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《林�！方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《林�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。
《林海》教學(xué)反思1
《林�！愤@篇文章是著名作家老舍先生的作品，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開了聯(lián)想，講述了大興安嶺在國計(jì)民生中的作用，抒發(fā)了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情，對祖國美麗河山的熱愛。
教學(xué)本課，我首先創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，然后抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華。一開始，我就利用《林�！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。
然后圍繞重點(diǎn)，多讀深讀，突破難點(diǎn)。圍繞課后第二題要求引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者游覽大興安嶺的感受。這是課文的`一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，找到三次講到“親切、舒服”的句子；然后知道學(xué)生聯(lián)系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產(chǎn)生“親切、舒服”的感受；最后，讓學(xué)生把三次感受聯(lián)系起來，認(rèn)識到這三次感受雖然都是“親切、舒服”但一次比一次更加強(qiáng)烈、深刻。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，這一設(shè)計(jì)結(jié)合了課后題的“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”有什么不同？試著畫一幅簡筆畫。”既考查了學(xué)生對課文語句的理解情況，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學(xué)科的界限，考察了學(xué)生的理解能力和繪畫技巧。學(xué)生畫得比較投入，而且畫得準(zhǔn)確、美觀，從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。
《林�！方虒W(xué)反思2
再一次教《林海》這一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前認(rèn)真鉆研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問題出教室，觀察校園里的各種樹木，在實(shí)踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報(bào)了自己觀察到的結(jié)果——因?yàn)闃淠镜摹胺N類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞?”學(xué)生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞
——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的.、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來品味，學(xué)生很快認(rèn)識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠�！白髡哂迷~真是太準(zhǔn)確了!”這是同學(xué)們品味了作品的語言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預(yù)期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯(cuò)!葉瀾教授說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變?yōu)樯挠縿�。”兩次教學(xué)《林�！方o我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是因?yàn)樗?jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，教師必須深入體會作品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵，前一次教《林�！分皇呛唵蔚剡\(yùn)用了對比的方法研讀了課文，在反復(fù)、多次的朗讀中，才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆
研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會到了作者表達(dá)的思想感情
《林�！方虒W(xué)反思3
教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。這節(jié)課重點(diǎn)突出訓(xùn)練的層次，在指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語對比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界。又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，最終讀出大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
重視語言文字的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼嗽诮虒W(xué)過程中力求讓學(xué)生全情投入到親歷學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生的情感去體驗(yàn)文本。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重于閱讀理解，體會意境。教學(xué)中借助語言文字，通過有感情地讀，在學(xué)生頭腦中喚起形象，把學(xué)生帶到浩瀚的林海中去。為了使學(xué)生能入情入境，從課文語言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體味，推動學(xué)生去思考，去想象。相信這樣能讓學(xué)生思維馳騁于林海的千山萬嶺之間，頭腦中都有一幅各不相同但都栩栩如生的圖畫，真正體現(xiàn)了語文的工具性與人文性。在教學(xué)課文第4小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，層層深入地提問，很好的指引學(xué)生讀懂課文。但此時(shí)教學(xué)中并沒有停留在引導(dǎo)理解的層次上，而是及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)，讓他們繪聲繪色地把林海的美景描述出來!在深入理解地基礎(chǔ)上，再請學(xué)生讀讀第4小節(jié)，相信真能把大興安嶺的森林讀成“一片綠色的海洋”。相信心中裝著學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，就能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的最佳效果。
《林海》里對大興安嶺的美麗景象的描繪，以我所見所感，以溫柔的.嶺，壯觀的林海，
美麗的野花，數(shù)不盡的青松白樺等方面的描寫，構(gòu)成了一幅壯觀美麗的山水畫，表達(dá)了作者喜歡祖國壯麗山水的思想感情。通過對文本的指導(dǎo)，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)，將知識進(jìn)行遷移，由模仿入手，力求使學(xué)生掌握寫景文章的方法。
寫作知識的遷移，其實(shí)就是讀與寫結(jié)合的體現(xiàn)，讀是對基礎(chǔ)知識的理解語文材料，提供寫作參考范例和模仿的技能。因此，在教學(xué)中要對各種文體的題旨、選材、布局試想施展、文字組織作精確分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得文章的做相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)施知識的遷移。結(jié)合課文表現(xiàn)手法進(jìn)行作文�！读趾！肥菍懢拔恼�，其作用就是借景抒情。它采用總分總敘述，層次明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);在描寫過程中一抓住景物的特點(diǎn)，二通過對景物特點(diǎn)的描寫體會作者在文章中表達(dá)的思想感情。還有就是，在閱讀時(shí)要注意分清文中描寫的哪些是實(shí)在的事物，哪些是由實(shí)在事物展開的聯(lián)想;哪些是事物的靜態(tài)，哪些是事物的動態(tài)。同時(shí)，要注意抓住文中哪些直接抒發(fā)感情的句子，用心體悟所表達(dá)的感情。學(xué)生了解這些寫法，用到寫景狀物作文中去。
《林�！方虒W(xué)反思4
《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。
讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個(gè)內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個(gè)詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
林海自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也集中了學(xué)生的`注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。
3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
4、跨越學(xué)科界限，考察理解能力和繪畫技巧。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，這一設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對課文語句的理解情況，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學(xué)科的界限，學(xué)生畫得比較投入，而且畫得準(zhǔn)確、美觀，從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。
5、情感升華、推向高潮。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，也有感到不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，可多進(jìn)行以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等，另外對課程資源的開發(fā)還不夠到位，除了讓學(xué)生課前查找有關(guān)興安嶺的物產(chǎn)的資料外還可以查找其它方面的資料進(jìn)行匯報(bào)，可查文字資料或圖片資料，進(jìn)行展示，讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生搜集祖國其他寶地的資料在匯報(bào)中激發(fā)學(xué)生熱愛美麗富饒的祖國的情感。
《林海》教學(xué)反思5
《林�！肥且黄湫偷拿褡寰窠逃恼Z文教材，如何在語文課堂教學(xué)中滲透民族精神教育呢？通過這堂課的教學(xué)，我想應(yīng)該有了一些思路。
一、創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
《林海》一課，作者以細(xì)膩優(yōu)美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛，并由景展開豐富的聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國建設(shè)和國家穩(wěn)定方面起到的作用。但是對于我們這些學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生從沒看見過森林的景色，更不要說林海的美景了，林海的美是學(xué)生們無法感受到的，這怎么能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛？于是課前我花了一些時(shí)間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座美麗的原始森林，讓他們?nèi)ジ惺苊馈㈣b賞美、創(chuàng)造美，在美的享受中學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)描寫"林"的段落時(shí)，雖然作者的文字表達(dá)優(yōu)美流暢，但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時(shí)還真找不到感覺。于是，一段林海的視頻，使學(xué)生觸景生情，在我的'引讀下，學(xué)生全情投入。聽著學(xué)生那略高昂的朗誦聲，應(yīng)該能感受到學(xué)生們強(qiáng)烈情感的傾瀉。
二、重視朗讀指導(dǎo)，注重語言感悟與積累
新課標(biāo)指出：要求學(xué)生在誦讀中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟。而感悟和積累語言的最好方法是"熟讀精思"。因此，在本節(jié)課中，我始終貫穿語文教學(xué)中的"以讀為本"的思想，在課堂上首先保證讀的時(shí)間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓(xùn)練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學(xué)生圖文對照著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗(yàn)作者通過語言所傳達(dá)的那份真摯情感。
三、關(guān)注學(xué)生差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受
說到這點(diǎn)，我想，無論這堂課上什么內(nèi)容，我們所要關(guān)注的對象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個(gè)生命。生命是獨(dú)特的，不是同一的，生命是獨(dú)一無二的。 因此，在課堂上對生命個(gè)體的差異給以充分的尊重，那也就不會走入簡單說教的誤區(qū)，同樣會收到一些教育的實(shí)效，民族精神教育也不例外。《林�！愤@篇課文在教學(xué)時(shí)主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線，來體會文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨(dú)特的感受表達(dá)了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生，如果老師無視學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)作者的感受一定是蒼白無力的。所以，在課中我運(yùn)用多元的評價(jià)主體評價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有差異的對話中，相互提升，引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹”一節(jié)后，我請學(xué)生評價(jià)：她讀得好嗎？為什么你認(rèn)為她讀得好？“因?yàn)樗x出了驚喜的感覺�！薄拔腋械剿x出了自豪的語氣�！薄瓘膶W(xué)生的評價(jià)中我們深刻地感受到學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，相信這些也更易留于學(xué)生的心中。
其實(shí)，根據(jù)語文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行探索。
《林�！方虒W(xué)反思6
在我們語文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執(zhí)教了《林海》這一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計(jì)民生中的作用，表達(dá)了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國建設(shè)中的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。 引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的`巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2，在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。 在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，
許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
本文語言質(zhì)樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個(gè)特點(diǎn)，也是本課的一個(gè)特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河美的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優(yōu)美的語句。
《林海》教學(xué)反思7
《林�！肥橇昙壣蟽缘趚x課。作者老舍用準(zhǔn)確生動的語言，圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)，然后又通過聯(lián)想，寫出了大興安嶺對國家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對大興安嶺的喜愛之情。教學(xué)這一課后，我覺得有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和反思一下。
一、導(dǎo)入激趣，緊密聯(lián)系生活。教學(xué)這課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：請見過大海的同學(xué)談?wù)剬Υ蠛５挠∠蟆W(xué)生會說，“一望無際”，這恰恰也是林海的一大特點(diǎn)，我隨即邊播放林海的視頻，邊說，“今天老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨(dú)特的美�！边@樣就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合了起來，有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入情境，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文。
二、體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主。學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，不管是對大興安嶺的認(rèn)識，對詞語的理解，對作者思想感情的領(lǐng)會，我都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，說出自己的理解、體會和學(xué)習(xí)方法。我只是站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會和主動權(quán)交給學(xué)生，充分保障了學(xué)生“讀、思、議、說”的時(shí)間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)批注。如何結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)批注呢？我的.教學(xué)策略是“根據(jù)主題，練習(xí)批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，請他們品讀相關(guān)內(nèi)容；圈圈畫畫相關(guān)詞句，找出特點(diǎn)寫好批注，然后在全班交流中談?wù)劯惺�。先以“嶺”的學(xué)習(xí)為抓手，帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，品讀詞句，在白板上規(guī)范地圈畫詞句，寫上表明自己感受的批注。學(xué)生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內(nèi)容也就迎刃而解了。
批注這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也就內(nèi)化成了他們自己的本領(lǐng)。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
《林�！方虒W(xué)反思8
《林�！愤@篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
一、整體閱讀，理清文路
散文“畫龍”是基礎(chǔ)，“點(diǎn)睛”是升華。要教好這類課文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，從文眼切入，讓學(xué)生帶著作者為什么要這樣說的疑問去閱讀、鉆研，臨其境，挑破“點(diǎn)睛”之筆，讓學(xué)生正確理解作者的思想感情，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。像教學(xué)《林�！窌r(shí)，我首先挑撥點(diǎn)睛之筆“叫人感到親切與舒服”，緊接著提問:“作者為什么會感到親切與舒服呢?”讓學(xué)生細(xì)讀深思。通過閱讀、切磋、點(diǎn)撥，學(xué)生就會知道，作者之所以這樣說，是因?yàn)榇笈d安嶺景美—從嶺、林、花三個(gè)方面寫，物美—盛產(chǎn)木材，支援祖國建設(shè)，人美—不斷地改造自然。從而全面深入地理解課文。
這樣讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個(gè)內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這兩個(gè)詞，從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己帶著作者為什么會產(chǎn)生這樣的情感這個(gè)問題，有目標(biāo)自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。
二、注重方法，巧妙設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的保障。授之以魚不如授之以漁，在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)過程中，語文教師不僅要傳授語文知識，更要通過知識傳授學(xué)習(xí)方法從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、自學(xué)提綱，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我先請學(xué)生帶著三個(gè)問題來自主學(xué)習(xí)課文第2自然段，可以在書上做上標(biāo)記。
�、龠@一段寫了大興安嶺的什么?一個(gè)字概括。它有什么特點(diǎn)?
�、谧髡呤窃鯓用鑼戇@些特點(diǎn)的?
�、圻@樣描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2、匯報(bào)交流，體驗(yàn)方法
學(xué)生的`匯報(bào)時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照上述三個(gè)問題來回答，在學(xué)生的一次次回答中，強(qiáng)化訓(xùn)練，體驗(yàn)方法，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)，有效地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
老師在教課中滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，但是僅僅這些是不夠的，更要注意學(xué)生是否會靈活的運(yùn)用這些方法。如果學(xué)生只是知道懂得這些學(xué)習(xí)方法，而不能從實(shí)際上加以運(yùn)用，那就相當(dāng)于死學(xué)，那掌握的知識也不會長久。所以老師要特別注意學(xué)生的活學(xué)活用能力。
3、總結(jié)寫法，學(xué)以致用
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢?
出示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會感情。
師：下面，就照這樣的方法，再次出示自學(xué)提綱，請男生讀第3、4自然段學(xué)習(xí)“林”這一部分，女生讀第五自然段學(xué)習(xí)“花”這一部分。
無論如何，我們都要堅(jiān)信“授之以魚不如授之以漁”，在小學(xué)教學(xué)中，要將這個(gè)思想作為重點(diǎn)去教授學(xué)生，讓他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法，努力提高語文的核心素養(yǎng)。
三、抓住重點(diǎn)，品析詞句
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解人手�！痹谏⑽慕虒W(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言蘊(yùn)藏的情感，感受語言的魅力。
如《林海》中第二自然段：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。預(yù)設(shè):師：請同學(xué)們看這個(gè)句子。(出示句子)從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢?
“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫嶺的什么呀?從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了什么?如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。(刪掉句中的“點(diǎn)兒”)這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非常--生：溫柔。
又如：在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭
師：那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說明了什么? “看不厭”說明說明了什么?
文中還有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，這樣抓住重點(diǎn)字詞段落，“咬”住這些詞句，細(xì)細(xì)品讀，不僅讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會嶺的特點(diǎn)，深刻體會老舍先生的語言也是親切與舒服的，更是通過感悟散文語言的美，學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用質(zhì)樸自然的語句把特點(diǎn)寫清楚的，提高學(xué)生對語言的感受能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)
教學(xué)本課，我首先創(chuàng)設(shè)情景，利用《林海》自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，結(jié)合了課后題的“云橫秦嶺”是怎樣一種景象?大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”有什么不同?多媒體課件呈現(xiàn)出大興安嶺橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，各種各樣的嶺，讓學(xué)生直觀感受在疾駛的火車上真是看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。圖片再現(xiàn)，認(rèn)識到“云橫秦嶺”的險(xiǎn)峻，理解什么是“孤峰突起”、“盛氣凌人”，學(xué)生可以直觀對比，真正體會大興安嶺“嶺”的溫柔。適時(shí)播放音樂，渲染情境
引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，在教師的引讀下，學(xué)生全情投入，通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進(jìn)而生動地再現(xiàn)作者的思想感情，感受文字里的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會到文章的精妙。
在這次的公開課教學(xué)中，也存在許多不足，值得我反思：
《林海》教學(xué)反思9
《林�！愤@篇課文是老舍先生的名篇，課文的第三自然段寫得十分優(yōu)美——
“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多的綠顏色來呢！”
一年前，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)了課文的第三自然段。學(xué)生朗讀課文后，我著重引導(dǎo)了學(xué)生品味作者運(yùn)用語言的魅力，并提出問題：“這段話寫了林海的顏色，描寫綠顏色的詞有很多，但是作者寫林海的綠卻只用了‘深的、淺的、明的、暗的’這樣幾個(gè)詞，這是為什么呢？”在學(xué)生閱讀時(shí)我讓學(xué)生把“深的、淺的、明的、暗的”替換成“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)描寫綠顏色的詞，并反復(fù)品讀，通過對比性的品讀，學(xué)生漸漸體會到作者的用意——“深的、淺的、明的、暗的`”這幾個(gè)詞幾乎包含了所有的綠顏色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)詞所包含的顏色要多得多，由此體會到作者用詞的準(zhǔn)確, 替換的過程是品味語言的過程，也就是感悟作者情懷的過程。學(xué)生的感悟使我暗自得意。但是，過了一段時(shí)間，在單元測試中，要求學(xué)生按原文填寫《林�！返牡谌匀欢�，讓我意想不到的是，這道填空題，學(xué)生填的竟然是“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”！可見學(xué)生在對比性的閱讀時(shí)，學(xué)生牢牢記住的竟是作為參照的幾個(gè)詞！
《林�！方虒W(xué)反思10
《林�！愤@篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。
教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中：
1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。
讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的.全部情感凝聚成的兩個(gè)內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個(gè)詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
《林�！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認(rèn)真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。
3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
4、情感升華、推向高潮。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓美妙的音樂配合學(xué)生的朗讀，完成填空，指導(dǎo)背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學(xué)會有很大的提高。
《林�！方虒W(xué)反思11
《林�！愤@篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設(shè)計(jì)這節(jié)課之前看了很多教學(xué)參考的資料，想法很多，但總是覺得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學(xué)方法。
成功點(diǎn)之一：在教學(xué)的時(shí)候，我主要根據(jù)學(xué)生對文章的理解進(jìn)行教學(xué)安排的。我認(rèn)為這是我的這節(jié)課最大的成功之處。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的了解，我沒有按教案中一段一段來學(xué)課文，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以在進(jìn)行第二部分教學(xué)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學(xué)生的引導(dǎo)下，進(jìn)行下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到是按照他們的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會對學(xué)習(xí)更感興趣，這樣達(dá)到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就輕松了。
成功點(diǎn)之二：學(xué)生對文本的對話來自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說？討論這樣寫有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關(guān)系，對作者進(jìn)行質(zhì)疑，可見學(xué)生的興趣會多高。興趣才是最好的老師，學(xué)生對語文的興趣就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)的培養(yǎng)起來的。另外，在本課的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生在朗讀中積累。對一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。
本節(jié)課的不足之處：由于授課內(nèi)容較多，提問的學(xué)生的次數(shù)不是能面面俱到，還欠缺好中差的.分類教學(xué)；再有討論的時(shí)候班級的紀(jì)律不是很好，對于課堂的行為習(xí)慣要進(jìn)行細(xì)化；還有，還我想這和我的引導(dǎo)不到位或是
啟發(fā)不夠好有一定的關(guān)系，就是課堂主動積極發(fā)言的學(xué)生很多多，但還有一部分學(xué)生是叫起來只能說出個(gè)一二，不叫就默不作聲。沒有發(fā)表自己見解的欲望
綜上所述，以后在進(jìn)行語文課的教學(xué)時(shí)，好的教學(xué)方法堅(jiān)持，不足的要加以改善，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階。
《林�！方虒W(xué)反思12
今年，再一次教《林�！愤@一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前認(rèn)真鉆研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問題走出教室，觀察校園里的各種樹木，在實(shí)踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報(bào)了自己觀察到的結(jié)果——因?yàn)闃淠镜摹胺N類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學(xué)生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來品味，學(xué)生很快認(rèn)識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準(zhǔn)確了！”這是同學(xué)們品味了作品的語言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預(yù)期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯(cuò)！
葉瀾教授說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變?yōu)樯挠縿��！眱纱谓虒W(xué)《林�！方o我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是因?yàn)樗?jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，教師必須深入體會作品所包蘊(yùn)的`豐富的內(nèi)涵，前一次教《林�！分皇呛唵蔚剡\(yùn)用了對比的方法研讀了課文，在反復(fù)、多次的朗讀中，才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會到了作者表達(dá)的思想感情。
《林�！方虒W(xué)反思13
一、 案例
師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問老師一個(gè)問題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問的這個(gè)問題，誰能幫助他解決？
生：我覺得花的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”。第二個(gè)是“美麗”。
師：還有什么問題？
生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？
師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭埌堰@個(gè)句子讀一讀。
生：（讀）林海教學(xué)片斷反思
師：他問的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。
師：對。/下面聽老師讀這個(gè)句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來寫的。
……
師：同學(xué)們還有什么問題？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫他解決這個(gè)問題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以寫了小紅豆。
……
生：我還想問老師一個(gè)問題：/article/為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？
師：這個(gè)問題相信你能解決，這說明了什么？
師：說明這兒的花多。
師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個(gè)好方法。
以上是我在教學(xué)《林�！芬徽n時(shí)出現(xiàn)的小片段。讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的.更新。過去是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利�，F(xiàn)在是學(xué)生問老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。
我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個(gè)性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問題是不可預(yù)測的，既然鼓勵(lì)學(xué)生問，學(xué)生什么都可能問。有些問題看似古怪，其實(shí)是必然。因?yàn)�，孩子對新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)是好奇的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望。
面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越不會教了，越來越不敢教了�！蔽铱�，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細(xì)分析學(xué)生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛問的積極性。
《林�！方虒W(xué)反思14
《林�！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源!>政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源!>政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
3、角色表演
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的`自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
《林�！方虒W(xué)反思15
《林海》這篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在聽一位老師教學(xué)本課時(shí)，感覺到她的做法很值得人深思。在教學(xué)中她首先抓住了文中作者的`情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、 舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。
3、角色表演。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
杏林小學(xué) 李秀川 20xx年xx月
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