《索橋故事》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的《索橋故事》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材。

　　《索橋的故事》是北師大教材六年級語文下冊《遺跡》一單元的第二篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文的教學(xué)目標是自主學(xué)習(xí)生字新詞，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深入學(xué)習(xí)課文，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，交流討論，理解重點語句，體會文章結(jié)尾的含義，激發(fā)學(xué)生對美好事物的贊美之情。教學(xué)重難點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因；體會課文中重點句的含義，了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。這篇課文在這個單元非常重要，通過本文的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生感悟到文章所表達的人文內(nèi)涵，體會到遺跡厚重的歷史文化內(nèi)涵，又要在寫作方法上進行深入的體會，以利于學(xué)生進行后面幾篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會的鋪墊和綜合實踐內(nèi)容的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，習(xí)作的書寫。因為關(guān)于遺跡厚重的歷史文化和人文內(nèi)涵學(xué)生理解是比較困難的。

　　二、說學(xué)生。

　　六年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備了查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的需要進行整理的能力。他們能夠運用自己所學(xué)習(xí)的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內(nèi)容，捕捉文章的重難點，并能聯(lián)系上下文談出自己的獨特感受，從而體會文章所表達的情感。此外，他們在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，樂于表達，參與意識強。

　　三、說教法。

　　課程標準中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的形為”所以在整體把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清文章的脈落，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“讀——畫——批——議——讀”來與文本進行對話，從而領(lǐng)會文章的主題。同時，本篇文章所包含的知識較豐富，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課外資料，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，深化認知，增強閱讀量。

　　四、說教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、板書“索橋”，提問：看到這個題目，你想到了什么？

　　2、補充課題，談話：中國現(xiàn)代著名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節(jié)課我們就一同學(xué)習(xí)這篇文章，感受索橋令人心動的故事，（設(shè)計意圖：建構(gòu)主義認為：一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。他們通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念。教學(xué)時，老師為學(xué)生提供這樣一個機會，一方面了解學(xué)生的前概念，便于更好的調(diào)控課堂教學(xué)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人）

　　(二)初讀課文，感知課文的內(nèi)容，理清文章脈落。

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　�。�1）師生交流作者資料[設(shè)計意圖：課堂上給一定的時間請學(xué)生交流作者資料，在了解作者的同時，把握文章的寫作背景，培養(yǎng)搜集整理的習(xí)慣，同時，教師也參與交流，為學(xué)生樹立榜樣]

　�。�2）重點詞語辨析：

　　光景露縫頭暈眼花橋墩都江堰紫坪鋪岷江團扇來扇

　　a、指名讀詞語

　　b、給加點字標音，區(qū)別多音字與前后鼻韻母

　　c、說說畫線詞語的意思并造句。

　　(設(shè)計意圖：六年級訓(xùn)練重點是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎(chǔ)知識的掌握，教師有必要在課堂上針對學(xué)生特點進行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實學(xué)生基本功，為下一步理解課文打下堅實的基礎(chǔ))

　　(2)指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。

　　(3)理清文章脈落。

　　a、說說文章按什么順序來寫的？根據(jù)自己的理解列出提綱。

　　b、請學(xué)生說一說，強調(diào)說明理由。

　　(設(shè)計意圖：理清了文章的順序，教學(xué)就有了方向，課堂就不會顯得零散)

　　（三）、圖文對照，感知索橋的樣子。

　　1、課文中的插圖與文中哪一部分內(nèi)容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現(xiàn)索橋特點的詞語和句子。

　　2、討論交流，教師結(jié)合批畫情況進行引導(dǎo)：

　�。�1）橋所處的地理位置及名稱

　�。�2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）

　�。�3）幸好橋兩旁……也不會落到水里去。（橋比較安全）

　�。�4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會設(shè)計者的才智）

　　(設(shè)計意圖：這一段看上去與文章主題聯(lián)系不大，但細讀會發(fā)現(xiàn)這段中的許多地方為下文作了鋪墊，教學(xué)中試圖利用插圖，將學(xué)生置身于索橋之上，尋找游覽者的感覺，為理解課文搭建情感臺階)

　�。ㄋ模�、細讀課文，體會故事的感人之處。

　　引入：這樣一座簡陋而安全，給人帶來幾分樂趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。

　　1、學(xué)習(xí)第四自然段。

　�。�1）學(xué)生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個感人的故事。

　　（2）指名讀這個故事，思考：你從中體會到了什么？

　　(3)組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）

　　過渡；課文圍繞索橋只講述了這個感人的故事嗎？（不是）文章還寫了在索橋上看到的都江堰的工程。[設(shè)計意圖：六年級課文篇幅長，含義深刻，教學(xué)中不宜平均使用力量，要依據(jù)課文特點及學(xué)生實際，選擇恰當?shù)那腥朦c，并以此為線突破文章的重點，師生都會有所收獲]

　　2、學(xué)習(xí)第2、3自然段

　�。�1）默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發(fā)現(xiàn)及感受批注下來。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時批注，使他們明白文章的內(nèi)涵是通過具體的語言文字來體現(xiàn)的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力）

　　（2）同桌互相交流。

　　（3）集體交流，重點理解：

　　a、作者看到“一個鄉(xiāng)下人挑著擔子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）

　　b、看到“分水魚嘴”（借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）

　　c、文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的。”猜想一下它會說什么呢？指名說一說。

　�。ㄔO(shè)計意圖：“我的視角”以學(xué)習(xí)伙伴的形式教給學(xué)生讀書的方法，在教學(xué)中選擇適當?shù)臋C會進行穿插解決，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會質(zhì)疑解疑的策略，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)）

　　d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心�！�

　　e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會反問句的作用）填空：這是一顆顆（）的心。

　　(設(shè)計意圖：將句式轉(zhuǎn)換及對比訓(xùn)練滲透在理解課文之中，學(xué)生從中感受到作者寫作的巧妙之處，通過拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

　　(4)引入“我的視角”：冬冬在學(xué)習(xí)了文章后，不明白寫索橋為什么還要寫都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說給大家聽一聽。（引導(dǎo)說出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽到索橋的故事，從故事中聯(lián)想了為多數(shù)人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。

　　3、學(xué)習(xí)第5自然段

　�。�1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學(xué)們默讀第五自然段，畫出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會。

　　(2)組織交流，先請學(xué)生說一說自己所畫的句子及理由，再重點理解下面的句子：

　　“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為我多數(shù)從甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經(jīng)過百年千載，它都會發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的‘燃燒的心’那樣。”（通過交流學(xué)生批注的感受，使學(xué)生明白這句話謳歌了為多數(shù)人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發(fā)光，人們永遠記著他們。）

　　“何公何母的心給每個走過索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會揭下帽子當團扇來扇”（體會到這句話并不是說作者感到天氣熱來扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）

　�。�3）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著對他們的敬意來讀一讀這段話吧！

　�。�4）試著背誦這兩個句子。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生在閱讀了文章之后，總會有自己的見解和感受，老師相信他們，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，并進行批注，無疑為學(xué)生提供了走入文本、平等與文本交流的機會)

　　4、學(xué)習(xí)第6自然段

　　過渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動人的故事，那文中寫到：“比故事更美、更好的東西”指什么呢？

　　（1）請學(xué)生說說自己的理解。

　�。�2）教師酌情引導(dǎo)：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。

　　(五)激情總結(jié)：一首悅耳的歌曲，會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮。

　　(六)布置作業(yè)：

　�。�1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋….它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動筆寫一寫，準備與大家交流。

　　[設(shè)計意圖：語文來源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學(xué)到的知識與生活進行連接，并進行練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉語文的意識]

　�。�2）推薦閱讀巴金作品《家》（設(shè)計意圖：擴大學(xué)生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向?qū)W生進行推薦，引導(dǎo)他們多讀書的同時，讀好書，可使學(xué)生終身受益）

　　反思：運用地處都江堰的優(yōu)勢，交流索橋激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，將學(xué)生引入文章情景中。)讀書是學(xué)生自身的一種參與、品悟行為。如果強迫學(xué)生讀書，那么學(xué)生的興趣與情感無法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會成為一種負擔，所以教師要從學(xué)生的喜好、認知水平、閱讀能力出發(fā)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實效性。）（結(jié)合學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生展開聯(lián)想，既提高了學(xué)生語言的運用，有讓學(xué)生了解了古代勞動人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無私奉獻的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質(zhì)和精神上的財富，激發(fā)學(xué)生對他們的熱愛和敬仰）本節(jié)課，教師根據(jù)當堂教學(xué)的任務(wù)目標、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實際情景，確定教學(xué)的重點難點，從而選取適宜的切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學(xué)過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。通過拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

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