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《莫高窟》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《莫高窟》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞。贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共五個(gè)自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2-4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字前淺顯。
因此，本文的教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的能力�！赌呖摺肺馁|(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，學(xué)生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時(shí)，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學(xué)能力還有待加強(qiáng)。
因此，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。
我設(shè)想分成兩課時(shí)來教學(xué)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一談話激趣，揭示課題
同學(xué)們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想�。▽W(xué)生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機(jī)出示課題并板書課題
興趣是最好的老師。對大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們的求知欲。
二初讀課文，整體感知
1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、檢查自學(xué)效果，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀能力。
三布置作業(yè)：朗讀課文，抄寫詞語。
我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，那就多停留片刻，仔細(xì)讀讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)品讀，直奔課文重點(diǎn)。
二主動(dòng)探究，朗讀感悟
1學(xué)習(xí)第2自然段
（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。
學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的層次性。
�。�2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學(xué)生交流質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。抓住以下幾個(gè)方面：①利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”、“個(gè)性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態(tài)安詳?shù)仍~語，再來看看相關(guān)圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學(xué)生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解困難的地方，通過上網(wǎng)欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時(shí)會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評價(jià)，指導(dǎo)朗讀。最后，按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。教師小結(jié)學(xué)法。①找中心句②讀文質(zhì)疑③品讀背誦，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個(gè)范例。
2學(xué)習(xí)第3自然段
根據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段，討論交流自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據(jù)學(xué)生交流，欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。學(xué)習(xí)“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內(nèi)容嗎？讓學(xué)生發(fā)揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。
3學(xué)習(xí)第四自然段
引導(dǎo)學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。指名介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書的能力。
4學(xué)習(xí)課文第三段
利用媒體，介紹敦煌文化，讓學(xué)生說說“舉世聞名”的意思。聯(lián)系課文內(nèi)容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個(gè)洞窟”等詞語進(jìn)一步感受古代勞動(dòng)人民非凡的智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中來理解“舉世聞名”的恰當(dāng)意思。
三聽課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術(shù)文化
這是對全文的“反芻”，使學(xué)生對莫高窟有一個(gè)完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產(chǎn)生共鳴。
四創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文
同學(xué)們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？讓學(xué)生積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
五課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1、將課文改寫成導(dǎo)游詞，說給家人、同學(xué)聽。
2、有興趣的同學(xué)繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的圖文資料
讓學(xué)生從事感興趣的自主活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
板書設(shè)計(jì)：
莫高窟
彩塑神態(tài)各異個(gè)性鮮明
壁畫宏偉瑰麗燦爛輝煌
古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，了解莫高窟，增強(qiáng)民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學(xué)生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
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