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林海說課稿
作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的林海說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
林海說課稿1
一、談教材
《林�！肥堑谑粌宰詈笠粏卧囊黄v讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致;以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。
本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和課文在單元中的安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育;學(xué)習(xí)作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法;學(xué)習(xí)本課生字新詞;有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。而讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及體會作者表達真情實感的方法是本課教學(xué)難點。
二、談教法
為完成本課時教學(xué)目標(biāo)，突破難點，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
三、談學(xué)法
通過上一組和本組第一篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對體會課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課可采用“五步自主教學(xué)模式”，即“導(dǎo)入揭題→自學(xué)探索→交流點撥→檢測鞏固→深化訓(xùn)練”。
(一)、導(dǎo)入揭題
1、教師提問：以前學(xué)過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留下了怎樣的.印象?
2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。
3、揭題：板書“林�！保@篇課文向我們介紹了大興安嶺的原始森林。
4、從題中你知道了什么?你覺得還應(yīng)該知道了什么?
(二)、組織第一次自學(xué)探索
出示自學(xué)要求
1、放課文錄音，學(xué)生聽，可跟默讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、同桌互相選讀課文。
3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”?作者分別是在怎樣的情況下感到親切舒服的?再按照“思考練習(xí)”中的提綱，給文章分段，列出提綱。
4、請學(xué)生主動到黑板上寫出他的分段意見。
(三)、交流點撥
1、指名讀生字及組詞，學(xué)生評議。
2、開火車讀課文，然后評議。
3、指名板書學(xué)生談?wù)勀闶鞘窃鯓臃侄蔚�，為什么這樣分。
4、學(xué)生評議分段情況。
5、小結(jié)
(四)、組織第二次的自學(xué)探索
出示自學(xué)要求
1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產(chǎn)生的?
2、“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產(chǎn)生的?
3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點?作者怎樣寫出嶺、林、花的特點的?
4、為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了?如何理解大興安嶺的確含有興國安邦的意義。
(五)、交流點撥
這部分主要有三環(huán)節(jié)：交流點撥、朗讀體會、質(zhì)疑問難。
1、交流是檢驗學(xué)生自學(xué)成果的過程。在學(xué)生交流時如出現(xiàn)分歧與偏向時，教師及時點撥。
根據(jù)學(xué)生的交流，主要要了解嶺的特點是多(形多、量多)、溫柔，林的特點是多、綠，花的特點是多、美。
2、朗讀體會要在理解的基礎(chǔ)上進行。朗讀的形式可多樣：輕讀、個讀、賽讀等。要注意重點語句、重點段落的朗讀，使學(xué)生真正與作者產(chǎn)生共鳴，感情得到升華。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)生在交流、體會后提出有一定價值的疑難本身也是能力的反映。對學(xué)生提出的疑問可根據(jù)不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外;或?qū)W生互解，或師生共解。
(六)、檢測鞏固
這是對教學(xué)目標(biāo)達成情況的檢驗，教師設(shè)計的檢測鞏固題要以“目標(biāo)”為中心，題型要新穎，形式多樣�？梢浴斑x讀你覺得最美的段落”，“用畫出嶺(林、花)的特點”等。
(七)、深化訓(xùn)練
為讓學(xué)生的知識得到遷移，教師可設(shè)計深化訓(xùn)練題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感想的方法，所以可以設(shè)計諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風(fēng)景這邊獨好”之類的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，提高能力。
林海說課稿2
設(shè)計理念
“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正�！笔䞍越滩摹读趾！肥侵骷依仙嵯壬淖髌罚x自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設(shè)，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻。因此，根據(jù)文章特點，在本課的教學(xué)中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。
設(shè)計思路
依據(jù)六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《林�！返牡诙n時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文2—5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，討論課后作業(yè)第2題。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
2、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，感悟課文語言生動細膩之美。
3、技能目標(biāo)：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達作用。
關(guān)于本課時的教學(xué)重、難點，我是這樣理解和確定的：
1、本單元閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達作用�！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點。
2、本課的難點是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細膩之美。
為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：
一、回憶美
第1課時我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。
三、尋找美
蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學(xué)生的競爭心理。然后再請學(xué)生互讀自己認(rèn)為最美的小片段。
三、欣賞美
感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來．．．．．．設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類�！币虼耍趯W(xué)生對課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識后，應(yīng)進一步將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認(rèn)真品讀。2、品讀時參考提示，展開創(chuàng)造性想象。
品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
四、討論美
本單元的閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達作用”作為本課教學(xué)的重點。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上先輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
1、學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）
3、激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。
4、指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的`喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。
5、進行激勵性評價。
閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，在這個片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學(xué)——“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的�！币源龠M學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
五、創(chuàng)造美
在學(xué)生學(xué)習(xí)完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創(chuàng)作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫，并當(dāng)眾展示解說。
語文是一個包容性較強的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
板書設(shè)計：
林海
嶺——多溫柔
景物特點林——像海
花——多美
我的板書設(shè)計抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。
六、教學(xué)過程
1、回憶美
課件出示“林�！碑嬅妫瑢�(dǎo)入：請學(xué)生談?wù)�，第一課時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
2、尋找美
�。�1）請學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。
�。�2）請幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。
（3）教師朗讀自己認(rèn)為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。
3、欣賞美
（1）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認(rèn)真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創(chuàng)造性想象。
品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？
B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
�。�2）學(xué)生仔細品讀。
4、討論美
教師輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
�。�1）學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內(nèi)容。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）
�。�3）激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。
�。�5）進行激勵性評價。
5、創(chuàng)造美
再次出示課件，激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺�！霸姟敝竸�(chuàng)作，朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文最精美片段，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說。
（1）學(xué)生進行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。
�。�2）鼓勵學(xué)生展示，并引導(dǎo)大家欣賞得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。
（3）進行激勵評價，小結(jié)。
林海說課稿3
一、說教材
1.教材簡析
《林�！肥侵骷依仙嵯壬淖髌�。課文通過描寫大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想，表達了對大興安嶺的喜愛贊美之情。文章開頭，寫作者剛進入大興安嶺的感受，第一次講到這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接著分嶺、林、花三個方面描寫了大興嶺的景物特點——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼里，興安嶺簡直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯(lián)想到它的內(nèi)在美，揭示出它美得并不空洞——它為祖國提供了大量的優(yōu)質(zhì)木材，與建設(shè)結(jié)為一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最后，作者由人與山的關(guān)系日益密切，巧妙地從“興安”之名聯(lián)想到興國安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步升華。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的.真情實感。作者的這種情感正是他熱愛祖國大好河山的真實表現(xiàn)，因此，這篇文章是對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。
在九年義務(wù)教育小學(xué)語文高年級教材中，有一個重要的編寫特點，那就是圍繞一個讀寫訓(xùn)練重點按“組”來編，每組一般由“導(dǎo)讀”、“課例”、“讀寫例話”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”四個部分組成�！读趾！匪诘氖粌缘谄呓M也不例外。在“導(dǎo)讀”中，它明確地指出了本組的讀寫訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)表達自己的真情實感。這組3個“課例”《一夜的工作》、《林�！�、《第一場雪》都是學(xué)生具體感知怎樣表達自己真情實感的極好憑借，“讀寫例話”總結(jié)了表達自己真情實感的方式方法，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”提供了表達自己真情實感的實踐機會。根據(jù)組的讀寫重點，教學(xué)《林海》，應(yīng)著重要使學(xué)生了解大興安嶺的景物特點，在體會作者情感升華的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)表達真情實感的方法，掌握寫景抒情、聯(lián)想抒情這兩種表達方式。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編排和課文特點，結(jié)合學(xué)生實際和小學(xué)語文教材調(diào)整意見，本課例制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)了解大興安嶺的景物特點，體會作者逐步升華的感情，并受到愛國主義教育。
(2)學(xué)習(xí)作者細致觀察和表達真情實感的方式方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。
(3)學(xué)習(xí)本課生字詞。
(4)有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。
3.教學(xué)重難點
了解大興安嶺的景物特點和學(xué)習(xí)作者表達真情實感的方式方法是教學(xué)重點，體會三次“親切舒服”所表達的逐步升華的感情是教學(xué)難點。
4.課時安排
本課計劃3課時完成，由于本課例仍然是由“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”三個部分組成的，教學(xué)時，第一課時緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文，第二、三課時緊扣“思考練習(xí)”，深入學(xué)習(xí)課文;最后回歸整體，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.教具準(zhǔn)備
中國地圖、大興安嶺錄像帶，寫有“預(yù)習(xí)”題和“思考練習(xí)”1、2、3題的投影片。
二、說教法學(xué)法
本課所采用的主要教法是“組的教學(xué)法”。優(yōu)化教學(xué)過程，重在優(yōu)化教法，而“組的教學(xué)法”本身就是經(jīng)過優(yōu)選的一種教學(xué)方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。為了最大限度地運用組的教學(xué)法，使《林�！返恼n堂教學(xué)真正能做到省時高效、減輕負(fù)擔(dān)，還得要輔之以“情感教學(xué)法”，通過電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在“組的教學(xué)”研究方案中明確指出：“高年級是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的關(guān)鍵學(xué)段，應(yīng)充分運用教材編排優(yōu)勢，著眼于‘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書�！苯滩木幣艃�(yōu)勢是什么?除了緊緊圍繞讀寫訓(xùn)練重點按“組”編排外，每組之間還是一個密切聯(lián)系的整體。這一優(yōu)勢就為遷移規(guī)律的運用提供了有利的條件，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)《林海》宜采用正遷移學(xué)習(xí)法，把在其他組和本組第一個課例中學(xué)到的知識和方法用于閱讀實踐，從而優(yōu)化課例教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成知識整體。
三、說教學(xué)程序
根據(jù)編者的意圖，如何使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行呢?從組的教學(xué)實際出發(fā)，教學(xué)《林�！愤@一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”這三個組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線，組織課堂教學(xué)。
(一)緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文。
《林�！返摹邦A(yù)習(xí)”包括兩個內(nèi)容，第一個是簡介與課文有關(guān)的人、事、物、景;第二個是提出具體的預(yù)習(xí)要求。
1.緊扣“預(yù)習(xí)”的第一個內(nèi)容揭示課題。
出示中國地圖，這樣揭題：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內(nèi)蒙古高原的東部，我國還有另一處森林寶庫——大興安嶺。一代文學(xué)大師老舍先生用準(zhǔn)確生動的語言，寫了一篇專門介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林�！贰＝裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)19課。”
孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，在板書課題之后，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，聲情并茂的解說，使學(xué)生仿佛身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學(xué)生留下了深刻的印象。
2.緊扣“預(yù)習(xí)”的第二個內(nèi)容感知課文。
出示預(yù)習(xí)題：“作者從哪幾個方面描繪大興安嶺景物特點的?表達了怎樣的思想感情?”
圍繞預(yù)習(xí)題，學(xué)生運用第6組學(xué)到的“體會課文思想感情”的方法，把心放到課文中設(shè)身處地地去讀去劃去想。這個預(yù)習(xí)過程實際上是學(xué)生運用遷移規(guī)律，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要，是進行“組的教學(xué)”的有效手段。教師要給學(xué)生充足的時間，同時還要對少數(shù)自學(xué)能力較差的學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
林海說課稿4
一、教材簡析：
五年級品德與社會第三單元第一課《林海雪原》由“北國風(fēng)光”和“資源寶庫”兩部分內(nèi)容組成。活動重點是了解東北地區(qū)獨特的氣候特點和地理環(huán)境以及這些自然條件與人們生產(chǎn)、生活之間密切的關(guān)系，明確人類對大自然的依賴，從而順應(yīng)大自然的規(guī)律，合理利用和保護自然資源，并通過人類自身的努力把我們生活的環(huán)境開發(fā)、建設(shè)得更加美好。其中第一課時“北國風(fēng)光”，主要利用圖片、文字的提示及問題引領(lǐng)學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，體會東北地區(qū)獨特的地理環(huán)境和自然景觀，然后以材料為依據(jù)探究人們的生活與環(huán)境之間密切的聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)厝藶榱诉m應(yīng)環(huán)境而采取的種種方法，初步明確自然規(guī)律是不可抗拒的道理。在對東北地區(qū)民風(fēng)民俗的了解方面，教科書設(shè)計的層次僅僅是讓學(xué)生了解，使他們能夠感受當(dāng)?shù)匚幕莫毺匦裕w會祖國文化的豐富多彩。
二、活動目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解東北地區(qū)的范圍和獨特的地理位置。
2、初步了解東北的氣候特點及對人們生產(chǎn)和生活的影響。
3、了解特殊氣候下人們的生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣。
能力目標(biāo)：
通過收集、調(diào)查、分析各種信息及資料，了解東北地區(qū)獨特的氣候特點及形成
原因，探究地理環(huán)境與人類生活之間的密切關(guān)系。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、活動重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析信息，了解東北地區(qū)的氣候特點以及形成的原因。
四、活動準(zhǔn)備：
1、 師生收集北國風(fēng)光的各種風(fēng)景圖片及相關(guān)知識資料。
2、 教師制作多媒體課件。
五、教法學(xué)法：
以課堂教學(xué)創(chuàng)新為理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體、以展示交流為特征的循環(huán)大課堂模式。
活動設(shè)計：
第一課時
一、興趣導(dǎo)入，了解東北地區(qū)獨特的地理位置和范圍
師：去年央視一套開年大戲《闖關(guān)東》在熒屏上點起了一把“大火”，該劇講述的是從清末到九一八事變爆發(fā)前，一戶山東人家為生活所迫而離鄉(xiāng)背井“闖關(guān)東”的故事。同學(xué)們知道“關(guān)東”指的是什么地區(qū)嗎？
1、 課件出示中國地圖，指導(dǎo)學(xué)生尋找東北地區(qū)范圍。
師：“關(guān)東”是指山海關(guān)以東的遼寧、吉林、黑龍江三省和內(nèi)蒙古東部的大興安嶺一帶，也就是我們今天要研究的東北地區(qū)。
2、話題交流：老師課前曾給同學(xué)們布置了一個作業(yè)：搜集有關(guān)東北的資料，說說你印象中的東北地區(qū)是什么樣子的？接下來以小組為單位，互相說一說你知道的東北，然后老師找同學(xué)們分組起來匯報。（組長匯報，組員補充）
生1；東北到處是冰雪。
生2：那里的氣溫很低。
生3：東北千里冰封的時候，南方可能是春暖花開了。
師：剛才聽同學(xué)們的回報，都講到了東北很冷這一點。的確這也符合東北的特點，那東北除了冷之外，到底是什么樣子的.呢？同學(xué)們想不想去看一看？接下來，請同學(xué)們跟著老師一起來走進這北國風(fēng)光。（課件緩慢翻頁展示一組展現(xiàn)東北地區(qū)風(fēng)貌的精美圖片）
二、走進東北，感悟北國風(fēng)光
1、我從同學(xué)們或欣喜或驚嘆的表情中，看到了新的認(rèn)識與感慨，說出來與大家共享好嗎？
師：同學(xué)們都說東北很美，是的，東北獨特的地理環(huán)境，造就了獨特自然景觀和人文景觀。
�。ń處熯叧鍪緢D片邊講解）看！這北國的冰雪美景，城市中處處以冰為點綴，以雪為襯托，而冰燈、冰雕則是當(dāng)?shù)匾环N獨特的藝術(shù)，她以其不可抗拒的魅力吸引著八方來客。這里每到冬季，十里霧凇令整個世界如同琉璃仙境。人們在這里打雪仗、滑雪，盡情玩樂。就連東北虎都不甘寂寞，想?yún)⑴c進來呢�？吹竭@里，我們真想醉倒在冰雪魅力中。
三、探究氣候特征，揭秘東北之“冷”
東北為什么會這樣冷呢？（幻燈片）
看，這是我國溫度帶劃分圖，從圖中可以看出：我們中國大部分處在溫帶，而東北地區(qū)又在我國的北方，地處我國中溫帶與寒溫帶范圍，因此造就了東北的冬季寒冷又漫長，一般長達半年之久，最北處可達八個月，一月平均最低氣溫在－20℃左右。最北部漠河最低氣溫曾達到－52.3℃，是我國冬季最冷的地方，而同時間海南島的均溫是20℃左右。
四、走進東北人，了解他們的生活
1、這么冷的天，不僅要讓我們疑問了：東北人如何過冬？（指名說一說）
在東北，冬天人們出門時要穿上皮衣，戴上皮帽、手套、耳罩。為了保暖防寒，房屋的玻璃都是雙層的。一家人圍坐在燒的暖烘烘的火炕上吃飯、嘮嗑，其樂融融。
2、關(guān)于東北人，同學(xué)們并不陌生，因為我們通過電視，看到了一種節(jié)目類型：二人轉(zhuǎn)。
快樂的東北人還出了不少著名的幽默大師，你知道他們都有誰？
生簡介，如：趙本山、潘長江、范偉……
師：東北地區(qū)有許多大師和東北人創(chuàng)作的作品都紅遍了大江南北，并且走出了國門，走向了世界，這可是東北人的驕傲，也是咱們中國人的驕傲！
五、拓展
1、你知道東北人的哪些生活習(xí)俗么？老師搜集了一些覺得非常有趣，怎么一起來欣賞一下吧？更多的了解一下這些可愛的東北人。
民俗一：窗戶紙糊在外
民俗二：養(yǎng)活孩子吊起來
民俗三：十七八的大姑娘叨煙袋
六、布置作業(yè)，課外調(diào)查
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深的解到了東北，驚嘆于東北的美景，人們的樸實，其實東北由于其特殊的地理位置和氣候環(huán)境，形成了它獨有的資源優(yōu)勢。課下請同學(xué)們搜集整理：東北有哪些資源？你可以提從東北林區(qū)的優(yōu)良樹木、主要的野生動物和著名的特產(chǎn)幾方面搜集資料。下節(jié)課時，我們一起來交流。
林海說課稿5
【教材分析】
《林海》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫卷 。可以說，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。
文章語言優(yōu)美，平實中不乏生動，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學(xué)生沒有見過。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強。我與班里的學(xué)生在一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進行教育教學(xué)的優(yōu)勢所在。
【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@節(jié)課的設(shè)計，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時結(jié)合語文學(xué)科特點及本文的特點，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發(fā)出對大自然的熱愛及對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計的整體思路體現(xiàn)在一點：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
1、板書課題：林海
2、講一講“林�！钡囊馑�。(森林像大海一樣)
3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？(比喻)
4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關(guān)系的詞語。
( )海 ( )海 ( )海
(燈)、(火)、(書)、(云)、(人)、(花)、(星)……
5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說印象(這里學(xué)生只要能真切地說出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導(dǎo)生認(rèn)知大興安嶺在黑龍江省。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實際進行的，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對“林�！币辉~的討論認(rèn)知。這里師生平等地交談，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人意見。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進一步探究的愿望十分強烈。)
9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說說自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請大家?guī)б蓡杹碜x文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂�？纯矗x了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？
�。圻@里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學(xué)的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。］
2、生自由讀書，師相機正音。
3、生匯報，師歸納內(nèi)容板書：嶺、林、花。
三、獨立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。
師啟發(fā)：請同學(xué)們讀書，你對課文描寫的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
�。圻@是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息。］
四、小組合作探究
師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。
(小組里，學(xué)生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。)
五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫一處景色的內(nèi)容部分為課時學(xué)習(xí)目標(biāo))
1、如果學(xué)生從第1、2自然段(描寫“嶺”的內(nèi)容)切入，教學(xué)思路如下：
(1)生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？
(2)生讀后討論匯報。(師相機完成引導(dǎo)任務(wù))
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
①師引導(dǎo)：這是用了什么寫法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語句。
秦 嶺 大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人 嶺多(橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的.，短點兒的)
嶺溫柔(長滿了珍貴的樹木)
�、谧x一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。
秦嶺(險峻) 大興安嶺(溫柔)
③該用怎樣的口氣讀。
個別讀、 小組讀、 全班讀。
注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”
b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”
�、苌x后，師引導(dǎo)用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。
大興安嶺 秦嶺
�、萆嬐暾故咀约旱暮喒P畫后，師相機引導(dǎo)生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_理解詞語意思。
⑥師抓住時機完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。
a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？
(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)
b、這里作者要表達什么樣的情感？(熱愛大興安嶺)
師在這時即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。
�、呱谇榕錁防首x，深入感悟。
(引導(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)
2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：
師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機引導(dǎo)，完成下面幾個方面的學(xué)習(xí)(模擬教學(xué))：
(1)生導(dǎo)游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪�！@么多的綠顏色來呢！
a、師相機引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。
b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。
森林茫茫如大海
c、師指導(dǎo)朗讀。
(2)生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……
師相機出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
(配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。)
句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?
(反問句，要讀出愉快、驚訝來)
句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?
(反問句，讀出美感)
(3)美讀(教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂和畫面)，深情體會
(4)拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。
(“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。)
3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：(方法可用第2個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路)
生導(dǎo)游去看“花”。
師在生介紹景物時相機引導(dǎo)完成如下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：
�、賏、兩山之間……
b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。
(指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆)
�、谥笇�(dǎo)朗讀
�、壅J(rèn)識擬人手法，這樣寫好在哪？
a、將大興安嶺當(dāng)作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過了精心打扮，實際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
(一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的動力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動而抒發(fā)”。)
六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進一步的探究。
［課后反思］
通過本課的教學(xué)，我體會到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進者。教師對學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時空、學(xué)習(xí)的主動權(quán)(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等)還給學(xué)生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。
【評 析】：本設(shè)計主要采用“學(xué)生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，還培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，學(xué)會了獨立思考和自主探究。
本設(shè)計中，教師致力于創(chuàng)造一個民主，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究實踐的機會，搭建了一個交互式的學(xué)習(xí)平臺，提供了廣闊的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設(shè)計中，教師讓學(xué)生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息，接著教師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。在小組里，學(xué)生圍繞主題分工合作，對學(xué)習(xí)過程進行了自我調(diào)控，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點突出了探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
總之，整個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改的精神。
林海說課稿6
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我今天所講的課題是人教版小學(xué)語文第十一冊第一單元第二篇課文《林�！�，下面我將從說教材、談教法、談學(xué)法、談教學(xué)程序、談教學(xué)反思五個方面進行說明。
一、談教材
本教材是人教版小學(xué)語文第十一冊，《林�！肥堑谝粏卧诙恼�。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發(fā)我們怎樣做人，怎樣對待生活�！读趾！返淖髡呤侵淖骷依仙嵯壬�，他用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。 針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：讀熟且會寫本課五個生字，會給五個生字簡單組詞。
2、能力目標(biāo)：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。
3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細觀察和描寫景物中表達思想感情不同方法，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學(xué)會同一意思用不同的句式表達本是本課教學(xué)難點。
二、談教法
為完成本課時教學(xué)目標(biāo)，突破難點，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
三、談學(xué)法
通過上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——創(chuàng)造美”。
�。ㄒ唬⒒貞浢�
我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個字形容你對“林�！钡母杏X為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。
�。ǘ�、尋找美
整個過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會找相關(guān)語句，學(xué)會表相似感受，學(xué)會讀相應(yīng)感情。具體操作如下：
在導(dǎo)學(xué)“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請在書上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學(xué)生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學(xué)生留下了深刻的印象。
由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學(xué)生，請同學(xué)獨個兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會有所提高。
（三）創(chuàng)造美
在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了請學(xué)生為“林�！睂憣�(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。
林海說課稿7
一、教材簡析
1.文章結(jié)構(gòu)。
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：(1)引入初進大興安嶺;(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。
3.設(shè)計思路及指導(dǎo)思想。
(1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實踐。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的`要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!
本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：
一.情景引入;二.理清內(nèi)容層次;三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);四.學(xué)3、4自然段(林);五.學(xué)5自然段(花);六.結(jié)尾總結(jié)。
教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時，也是通過學(xué)生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。
第三至五部分是本課教學(xué)的重點內(nèi)容，分別設(shè)計了3個、3個、1個教學(xué)點。第三部分的主要訓(xùn)練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學(xué)點是以讀為主;而第四部分的三個訓(xùn)練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林�！焙汀袄斫鈱懛ā�，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。
學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計，教學(xué)細節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。
老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點，相機對三個教學(xué)點作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計的一個擴展訓(xùn)練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會特點;3.批注特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
林海說課稿8
一、談教材
《林海》是第十二冊第五單元的一篇講讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。
本課是這一單元的第一篇課文。針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育；
2、學(xué)習(xí)作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的不同方法；
3、學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學(xué)會同一意思用不同的句式表達本課教學(xué)難點。
二、研究主題：讀中悟情、讀中表情
三、談教法
為完成本課時教學(xué)目標(biāo)，突破難點，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
四、談學(xué)法
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
五、談程序
本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——創(chuàng)造美”。
�。ㄒ唬�、回憶美
我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個字形容你對“林海”的感覺為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。
�。ǘ�、尋找美
整個過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會找相關(guān)語句，學(xué)會表相似感受，學(xué)會讀相應(yīng)感情。具體操作如下：
在導(dǎo)學(xué)“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請在書上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學(xué)生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學(xué)生留下了深刻的印象。
由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學(xué)生，請同學(xué)獨個兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會有所提高。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造美
在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了請學(xué)生為“林�！睂憣�(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對整堂課的`鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。
《林�！方虒W(xué)反思
《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
教學(xué)本課時，我首先抓住了情感主線——美，讓學(xué)生們通過讀，找出文中反映景美的幾個句子，通過讀去了解大興安嶺的景物（嶺、林、花）的特點，從而回到“美”這個總的特點上。整堂課上下來，條理蠻清楚的，但是不足之處卻是很多，具體如下：
1、在總體把握上，把“美”作為該課的主線，盡管在理論上似乎是不錯的，但對整篇課文來講，似乎是太籠統(tǒng)了些，本篇文章的主線應(yīng)該是“親切與舒服”，在教學(xué)中我應(yīng)該在“美”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再深入一些，進而引出主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再明確一些。
2、還是沒有符合新課程的教學(xué)理念，一步一步，都是在扶著學(xué)生走，放不開手，而在講解大興安嶺的景物描寫這一部分時，我完全可以放手讓學(xué)生自己按照自己喜歡的景物或是方法去學(xué)習(xí)，但是我卻始是以我的“講“為主要教學(xué)手段，學(xué)生的思路沒有很好地拓展，而他們的主體性也就表現(xiàn)出來了。
3、在朗讀方面情感還是不夠。盡管我的這次的研究主題是“以讀悟情，以讀表情”，但是從課堂上的學(xué)生的表現(xiàn)來看，還是未能達到我預(yù)期的目標(biāo)。追其根源，主要是因為我未能明確地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會朗讀的技巧。如：在教學(xué)“嶺”時，我只是告訴學(xué)生要讀出“嶺”的溫柔，而沒讓學(xué)生交流如何讀出這種感覺，使朗讀教學(xué)顯得有些表面化，以致讓學(xué)生的讀顯得有些平平淡淡的。另外在時間進度等方面都是有待改進的。
總之，整堂課上下來，不足之處甚多，我將在今后的教學(xué)中，努力改正，同時多向老教師請教，提高自身的教學(xué)水平。
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