
西漢杰出的`政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。
學識淵博,年青時就負有才名,年僅二十歲,就被召為博士。后因提議改革政治,遭權(quán)貴嫉妒、毀謗,貶為長沙王太傅,人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后,雖身居閑職,不被重用,仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。
他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、題目解說
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動詞,指出……的過失。論,是一種文體!斑^秦論”,就是指斥秦的過失的論文。
3、寫作背景
賈誼所處的時代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認為當時天下“已安已治”了,但實際上卻是矛盾重重,危機四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級矛盾日益加深。作為一個具有遠見卓識的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓中,認識到人民力量的強大,他目睹現(xiàn)實,深感憂慮。
寫作《過秦論》,名為“過秦”,實為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會危機。
5、資料鏈接
《過秦論》
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強大的秦覆滅,在對比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,主要指責秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子嬰沒有救亡扶傾的才力,主要指責秦王子嬰的過失。
合縱連橫
戰(zhàn)國中期,齊、秦兩國最為強大,東西對峙,各自爭取盟國,以圖擊敗對方。其他五國也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國時而對抗,時而聯(lián)合。大的諸侯國間沖突加劇,外交活動也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭。合縱就是南北縱列的諸侯國聯(lián)合起來,共同對付強的諸侯國,阻止齊、秦兩國兼并弱的諸侯國;連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國,共同進攻另外一些諸侯國。合縱的目的在于聯(lián)合多個弱的諸侯國抵抗一個強的諸侯國,以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個強的諸侯國以作為靠山從而進攻另外一些弱的諸侯國,以達到兼并和擴張土地的目的。當時著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。
秦國發(fā)展及主要君主簡介
秦國君主,嬴姓趙氏。秦國自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進而派兵護送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國正式成為周朝諸侯國。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國,開疆拓土千余里,奠定秦國作為春秋四大強國的基礎。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國逐漸成為戰(zhàn)國中后期最強大的國家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國,秦國成為戰(zhàn)國七雄中版圖最大的國家。秦昭襄王在長平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國,建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。
三、整體感知
1、讀課文,讀準字音。
崤函(xiáo)膏腴(yú)窺視(kui)
寧越(nìng)陳軫(zhěn孫臏(bìn)
帶佗(tuó)倪良(ní)召滑(shào)
翟景(zhái)樂毅(yuè)逡巡(xún)
遺鏃(zú)漂櫓(lǔ)鞭笞(chi)
藩籬(fān)黔首(qián)隳名城(huī)
銷鋒鏑(dí)甕牖(yǒu)甿隸(méng)
躡足(niè)行伍(háng)阡陌(qiān)
謫戍(zhé)鋤耰(yōu)棘矜(qín)
铦(xiān)鉤戟(jǐ)長鎩(shā)
猗頓(yī)墨翟(dí)萬乘(shèng)
2、速讀課文,疏通文意,理清脈絡。
課文分兩部分
第一部分(1—4段)敘述秦王朝的興亡。
第1段寫秦國勢力的崛起。
第2段寫秦國勢力的進一步發(fā)展。
第3段寫秦王統(tǒng)一天下。
第4段寫陳涉起義和秦王朝的覆滅。
第二部分(5段)闡述秦王朝迅速滅亡的原因。
《過秦論》教案8
教學目的
1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰,而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
2.學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想
1.通過預習指導,使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。
2.講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實,也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。
3.文言文翻譯,是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題,引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。
4.本文邏輯嚴密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導學生反復誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學時數(shù)
3教時。
第一教時
教學要點
1.預習全文,疏通文句,了解大意。
2.學習課文第一段。
導入新課
在《改造我們的學習》一文中,毛澤東同志批評了那種“割斷歷史,只懂得希臘,不懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風,教導我們要“認真地研究歷史”,“不但要懂得中國的今天,還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗教訓,古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓,來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。
預習指導
印發(fā)預習學案,以學生自學為主。
1.關(guān)于作者:
賈誼(前200椙?68),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)
了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景:
春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的',不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文,并完成下面練習:
。1)給下面加點字注音:
、俸蠌模ǎ┚喗悔A糧而景()從()因利乘()便萬乘()之勢
②寧()越王侯將相寧()有種乎寧()靜樂()毅安樂()
③翟()景墨翟()召()滑累召()不應蒙恬()?()
、苠遥ǎ┭层I耰棘矜()矜()持度()長絮()大度()德量力內(nèi)立法度()
。2)根據(jù)以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋:
、賱崭棧ǎ┦貞(zhàn)之具()
、跁耍ǎ┲貙殻ǎ
③明智忠信()尊賢而重土()
、芗骓n、魏……之眾()杜赫之屬()
、萦谑橇鶉浚ǎ┯谑菑纳⒓s敗()
、揲_關(guān)延敵()天下諸侯已困矣()
、咭蚶吮悖ǎ┭蛹靶⑽耐酰ǎ
⑧享國之日淺()陳利兵而誰何()
、徼T以為金人十二()自以為關(guān)中之固()
⑩斬木為兵()同年而語
天下非小弱也()為天下笑者()
。3)說明下列加點詞的用法:
、偬煜略萍憫,贏糧而景從
②外連衡而斗諸侯
、廴魂惿娈Y矚繩樞之子
、苄虬酥荻
(4)下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法?
、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又猓ǎ
、谇責o亡矢遺鏈之費()
③伏尸百萬,流血漂櫓()
、苣耸姑商癖敝L城而守藩籬()
、菀环蜃麟y而七廟隳()
。5)在橫線上填空:
、佟皟(nèi)立法度,務耕織”句省略了主語。
②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。
③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指;“身死”后面省略了詞;“為天下笑者,何也?”是修辭句。
。6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種:
A.句中加點詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準確性。
B.加點詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C.加點詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。
D.加點詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
。ㄕf明:預習提綱部分最好印發(fā)給學生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明,要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。
《過秦論》教案9
教學目標:
1、了解賈誼,整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學過程:
【導入語】
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的,李白說“秦王掃六合,虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時,勢不可擋,所向披靡。然而,它卻是一個短命的王朝,它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋,而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨,為自己的統(tǒng)治提供借鑒!哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家,年輕時就很有才名,二十多歲就被漢武帝召為博士,不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力,加強中央政府的權(quán)力;對外主張全力抗擊匈奴,對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫,在朝廷上極力主張革除政治弊端,因而觸犯了當時權(quán)貴們的利益,于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠,終于被貶為長沙王太傅。四年后,又被召為梁懷王太傅。懷王年輕,喜歡縱馬奔馳,不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職,郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等,分析形勢,切中時弊,有深刻的獨到見解,被魯迅評為“西漢鴻文”,“疏直激切,盡所欲言”。他的辭賦也很有名,以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王,賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒!斑^”:動詞,指出過失,過秦,指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成,分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失,既總結(jié)了秦亡的教訓,也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上,《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁,對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢,文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內(nèi)容】
1、秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點,哪一句?
明確:仁義不施,攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“,那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學們根據(jù)秦如何攻而一步步強大,如何守而一步步敗落的發(fā)展過程,為文章歸納各段落大意。
崛起:地利、人和、內(nèi)政、外交
發(fā)展
秦:南取,西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯
諸侯:統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝(對比)
前期:奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛后期:焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制
設想:據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇:余威震于殊俗
滅亡陳涉:出身、才能、兵力、武器
結(jié)果:天下響應,并起亡秦
陳涉:平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗
地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施,
析因九國:君王鉤戟長鎩九國之師向時之士(對比)攻守之勢
前期秦:致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也
后期秦:一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反(對比)
【本文特點】
1、用敘事來說理(提示:題目為“過秦論”,即指出秦的過失,按常規(guī)的邏輯推理,似乎該一點點的羅列出秦的`過錯。因此從題目來看,它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看,是不是全部都在說理呢)用敘事來說理,是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象,同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。
2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”,也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對仗,這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中,都有類似的句子。這樣,氣勢充沛,讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當,咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比:即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢也自然磅礴,話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興,周興還不知道。來俊臣假意問周興:“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說:“拿個大甕,周圍用炭火烤,把犯人裝進去,什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕,四面加火,對周興說:“奉令審問老兄,請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己
《過秦論》文言知識歸納
下列加橫線的字注音全對的一項是:()
A。膏腴(yú)逡(jùn)巡藩(fān)籬躡(shè)足
B。遷徙(xǐ)崤(yáo)函鞭笞(tāi)鋒鏑(zhé)
C。甕牖(yǒu)黔(qián)首氓(méng)隸勁弩(nǔ)
D。萬乘(shèng)铦(guā)利鉤戟(jǐ)阡(xiān)陌
詞類活用之形容詞作名詞
(1)崤函之固
。2)因利乘便,宰割天下
詞類活用之名詞作狀語
。1)有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,……
(2)內(nèi)立法度,……外連橫而斗諸侯。
。3)南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。
。4)南取百越之地,以為桂林、象郡。
(5)乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,……
。6)天下云集響應,贏糧而景從。
詞類活用之名詞作動詞
陳涉甕牖繩樞之子,
詞類活用之形容詞作動詞
且夫天下非小弱也
使動用法
外連橫而斗諸侯
伏尸百萬,流血漂櫓
諸侯恐懼,會盟而謀弱秦,
吞二周而亡諸侯
焚百家之言,以愚黔首
序八州而朝同列
特殊句式
。1)判斷句
此四君者,皆明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士
然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
。2)被動句
謫戍之眾,非抗于九國之師也
身死人手,為天下笑者
(3)賓語前置句
且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。
一詞多義
。1)制
王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
秦有余力而制其弊
乃重修岳陽樓,增其舊制(《岳陽樓記》)
。2)亡
追亡逐北,伏尸百萬
秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣
吞二周而亡諸侯
河曲智叟亡以應(《愚公移山》)
(3)利
木受繩則直,金就礪則利。(《勸學》)
因利乘便,宰割天下,分裂山河
信臣精卒陳利兵而誰何
。4)固
秦孝公據(jù)崤函之固
固國不以山溪之險(《得道多助,失道寡助》)
汝心之固,固不可徹(《愚公移山》)
卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣(《陳涉世家》)
。5)遺
秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣
蒙故業(yè),因遺策
是以先帝簡拔以遺陛下(《出師表》)
。6)度
內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具
試使山東之國與陳涉度長挈大
萬里赴戎機,關(guān)山度若飛(《木蘭詩》)
。7)以為
鑄以為金人十二
以為桂林、象郡
……,以為固
二、譯句
1、當是時也,商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
2、于是從散約敗,爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
3、于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。
4、天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
5、然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
6、斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
7、且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。
8、一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢異也
教學反思
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看,賈誼是頗富才情的,他是西漢時期杰出的政論
家和辭賦家,作為一個偉大政論家,他二十歲時就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇,賈誼的悲劇不在于懷才不遇,因為他的才不是一般的才,而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師,為皇帝出謀劃策,對于一個讀書人來說,是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,但后人公認其招其謀見用者稀,于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身,達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣,都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想,他們常常被排除在帝王之外,渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿,于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,鋪排縱橫,灑灑洋洋,用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑,賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,不惜波墨如水,“及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四!边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后,“踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵,揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,功業(yè)相反,于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章,以此來滿足自己的私欲,標榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,才得到了司馬遷的賞識,以至于為他寫傳記時,把他和屈原列在了一塊,在司馬遷的心中,他是極喜歡磨難英雄的,在他看來,屈原和賈誼是同一類人,雖然他們的人生是個悲劇,但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼,亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道,即使看似最枯燥的政論文,依然可以寫得很壯美
《過秦論》教案10
教學目的
1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色:排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實際上是以史實作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此,教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學生既能背得順暢,又不增加他們的負擔。
2.教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段,也是出于不增加學生負擔的考慮,但從教學的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求,但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山,而第5段則是,齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人,而被列入通意一類),背誦時不一定一一背出,也不必照原文的順序?傊,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計較個別字眼,當然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,這是背誦長文(千字以上)的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時:簡介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。
第二課時:誦讀第3、4段。
第三課時:誦讀第5段。
預習安排
1.朗讀課文2-3遍,要求字音準確。
補充注音如下:殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾
思考下列問題
1.本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
第一課時
教學過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實中提煉觀點。到了中篇,作者對這個觀點作了分析,并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,繼續(xù)實行暴政,重之以無道,然后從正面提出治理天下的原則:牧民之道,務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個
君主--子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼(前200-前168),西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文,為郡人所稱譽,廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以安民,曾多次上疏,批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今,這是讀本文時首先應該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)
(二)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
可以一邊討論一邊板書要點,最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序):
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點:
、偾氐牡乩韮(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實補充:①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對應而言,其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在會意。
②于是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》:三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的.開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后,歸納如下:
、 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
、 寫秦擴大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,按合從締交約從離衡從散約解的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進)。這是從局部來說的。
、 統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實的,但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充:合從締交,相與為一--蘇秦說六國從親,約在前334--前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求:①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡:本文題目是過秦,這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有,雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的,只是看誰用得更好。)既然如此,這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以,下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問:
、 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達,為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)
、 次寫擴大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。
、 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義,為結(jié)論張本。)補充解釋:誰何都是疑問代詞用如動詞,由此引申出呵問他是誰的意思。
以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
、 末句寫始皇的設想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后,再提出下面的問題:
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大,為統(tǒng)一奠定了基礎,本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者過秦之意盡在其中。)
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應,并起亡秦。
提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(天下云集響應,贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)
再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師,而不敵陳涉數(shù)百之眾,可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應?(收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)
在學生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結(jié)時主要談兩點:①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段,準備誦讀第5段。
2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。
① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應當怎樣解釋?
、 作者是怎樣分析陳涉起義的?
引文(一):秦王懷貪鄙之心,行自奮之志,不信功臣,不親士民,廢王道,立私權(quán),禁文書而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,安定者貴順權(quán),此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之,故其亡可立而待。
引文(二):二世......重之以無道,壞宗廟與民,更始作阿房宮,繁刑嚴珠,吏治刻深,賞罰不當,賦斂無度,天下多事,吏弗能紀,百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,而上下相遁,蒙罪者眾,刑戮相望于道,而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,親處窮苦之實,咸不安其位,故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢,不藉公侯之尊,奮臂于大澤而天下響應者,其民危也。
第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問:讀過引文(二)后,再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,卻很有號召力,就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿,但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動,正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)
二、誦讀第5段。
補充注釋:①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②雍州之地,殽函之固,自若也--雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注,棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按:棘矜應合解,即伐棘為矜,矜仗也。鉏耰又作:耰鉏,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文鉤戟長鎩對應成文。④同年而語--又可以寫作同日而語,相提并論之意。⑤致萬乘之勢,序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,當時秦很強大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家,殽函為宮,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻,指統(tǒng)一六國以前;守,指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次:第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變,功業(yè)相反這八字,是為全文的結(jié)句設伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應全篇,歸納中心論點。然秦以下四句照應第1、2段,然后二句照應第3段,一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。
誦讀詣導:本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達出作者過秦的深意。
、 且夫--推進一層,領(lǐng)起議論的口氣。
、 以下連用六個也,用極其肯定的語氣讀。
、 排比句中的重音是:非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實也可加于)。
、 向時之士也后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
⑤ 然而成敗異變,功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字,再增何也一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。
、 試使三句,重復上文之意,換假設口氣,再作一鉏。
、 然秦三句作低回之勢,以下節(jié)節(jié)升高,至為天下笑者達于頂峰,稍作一頓,再逼出何也一句。
⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng),用深責語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀,寓不知天下之勢之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結(jié)全文。
1.歸納全文中心。
讓學生答課文后練習第一題。答案:第二種。
注:人教社教參認為答案是第一種,誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問學生:本文的寫作目的是什么?(借古喻今,勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道,務在安之而已。)
2.分析本文論證方法。
、 以史實為論據(jù)。
問:本文前三段純屬敘史,這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,是為了說明攻守之勢異這一點的。)秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策,處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。)其道不易,其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書:用史實作論據(jù)。
、 對比論證。
問:第5段以九國之師跟陳涉做對比,有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰)。
問:本文還有哪些對比?(秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出:這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書:對比論證。
3.語言特色。
先讓學生舉出若干對偶句和排比句,再舉出若干散句,并說明這樣寫的好處。
歸納:駢散結(jié)合,讀起來聲調(diào)鏗鏘,而又不覺呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下:(個別題答案與教參不同)
第三題
1.AC
2.AD
3.四利字均有細微差別:A.利益,與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。
4.BC
第四題
1.席(名詞作狀語)卷天下,囊(名詞作狀語)括天下(注:
人教社教參以此二字在文言文中作動詞用,誤。)
2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。
3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦
4.弱(形容詞定語)國入朝。
《過秦論》教案11
一、教學目標
(一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰,而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義,達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
(二)學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
二、難點、重點分析
(一)從注釋中我們知道,“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”、“四!、“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?
分析:意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?傊,根據(jù)表達的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。
(二)文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?
分析:材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點,本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
(三)秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?
分析;賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也!边@也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
(四)下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請指出來,并說說理由。
譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
分析:好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”,即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個別語詞不準確:“蒙故業(yè)”的“故”,譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑,譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復”,和“取”同義。其二,不“達”、不“雅”:對于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。
(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談談你的看法和理由。
(1)分四層:“孝公既沒……要害之郡”是第一層,“諸侯恐懼……已困矣”是第二層,“于是從散……弱國入朝”是第三層,其余是第四層。
(2)分二層:“孝公既沒……弱國入朝”是第一層,其余是第二層。
(3)“弱國入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應單列一段。
分析:把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f來,五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn),即標志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫:前者評寫,后者略寫,但不管詳略,二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便,我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的三個小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。
(六)在第2自然段第一大層中,三個小層是否都是寫秦的?有人說,第一小層寫秦攻各國,第二小層寫各國攻秦,第三小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。
分析:還可以有一種理解,三個小層都是寫秦的。第一小層,寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”,既說明了這點,又說明這種進“攻”所向披靡,任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對“攻”。第三小層寫秦擊潰九國之師后的影響,說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。
(七)提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。
分析:“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,“報怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健薄⒈薄皡s匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。
(八)提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?
分析:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務的。
(九)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?
分析:(1)從科學性看這一結(jié)論是否嚴密,有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進步性。
三、教學過程設計
(一)導入新課。
在《改造我們的學習》一文中,為什么要“認真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗教訓,古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓,來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。
(二)預習指導。
印發(fā)預習提綱,以學生自學為主。
1.關(guān)于作者:
賈誼(前200~前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的.堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景:
春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文,并完成下面練習:
(1)給下面加粗字注音:
、俸蠌( )締交 贏( )糧而景 從( )
因利乘( )便 萬乘( )之勢
、趯( )越 王侯將相寧( )有種乎
寧( )靜 樂( )毅 安樂( )
③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑
累召( )不應 蒙恬( ) 铦( )
、苠( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持
度( )長絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )
(2)根據(jù)以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋:
、賱崭( ) 守戰(zhàn)之具( )
②會盟( ) 重寶( )
、勖髦侵倚( ) 尊賢而重士( )
、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
、萦谑橇鶉( ) 于是從散約敗( )
、揲_關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
⑦因利乘便( ) 延及孝文王( )
、嘞韲諟\( ) 陳利兵而誰何( )
、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )
、鈹啬緸楸( ) 同年而語( )
天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說明下列加粗詞的用法:
、偬煜略萍憫,贏糧而景從
②外連衡而斗諸侯
、廴魂惿娈Y牖繩樞之子
④序八州而朝同列
(4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?
、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又( )
、谇責o亡矢遺鏃之費( )
③伏尸百萬,流血漂櫓( )
、苣耸姑商癖敝L城而守藩籬( )
、菀环蜃麟y而七廟隳( )
(5)在橫線上填空:
、佟皟(nèi)立法度,務耕織”句省略了主語______。
②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語______。
、邸耙环蜃麟y而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者,何也?”是______修辭句。
(6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加粗詞的運用解釋正確的一種:
A.句中加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準確性。
B.加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。
D.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
(說明:預習提綱部分最好印發(fā)給學生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明,要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習答案:
(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng
、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8
③zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1n
、躴&n q0n j9n du$ du$ d)
(2)①致力,從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理,有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語,在那時;介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認為⑩樹木;兵器;論 國家;變小,縮小;削弱,變?nèi)?介詞,被;天下的人
(3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設問
(6)C
(三)研習新課。
1.學習課文第1自然段:
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點:
①秦的地理優(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實補充:①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言,其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河!薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
2.誦讀第2段。
提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后,歸納如下:
①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
、趯懬財U大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。
③統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實的,但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充:“合從締交,相與為一”——蘇秦說六國從親,約在前334~前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求:①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
3.誦讀第3段。
先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”),試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問:
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達,為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)
、诖螌憯U大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”,為結(jié)論張本。)補充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用做動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。
以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
、苣┚鋵懯蓟实脑O想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
說明:以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后,再提出下面的問題:
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大,為統(tǒng)一奠定了基礎,本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。)
4.誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應,并起亡秦。
提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應,贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結(jié)時主要談兩點:①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;③階級的偏見也是有的。
5.誦讀第5段。
補充注釋:①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應合解,即伐棘為矜,矜仗也!般I耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長鎩’對應成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”,相提并論之意。⑤致萬乘之勢,序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是,當時秦很強大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”,指統(tǒng)一六國以前;“守”,指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應全篇,歸納中心論點!叭磺亍币韵滤木湔諔1、2段,“然后”二句照應第3段,“一夫”三句照應第4段!叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
誦讀指導:本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達出作者“過秦”的深意。
、偾曳颉七M一層,領(lǐng)起議論的口氣。
、谝韵逻B用六個“也”,用極其肯定的語氣讀。
、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)
、堋跋驎r之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折蓄勢。
、荨叭欢蓴‘愖,功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。
、蕖霸囀埂比,重復上文之意,換假設口氣,再作一鉏。
、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡荩韵鹿(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。
、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng),用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,寓“不知天下之勢”之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
四、總結(jié)全文
(1)本文的中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。
注意對“仁義不施而攻守之勢異也!敝行恼擖c的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強秦亡于陳涉,這種對史實進行對比、評論,從中引出教益,以匡時政之弊的寫法,借古喻今,借古諷今極具有說服力,值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比,從爵位的高下、實力的強弱、地盤的大小、勝負的趨勢幾個方面對比,說明宋王朝如果賂敵而亡國,實在是最下策的做法了。
(2)分析本文的論證方法。
本文運用了反復對比的論證手法。
強大統(tǒng)一的秦帝國從它強盛的峰端,一下子跌落到塵埃,強大之勢與敗亡之速,形成了強烈的對比。正是這種對比,給讀者以極為強烈而深刻的印象,引發(fā)人們?nèi)ニ伎,去尋求答案:秦為什么會迅速滅亡?
作者用全篇對比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對比在四個方面展開:秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,使主客觀形勢的不同,強弱盛衰難易的不同,都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉,氣勢的磅礴,使結(jié)論的推出分外有力。
僅以課文第五層為例,就可以看到這一點。陳涉之位和九國之君比,尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比,利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比,從寡極異;陳涉之謀和九國之士比,智愚徑庭,陳涉和山東之國“度長絜大,比權(quán)量力”,不可同年而語,可是“成敗異變,功業(yè)相反”。換句話說,就是陳涉<九國<秦朝,卻最終推翻了秦朝。這樣對比,激起讀者急切地追尋原因,也為作者揭示答案蓄積了語勢。最后是總比,總括前文兩極對比,從而揭示題旨。
(3)文章的語言特色。
本文的語言獨具特色。從語言的運用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句,又多用對偶與排比混成糅合的長句,句子短長相間,讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。
《過秦論》與《六國論》的異同?
《過秦論》與《六國論》雖然出自不同時代不同作家之手,但卻有同曲異工之妙,堪稱中學語文教材中又一著名的姊妹篇。
就文章的體裁來說,兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由,一評六國破滅的原因。就文章的主旨來說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓,勿重蹈覆轍,悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說,兩文均采用了評述結(jié)合。這是兩文的相同之處,但它們同中有異,異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面:
一、結(jié)構(gòu)安排不同
《過秦論》與《六國論》雖是史評,同屬議論文,但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同!哆^秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國論》采用三段式結(jié)構(gòu)!哆^秦論》第一大段詳細具體而又簡潔生動地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強,由強到弱而亡的過程;第二大段通過對比分析,指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也!读鶉摗返谝淮蠖沃赋隽肆鶉茰绲脑颉潜焕瑧(zhàn)不善,弊在賂秦;第二大段運用韓、魏、楚賂秦而亡,齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實,證明六國破滅,弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎上,引出教訓,警戒后人。
二、組材順序不同
《過秦論》組材以時間為序;《六國論》組材以事物類別為序!哆^秦論》從秦孝公寫起,歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王,延及孝文王、莊襄王,及至始皇,具體記述了秦國由弱變強,由強及弱而亡的歷史!读鶉摗穭t將六國中直接賂秦而亡,因他國賂秦而亡,分別加以歸類,進行具體分析闡述,進而得出:六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦的結(jié)論。
三、表現(xiàn)手法側(cè)重點不同
《過秦論》和《六國論》雖然都運用了述評結(jié)合的手法,但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點不同!哆^秦論》側(cè)重于記述,因為本文主要是運用大量的事實來進行對照比較,讓事實說話,從而證明秦亡的原因!读鶉摗分饕诜治鲫U述六國破滅的原因,賂秦弊端所在,所以全文側(cè)重點放在議論分析上!哆^秦論》采用先述后評,以述為主;《六國論》采用先評后述,邊述邊評,以評為主。
四、評論點位置不同
《過秦論》與《六國論)的評論點都非常明確,但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評論點放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點放在文章的篇首,開門見山。(過秦論》在前面述評的基礎上,收束作結(jié),發(fā)人深思,令人回味;(六國論》開篇點旨,一目了然,鮮明突出,引人入勝。
明確兩篇文章的相同點和不同點,不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點,同時,對指導學生寫評論練習,也會大有幫助的。
(一)重點內(nèi)容圖示。
(二)譯文。
秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險固地勢,擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下,征服列國,控制海內(nèi)的意愿,并吞遠地的雄心。在那時候,商君輔佐他,國內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守與出戰(zhàn)的器械,對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費力而奪取了西河之外的土地。
孝公死后,惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻占巴、蜀,向東割來肥沃的土地,向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼,聚會結(jié)盟而謀求削弱秦國的辦法,不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地,用來招納天下的士人,訂立合縱的盟約,結(jié)為盟國,合為一體。在這個時候,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君。這四位,都英明有智而又忠誠信義,寬容仁厚而且愛惜人民,尊敬賢才而重視士人,約為合縱之盟而離散連橫之策,兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國的兵力。于是,六國的士人,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國國君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地,以百萬(甲土)的軍隊,開往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍,九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗,天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了,諸侯們爭著割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點入手制服他們,追逐散逃的敗兵,倒下上百萬的尸體,流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢,(秦人)任意割取天下的土地,劃分了山河的區(qū)域。強大的國家自愿稱臣歸服,弱小的國家甘心成為屬國。發(fā)展到孝文王、莊襄王,統(tǒng)治國家的時間短,國家沒有(什么大)事(可寫)。
到秦始皇的時候,他振興六代君王遺留的事業(yè),揮起長長的鞭子來驅(qū)趕著各國人民,吞并了東周、西周和各諸侯國,登上了最尊上的寶座而制限了天下,用暴力鞭笞天下的百姓,威風震撼四海。于是,他向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主,低著頭,頸上捆著繩子表示歸順,任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長城而守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬,士人不敢動武來報復仇怨,于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道,焚毀了百家的著作,用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集聚到咸陽,銷毀了刀和箭頭,用它鑄成十二個金人,來削弱天下的百姓。然后,利用華山為城墻,黃河為護城河,在億丈的高山之上,下視不可測度的深淵,以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅利的兵器,盤問來往行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心意,自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢,無數(shù)的堅固城池,正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。
始皇去世,他的余威還震懾著遠方各地。然而,陳涉不過是個用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人,又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德,沒有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍,露面于阡陌縱橫的田間,(他)率領(lǐng)疲弊的士卒,統(tǒng)率數(shù)百名的部隊,一轉(zhuǎn)變就進攻秦朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人卻如同陰云一樣聚集起來,如同回聲那樣應和他,背著糧食,如同影子那樣跟隨著他。此后,山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。
那么,(由此看來,秦的)天下并不小不弱,雍州的地勢,殽山與函谷關(guān)的險固,自然與以前相同,陳涉的社會地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒,并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠慮,行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長短,較量一下極勢與力量,簡直是差得太多了。然而,秦卻以其區(qū)區(qū)之地,達到萬乘兵車的國勢,重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服,已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn),以殽函作宮殿;一個平民起事而天子的七廟被毀壞,本人又死在人家的手里,被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。
《過秦論》教案12
【教學目標】
1、積累文言知識,參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴,說理之透徹。深入文本,學習本文的寫作方法和論述風格。(鋪陳歷史,形成對比和反差,水到渠成得出結(jié)論;以賦體寫史論,多用夸張、對比,通篇一氣貫注,其實充沛,鋪張揚厲)
3、準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
【教學重點】學習本文以大量的史實為論據(jù),通過對比分析,最后得出結(jié)論的論證方法;感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學難點】準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
教學活動一
積累文言知識,參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。
。ù嘶顒訉W生在課前通過自主預習小組合作完成,分小組展示成果,分享交流。教師針對個別疑難問題指導答疑)
一、生字生詞
崤(xiáo)雍(yōng)窺(kuī)囊括(náng)孝公既沒(mò)
膏腴(yú)肥饒(ráo)合從締交(zòng)(dì)軫(zhěn)
召滑(shào)翟景(zhái)孫臏(bìn)帶佗(tuó)倪良(ní)
逡巡(qūn)矢(shǐ)鏃(zú)流血漂櫓(xuè)(lǔ)
鞭笞(chī)藩離(fān)隳(huī)踐華為城(huà)鏑(dí)
勁弩(jìng)(nǔ)甕(wèng)牖(yǒu)樞(shū)猗(yī)
鋤櫌棘矜(yōu)(qín)铦(xiān)鉤戟(jǐ)鎩(sh。┙e(xié)
二、文學常識
賈誼(前200—前168),西漢洛陽(今河南洛陽)人,西漢杰出的政論家、文學家。18歲時以文才顯名,20歲被漢文帝劉恒召為博士(博士不是現(xiàn)在的學位,秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職,后成為學術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職)。不久遷太中大夫,參與政事,深受倚重。因提議改革政治,遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗,貶為長沙王太傅(朝廷的輔佐大臣與帝王的老師),人稱賈長沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死,他“自傷為傅無狀”,一年后也憂郁而死,年僅33歲。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風發(fā)、雄辯有力,魯迅稱之為“西漢鴻文”,有賦七篇,以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵擾,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。《過秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇,著重敘述秦王朝的興亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今,意在用秦王朝覆滅的歷史教訓勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策!斑^秦”即“言秦之過”,指出秦亡國的過失。論,一種文體,古文中的所謂“論”,是論斷事理,它包括論政,論史等文字。
春秋以來,戰(zhàn)亂頻繁,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,與民休息。
三、重點詞句
。ㄒ唬┩僮
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡(“衡”通“橫”,秦國采用的一種離間六國,使它們各自同秦國聯(lián)合,從而各個擊破的策略)
2、孝公既沒(“沒”通“歿”,死亡)
3、合從締交/約從離衡/于是從散約。ā皬摹蓖ā翱v”,指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略,稱為“合縱”)
4、信臣精卒陳利兵而誰何(“何”通“呵”,喝問)
5、倔起阡陌之中(“倔”通“崛”,突然)
6、贏糧而景從(“景”通“影”,像影子一樣)
7、百有余年矣(“有”通“又”)
8、威振四海(“振”通“震”,震動)
(二)古今異義
1、于是秦人拱手而取西河之外(于是,在這種情況下;西河:黃河以西。)
2、于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀(于是,古義:在這時;今義:表示后一事緊接前一事)
3、皆明智而愛人(明智,古義:明達智慧;今義:理智。愛人,今義:愛護人民;今義:配偶)
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固(以為,今義:把……作為;今義:認為)
5、才能不及中人(中人,古義:平常的人;今義:中間人)
6、山東豪俊遂并起(山東,古義:崤山以東,即東方諸國;今義:指山東省。)
7、以致天下之士(以致,古義:用來招致;今義:表導致)
。ㄈ┕潭ǘ陶Z和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族:這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合:天下
3、崤函,崤山和函谷關(guān)。崤山,在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān),在今河南靈寶。
4、八荒:八方最偏遠的地方,也代指天下。
5、連衡,秦國采用的一種離間六國,使他們各自同秦聯(lián)合,從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱:六國聯(lián)合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵:孟嘗君,齊國貴族,姓田名文;平原君,趙國貴族,姓趙名勝;春申君,楚國貴族,姓黃名歇;信陵君,魏國貴族,姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”,皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合:登上皇帝的寶座控制天下。履至尊,登帝位。六合,天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下:用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲,刑具,短的叫“敲”,長的叫“撲”。
10、萬乘:兵車萬輛。表示軍事力量強大。周朝制度,天子出兵車萬乘,諸侯出兵車千乘,后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳:宗廟毀滅,就是國家滅亡的意思。七廟,天子的宗廟。
12、百越:古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地,每個部落都有名稱,統(tǒng)稱百越,也叫百粵。
13、陶朱:春秋時越國范蠡,他幫越王勾踐滅吳后,離開越國回到陶,自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富,后人以此作為富人的代稱。
14、戟:以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州:兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州,代指中國。
。ㄋ模┮辉~多義
1、制
①秦有余力而制其弊《過秦論》控制
、谕趿取⑻锛、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
、勰酥匦拊狸枠牵銎渑f制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
、偾責o亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
、谧吠鲋鸨,伏尸百萬《過秦論》逃兵
、弁潭芏鲋T侯《過秦論》使……滅亡
3、固
、倥R不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
、谇赝蹩制淦畦,乃辭謝,固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
、廴斯逃幸凰,或重于泰山,或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
、俟誓臼芾K則直,金就礪則利《勸學》鋒利
、谔鞎r不如地利,地利不如人和《孟子公孫丑》有利
、垡蚶吮,宰割天下,分裂山河《過秦論》有利的形勢
、苌倘酥乩p別離《琵琶行》利潤
5、遺
、偾責o亡矢遺鏃之費,而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
、谝共婚]戶,路不拾遺《封神演義》丟失的東西
、凼且韵鹊酆啺我赃z陛下《出師表》給予
6、度
、賰(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
②卒起不意,盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態(tài)
、墼囀股綎|諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
(五)句子翻譯
1、當是時也,商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯:在這個時候,商鞅輔佐他,對內(nèi)建立法規(guī)制度,致力于耕作紡織,修造防守和進攻的戰(zhàn)具,對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣,秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。(當:在……時候。務:致力,從事。具:器械,武器。連橫:名作動,采用連橫的策略。斗:使……爭斗。于是:在這時,在這種情況下。拱手:兩手合抱,形容毫不費力。河:黃河)
2、諸侯恐懼,會盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。
譯:諸侯恐慌害怕,開會結(jié)盟來圖謀削弱秦國,不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地,用來招致天下的賢士,采用合縱的策略締結(jié)盟約,互相援助,成為一體。(弱:使……弱,削弱。愛:吝惜。以致:用來招致。締交:締結(jié)盟約。與:援助。從:通“縱”。)
3、秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭割地而賂秦。
譯:秦國人敞開函谷關(guān),延請敵軍進去,可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗,可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣,合縱瓦解盟約破裂,諸侯們爭著割地來賄賂秦國。(延:延請。逡巡:有所顧慮徘徊而不敢前進。鏃:箭頭。費:損耗。困:困敝不堪。)
4、秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓。因利乘便,宰割天下,分裂河山。強國請服,弱國入朝。
譯:秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點,追逐逃走的敗兵,倒下的尸體上百萬,流出的血可以漂起盾牌;秦國趁著有利的形勢,宰割天下諸侯,分割各國土地。強國請求投降,弱國入秦朝拜。(制:控制,制服。弊:弱點,毛病。亡:動作名,逃走的士兵。北:潰敗。伏:倒下。漂:使……漂起。櫓:盾牌。因、乘:趁著。利、便:形作名,有利的形勢。朝:朝拜。)
5、及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。
譯:到了秦始皇即位,他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長鞭來駕馭天下,吞并了東周、西周,滅掉了六國,登上了最尊貴的寶座來控制天下,用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓,威勢震懾四海。(奮:發(fā)展。烈:功業(yè)。振:舉起。策:馬鞭子。御:駕馭,統(tǒng)治。履:登上。至:極。制:控制。執(zhí):拿、握。敲撲:刑具,指代嚴酷的刑罰。鞭笞:奴役。振:通“震”)
6、然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁駑守要害之處;信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯:然后憑借華山作為城墻,憑借黃河作為護城河,占據(jù)著億丈高的城墻,下臨深不可測的護城河,把這當作堅固的屏障。好的將領(lǐng)手持強弓守衛(wèi)著要害地方,可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心里,自認為關(guān)中的險固地勢,方圓千里的堅固城池,正是子孫當?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。(踐、因:憑借。以為:把……當作。勁弩:強弓。信:可靠的。陳:拿著。誰何:何誰,何,通“呵”。金:堅固。金城千里:定語后置,千里金城。帝王:名作動,當?shù)弁。?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。
譯:然而陳涉不過是個以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,(替人種田幫工的)下層人民,又是個被征發(fā)的人,他的才能趕不上平常的人,既沒有孔子、墨子那樣的賢德,也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。(甕、繩:名作動,用破甕做,以草繩系。氓:民。隸:奴隸。遷徙:被征發(fā)。中人:平常人。)
8、躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。
譯:他置身于戍邊隊伍中間,突然從田野間興起,率領(lǐng)疲憊不堪的士卒,帶著幾百人的隊伍,回過頭來攻打秦國;他們砍下樹木做兵器,舉著竹竿做旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應和他,擔著糧食如影隨形地跟著他。(躡足:插足,置身于。躡足,倔起:后面均省略“于”。倔起:倔,通“崛”,突然興起。將:率領(lǐng)。眾:軍隊。揭:舉。云、響、景:名作狀,像云一樣,像回聲一樣,像影子一樣。景,通“影”。贏:擔負)
9、然而成敗異變,功業(yè)相反也,何也?試使山東之國與陳涉度長絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語矣。
譯:然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)也完全相反,這是為什么呢?假使讓崤山以東的.六國跟陳涉比量一下長短大小,較量一下權(quán)勢力量,那就不能相提并論了。(山東:崤山以東。度、絜、比、量:比量、較量。同年而語:相提并論)
10、然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合為家,崤函為宮;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢異也。
譯:可是秦國憑借那狹小的地盤,獲得兵車萬乘的國勢,招致八州來歸,而使同列的諸侯都來朝見,已經(jīng)有一百多年了;這之后把全天下變成自己的家,把崤山、函谷關(guān)當作自己的內(nèi)宮;可是一個戍卒發(fā)難,秦王朝就被毀掉了,秦王子嬰自己也死在人家手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。(致:獲得。序:排列座次,招致。朝:使……朝拜。有:通“又”。六合:天下。作難:起事,首事。隳:被毀滅。身:自己。仁義不施:不施仁義,賓語前置)
第二課時
教學活動二
在熟讀課文的基礎上體會本文的雄辯藝術(shù)。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!边@幾句就透露出矛盾:一方面是說地形有利,但地盤很;另一方面,則是說政治上野心很大!案Q”字,用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象,精練之至。
“囊括四海,席卷天下,包舉宇內(nèi)”,這就不是以精練為特點,而是以渲染為務了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風貌,但還是與其有一定差異。第一,不像漢賦(尤其是官方大賦)那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排,那樣有礙于思想的發(fā)展,這里是用來發(fā)表議論,不是一般的議論,而是大發(fā)富麗堂皇的宏論;第二,漢賦鋪排繁復,疊床架屋,不知節(jié)制,且流于空疏,賈誼則對賦體句式節(jié)制使用,間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說,極其精練。但是,從句子間的關(guān)系說,一個意思,三重反復,不但不嫌重復,反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限(崤函、雍州之地)到無限(宇內(nèi)、八荒、四海);其次在語言上對無限的空間以三個同義所指(席卷、包舉、囊括)統(tǒng)一起來;接著從時間上概括,惠文、武、昭襄,是三代君王的業(yè)績,從公元前337年到公元前251年,八十多年,僅以一言以概之。
“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”,從空間上說東南西北地盤全面擴張,可只用了四個動詞(取、舉、割、收),同義所指,對稱句法,使得結(jié)構(gòu)有機緊密。
“當是時也,商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具;外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外!眱(nèi)政的改革,本來是很復雜的歷史悲壯的過程(商鞅自己就作法自斃),文章只用了十一個字“立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長期曲折斗爭,也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”,把外交上的縱橫捭闔,縱則帝秦,橫則王楚的搏斗,上百年的血腥戰(zhàn)爭,地居僻遠的秦國擴張到黃河以西,用“拱手”兩個字總結(jié),似乎沒有動手、沒有流血就擴張了土地。話說得這樣輕松,自然是語言的高度概括力,但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長,俯視空間之廣,動詞之精,排句之華,散體與賦體開合自如,這就構(gòu)成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明,具有無可辯駁的說服力,作者無論在敘述還是議論時,都采用了帶有夸張意味的對比手法,使矛盾更為突出,觀點更見鮮明。有三個方面的對比:
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績時,以諸侯國軍隊之眾,謀士之多,土地之廣等作對比,并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國,地廣、人多、俊才云集,且“合縱締交、相與為一”,似乎萬眾一心,眾志成城,結(jié)果卻是“秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣”,“從散約敗”、“強國請服,弱國入朝”,這樣夸張的對比,足以襯托出秦國實力之強。這第一層對比是極強者與較強者的對比,形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景,強烈的對比。雖“始皇既沒”,但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強大秦王朝。而陳涉,作者極寫其窮困平庸,出身卑賤,才能平平,沒錢沒勢,士卒稀少而疲敝,更無裝備可言,但一旦揭竿而起,“云集響應,贏糧而景從”,影響所及,“山東豪俊遂并起”,以致顯赫一時的強秦亡于一朝。第二層對比是極強者與極弱者的對比,形成的反差較前更為強烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中,將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比!瓣惿嬷,非尊于……之君也”,一比地位!胺氰澯阢^戟長鎩”,二比兵器!爸喪,非抗于九國之師”,三比士卒!吧钪\遠慮,……非及向時之士也”,四比人才。一句話,陳涉與諸侯“不可同年而語”,強弱對比如此懸殊,它們同是秦的對手,曾先后與之抗衡,然而人多勢眾的六國,卻一一為秦所滅,區(qū)區(qū)一個陳涉,竟然使秦“七廟隳”,這第三層對比,將前面形成的反差,進一步深化、強化了。
隨著對比的層層深入,形成的反差步步強化,更留下串串懸念,一個“何也”,終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”,這就是秦朝滅亡的原因,是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地,鏗然有聲,又如瓜熟蒂落,水到渠成,更如磐石置地,不可移易。[來
教學活動三
聯(lián)系全文,談談如何理解“仁義不施而攻守之勢異也”?
在賈誼看來,始皇吞并六國時,處攻勢,靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后,就不該用暴力手段對待百姓,而應施仁義,注重教化,才能維持威勢,避免滅亡。
《過秦論》教案13
教學目的
(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治見解;
(2)掌握對比論證法在全文中的作用;
(3)學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點,處處重復卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌;
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學重點
(1)加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點:以敘史來對比論證。
教學設想:
(1)以誦讀促理解,以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富,注意引導學生識辨積累。
(3)安排三課時。
第一課時
教學內(nèi)容:了解作者及文章寫作背景,重點學習1─2節(jié)。
教學步驟:
一.簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二.⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準字音,先默讀,再朗讀。
、浦该首x,學生老師評價。
、窃僮x課文,劃出疑難。
、荣|(zhì)疑,討論釋疑。
、梢獙W生說出本節(jié)活用詞、通假字。
、数R讀課文第一節(jié)。請同學概括大意,教師板書。
三.1.用學習第1節(jié)的方法指導學生學習第2節(jié)。
2.解釋加點字(出示小黑板,學生口答)
、琶晒蕵I(yè)
、撇粣壅淦髦貙毞署堉
⑶寬厚而愛人
、认嗯c為一
、哨w奢之倫制其兵
⑹秦人開關(guān)延敵
、搜蛹靶⑽墓
四.自讀第三節(jié),方法同一、二節(jié)。
第二課時
教學內(nèi)容:學習3─4節(jié),背誦3─4節(jié)。
教學步驟:
一.齊讀1─2節(jié),體會語言特色,板書1─2節(jié)內(nèi)容。
二.檢查自讀第3節(jié)情況
1.指名朗讀第3節(jié),要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。
3.質(zhì)疑,討論釋疑。
4.要學生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板,要學生口答)
⑴奮六世之余烈
、畦T以為金人十二
⑶士不敢彎弓而報怨
、纫蚝訛槌
、筛┦紫殿i,委命下吏
、市懦季潢惱l何
⑺子孫帝王萬世之業(yè)也(注意句式)
三.指導背誦,概括大意。
1.結(jié)合課后練習二(1),指導背誦,加深課文理解
2.概括段意,教師板書。
3.指名背誦,集體背誦。
四.1.對照注釋自讀第4節(jié),注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價、教師范讀。
3.質(zhì)疑,集體釋疑。
4.出示小黑板,請學生口答加點字的用法及意義。
、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)
⑵贏糧而景從
、翘煜略萍憫
⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文,概括段意教師板書。
6.根據(jù)課后練習二(2)提示,指導背誦,加深理解。
7.指名背誦,集體背誦。
五.作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續(xù)背誦3─4節(jié),(注意心到,口到,耳到)
2.自讀課文第5節(jié)。
第三課時
教學內(nèi)容:學習第5節(jié),總結(jié)全文
教學步驟:
一.指名背誦3─4節(jié),給予鼓勵。
二.學習第5節(jié)
1.出示小黑板,翻譯句子和加點字,口頭完成,檢查預習情況。
⑴致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年
、埔环蜃麟y而七廟隳,身死人手,為天下笑,何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據(jù)檢查情況,要求學生質(zhì)疑,釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學生概括本節(jié)大意,明確結(jié)尾句在本文中的地位
三.1.引導學生看板書,結(jié)合課題思考,認識本文“以史實為論據(jù),用觀點統(tǒng)率材料”的.特色。
2.找出課文中的對比,尋找各組對比之間的關(guān)系,并用圖表示,并分析運用對比對論證中心論點的作用。
3.朗讀課文,找出駢句,結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四.作業(yè):完成課后練習三(多義詞)
板書:
興孝公:崛起(前361─前338)第1節(jié)
惠文武昭襄孝文,莊襄:發(fā)展
(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)
以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)
論證亡二世:滅亡(前209─前207)第4節(jié)
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)
《過秦論》教案14
【教學目標與要求】
1、學習本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
【布置預習】
熟讀課文。
【教學過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼:(前200~前168),西漢洛陽人,著名的文學家。年少時有才,被孝文帝破格提拔為太中大夫,參與政事,深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠,被貶為長沙王太傅,后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇,年僅33歲就抑郁而死,司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景:
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況:
戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國先后進行改革。魏,李悝的變法;楚,吳起的變法;韓,申不害的變法;秦,商鞅變法。
秦過逐漸強大,于前221年滅齊,統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法,橫征暴斂,大興土木,民不聊生,怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況:
西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭,社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機會,以求經(jīng)濟大發(fā)展,社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過,是指責秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段:寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內(nèi):商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),擴充軍備。
對外:實行“連橫”,各個擊破。
第二段:寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層:寫三代秦君的功業(yè)。
第二層:寫列國合力對付秦國。
第三層:九國兵敗,臣服于秦。運用對比,反寸秦國的強大。
第四層:一筆帶過孝文王和莊襄王,過度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
1、請同學朗讀第三段:
第三段:寫秦始皇的功業(yè),即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層:寫秦始皇的“攻勢”。
詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán),并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”,為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層:寫秦始皇的.“守勢”。
實行愚民的政策,采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法,展秦盛極一時的氣勢,以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段:寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微,起義倉促,士卒弱小,兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn),突出了“小”但不可忽視,正因為人們恨秦,故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人,終使秦王朝的守勢狼狽不堪,為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段:分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論。
第一層:指出秦的天下并沒有縮小(呼應開頭)。
第二層:將陳涉的實力和九國對比,呼應3、4段,設問導出結(jié)論,這正表明了作者的政治主張,即:提倡仁政,反對暴政。
第三層:將陳涉與秦國實力對比,得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
1、對比手法的運用:
⑴ 秦國與九國實力的對比;
、 秦國與秦朝的實力的對比;
、 陳涉與九國的實力的對比;
、 陳涉與秦朝的實力的對比。
2、本文是史論,敘多于議,形象議論法。
3、語言生動形象:
、 華麗的詞藻;
、 鋪排的氣勢;
、 排比的運用。
四、布置作業(yè):
完成本課《課課練》。
《過秦論》教案15
教學目的:
1、了解“賦”的特點;
2、從秦的滅亡中吸取教訓;
3、文言詞語的活用,語文教案-過秦論。
重點難點:
文中“議論”所包含的意思,四個“后人”的'意思。
課時安排:二課時
課型:課內(nèi)自讀課
第一課時
一、作者簡介、題解
杜牧(803-852),字牧之,號樊川,唐代著名詩人,為別于杜甫,后人稱他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,開采了大量的石料,砍伐了大批木材?墒侵燎販缤鲆参慈客旯,故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房,故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》!笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮,揮霍無度,勞民傷財,終至亡國,實則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論,以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文,反復朗讀。
學生自讀,教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點。
第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動,鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫宮中生活荒淫、奢靡,高中一年級語文教案《語文教案-過秦論》。
開首十二個字用兩組偶句,極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費,文中“畢”“一”“!薄俺觥倍际莿釉~。
接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上,極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡!笆詹亍焙汀敖(jīng)營”是動作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)
熟讀1-2段。
第二課時
一、檢查課文朗讀情況。
二、學生自學3-4段,教師點撥。
第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫秦始皇驕奢淫逸,終于導致滅亡,諷喻當朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。
文章的最后一段,充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié):文章兩大部分鋪事寫志,層次極其分明,鋪事是寫志的基礎,而寫志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴謹。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點,以及節(jié)用愛民的主張,無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
(1)、“思考和練習”(五)
1、未龍何云:(天上)沒有云彩,怎(會有)蛟龍(騰空)?
2、不霽何虹:不是雨過天晴,怎(會有)彩虹(凌空)?
3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。
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