教學研究課題開題報告[合集]

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有雙向溝通性的特點。我們應當如何寫報告呢？以下是小編精心整理的教學研究課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學研究課題開題報告1

　　一、課題研究的背景、意義、和理論依據(jù)。

　　（一）課題研究的背景

　　傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

　　因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

　�。ǘ�）課題研究的意義

　　面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

　�。ㄈ�）、課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　二、課題研究的目標、內(nèi)容。

　　1、研究目標：

　　創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的'情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

　　2、研究內(nèi)容：

　�。�1）通過對學生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

　�。�2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相統(tǒng)一；

　�。�3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配

　�。�4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式

　　（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。

　�。�6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

　　三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

　　1、研究措施：

　�。�1）、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設情境的不同策略。

　　（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

　　（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。

　�。�4）、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

　　2、研究保障

　�。�1）、人員保證

　　組長由教學主任擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

　　（2）、經(jīng)費保證

　　科研經(jīng)費由學校提供，有充足的活動經(jīng)費。

　　四、課題研究的方法、進程和預期成果。

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　　1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　　2、觀察法。在數(shù)學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。

　　3、文獻資料法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。

　　（二）研究進程：

　　三年，即20xx年10月至20xx年11月。

　　第一階段：準備階段（20xx年10月至20xx年11月。）

　　（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。

　�。�2）召開課題開題大會。

　�。�3）組織學習相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

　　第二階段：實施階段（20xx年12月至8月）

　　（1）按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

　�。�2）定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)。

　�。�3）定期進行階段總結(jié)，在此基礎上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。

　　第三階段：總結(jié)驗收階段（20xx年9月至12月）

　　主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

　　本課題的階段成果：

　　1、設有效課堂教學情境的策略》（論文集）

　　2、教學典型案例。

　　3、公開課、教案、課件等。

　　各位領(lǐng)導，各位專家，本課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

教學研究課題開題報告2

　　一、課題研究的背景

　　1、現(xiàn)實背景

　　教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權(quán)利，是學習的正�，F(xiàn)象�，F(xiàn)實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。 殊不知，這樣的結(jié)果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。

　　2、理論依據(jù)

　�。�1）在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　�。�2） 葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。" 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構(gòu)。

　　3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評：

　　針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。

　　4、課題研究的意義：

　　教師要針對學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學生批判性的數(shù)學思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。

　　二、概念的界定

　　錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。

　　課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學學習能力。

　　三、研究目標

　　1、培養(yǎng)學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。

　　2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

　　四、研究內(nèi)容

　　1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習中學生產(chǎn)生錯誤的原因。

　　2、教師利用錯誤資源的能力和策略。

　　五、研究方法

　　1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。

　　2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

　　3、文獻法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　4、個案法：通過對班級學生的.個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　六、研究步驟：

　�。�1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；

　�。�2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。

　�。�1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

　�。�2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數(shù)學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。

　�。�3）實驗研究。結(jié)合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。

　　3、總結(jié)階段

　�。�1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；

　�。�2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

　　七、預測課題研究的成果及形式

　　1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

　　2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

　　3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。

　　八、課題研究的保障

　　本校屬于山西省示范小學，領(lǐng)導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

　　本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。

　　參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態(tài)度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領(lǐng)教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。

教學研究課題開題報告3

　　由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導和專家予以審議指導。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要

　　教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。

　　二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：

　　19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。

　　近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關(guān)系�；�于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領(lǐng)域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。

　　2、區(qū)域性推進作文課堂教學

　　“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的'實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。

　　3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性

　　其內(nèi)容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據(jù)：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。

　　2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”

　　3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

　　五、研究目標：

　　通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構(gòu)建中學口頭作文教學和書面作文教學相結(jié)合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。

　　六、研究內(nèi)容：

　　1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究

　　2、學生自主探究式寫作方法的研究

　　3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究

　　4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設：

　　教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

　　2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。

　　九、預期成果

　　1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學形式，形成研究報告。

　　2、匯編作文有效課堂教學的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關(guān)理論，開展實驗研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費預算及開支：

　　合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研 20000元 ;小型會議費15000元 ;開題費3000元 ;

　　結(jié)題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

教學研究課題開題報告4

各位領(lǐng)導、專家、同行們：

　　經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

　　基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

　�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。

　　（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

　�。ǎ常┰诮處熤笇�下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

　　（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

　�。ǎ保┵Y料的收集

　　指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

　�。ǎ玻┵Y料整理歸類

　　在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。

　　3、檢查落實

　　給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

　　低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生�？梢酝ㄟ^生動形象的'固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

　　三、課題研究的基礎條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

　　2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1.建立健全實驗組織機構(gòu)。

　　2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

　　3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。

　　4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

　　各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進修學�？蒲惺业闹苯又笇�下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

教學研究課題開題報告5

　　一、課題研究的背景分析

　　要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學是關(guān)鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發(fā)生著變化。

　　尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

　�。ㄒ唬﹩栴}的提出

　　通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；過于關(guān)注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。

　　2、教學內(nèi)容缺乏整合。教教材“的現(xiàn)象仍然存在”不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離，學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復；小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)。

　　3、教學水平有待提高。首先，在促進學習方面，教師需要更好地組織教學過程，并選擇適宜的教學方法和材料。例如，在“自主”學習中，教師應該提供有針對性的指導，而在“合作”學習中，應該鼓勵學生進行深層次的交流和碰撞。此外，“探究學習”也需要避免形式化和機械化的問題，課堂放開的同時也要能夠及時收攏。同時，教師還需要靈活地根據(jù)情境的變化，巧妙地運用各種教學資源。其次，在促進學生發(fā)展方面，教師需要提供針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學。教師的教學應緊跟學生的發(fā)展水平和學習潛力，不應花費過多時間解決學生可以獨立解決的問題。同時，教師的教學應該能夠激活學生的思維能力和情感體驗，使他們積極參與到學習中去。

　　4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結(jié)合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關(guān)系。

　　5、部分學生在學習過程中未能有效掌握合適的學習策略，也沒有形成適合自己的學習方法，導致學習效率較低。這些學生思維較為懶散，缺乏良好的深層思考習慣，常常依賴他人的幫助，缺乏主動性。同時，部分學生的學習習慣相對較差。

　　6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

　�。ǘ�）國內(nèi)外研究述評

　　有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術(shù)，更是科學；以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結(jié)構(gòu)及輪廓；從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關(guān)教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。

　　（三）研究的意義價值

　　1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。

　　2、本課題研究有助于實現(xiàn)各學科課程目標和學生基礎性發(fā)展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展；

　　3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

　　（四）課題研究的可行性

　　本課題主要研究人員教學素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學�，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

　　本課題的主要參與者具備豐富的教學研究、教育科研管理、學校管理和教育教學實踐經(jīng)驗。他們是專業(yè)的研究人員，涉及新課程的各個學科領(lǐng)域，并在各學科的教學研究、教育理論、課程開發(fā)和教育評價等方面擁有一定的理論積累。他們的專業(yè)知識和經(jīng)驗為完成課題提供了充足的支持和保障。

　　組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領(lǐng)導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。

　　制度保障：建立課題相關(guān)的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的.理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

　　經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，學校也將積極尋找其他途徑自籌一定的課題經(jīng)費，以確保課題能夠順利進行。

　　二、課題的概念界定

　　是指通過教師在一段時間的教學之后”學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學“是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律”

　　教學的有效性包含有三重含義：

　　1、有效果：教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合；

　　2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果；

　　3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

　　“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

　　“有效教學行動策略”指的是教師在新課程實施中運用創(chuàng)新的教育理念，以達到教學目標和意圖，并幫助學生掌握有效的學習策略的一系列具體行為方式。

　　從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

　　它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。

　　三、課題的研究目標與研究內(nèi)容

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　　1、制定新的課程有效教學行動的策略框架，構(gòu)建新的學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。策略框架的制定需要考慮以下幾個方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和評估與反饋。其中，教學目標是教師設計課程時需要明確的目標，可以從知識、技能和態(tài)度等方面進行規(guī)劃；教學內(nèi)容是指課程中要傳授給學生的內(nèi)容，需要根據(jù)學科特點和學生需求進行選擇和組織；教學方法是指教師用來教授知識和培養(yǎng)學生能力的方式和方法，可以采用講授、討論、實驗、案例分析等多種方法；教學資源包括教材、教具、多媒體設備等，需要提供給學生合適的教學資源來支持他們的學習；評估與反饋是指對學生學習效果的評估和對教學過程的反饋，可以通過作業(yè)、測驗、項目等方式進行評估，并及時給予學生指導和鼓勵。在新課程各學科有效課堂教學的分析框架中，需要從學科特點、學生特點和教學環(huán)境等方面進行分析。學科特點是指各門學科的獨特性和核心概念，需要根據(jù)學科的特點來確定教學重點和難點；學生特點是指學生的認知水平、興趣愛好、學習方式等，需要根據(jù)學生的特點來設計教學活動和教學策略；教學環(huán)境包括教室設施、學校文化氛圍等，需要在教學設計中考慮到這些因素，使教學更加適應教學環(huán)境。通過以上的分析框架和策略體系，可以幫助教師更好地制定新課程有效的教學行動計劃，提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。

　　2、學生若能掌握有效學習的方法，主動地運用已有經(jīng)驗來構(gòu)建自己的知識框架，將會明顯提高學習效果與效率，同時還能減輕學習負擔。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面，學生將能夠達到國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的基本要求。通過全面和諧的發(fā)展，學生將為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質(zhì)量和辦學整體水平。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容

　　根據(jù)我�；�礎教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。

　　1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

　　2、開展教師教的策略研究。

　�。�1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

　�。�2）開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學過程中如何有效應用等。

　　（3）開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。

　　活動的評價，探討教學評價的內(nèi)容、方法以及評價結(jié)果的應用，建立各學科中有效的教學評價指標和評價體系。在教育領(lǐng)域，教學評價是指對教師和學生在教學過程中表現(xiàn)和成果進行客觀、全面的評估。通過教學評價，可以了解教學質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題并改進教學方法，以提高學生的學習效果和教師的教學水平。教學評價的內(nèi)容包括學生的知識掌握程度、思維能力、實踐能力以及個性發(fā)展等方面。對于不同學科而言，其評價內(nèi)容會有所不同。例如，在語文學科中，評價內(nèi)容可以包括學生的閱讀理解能力、作文表達能力以及語言規(guī)范運用能力等；而在數(shù)學學科中，評價內(nèi)容則主要關(guān)注學生的計算能力、問題解決能力以及數(shù)學思維能力等。教學評價的方法多種多樣，可以通過考試、作業(yè)、課堂觀察、實驗報告等方式進行評價。此外，還可以采用問卷調(diào)查、小組討論、項目展示等形式，從不同角度獲取評價信息。根據(jù)評價目的和評價對象的特點，選擇合適的評價方法是十分重要的。教學評價結(jié)果的運用體現(xiàn)在不同方面。對于學生而言，評價結(jié)果可以作為他們學習的反饋和指導，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應的學習計劃。對于教師而言，評價結(jié)果可以作為改進教學方法、提高教學效果的參考依據(jù)。此外，評價結(jié)果還可以為學校和教育管理部門提供教學質(zhì)量的參考數(shù)據(jù)，用于制定教學改革政策和發(fā)展規(guī)劃。為了確保評價的準確性和有效性，構(gòu)建各學科有效的教學評價指標和評價體系是十分重要的。這需要教育專家、學科教師以及評價研究人員共同努力，結(jié)合學科特點和教學目標，制定出適用于不同學科的評價指標和評價標準。同時，還需要建立完善的評價體系，將不同評價方法和工具有機地結(jié)合起來，形成全面、多維度的評價體系，以更好地促進學科教學的發(fā)展和提高。

　　3、開展學生學的策略研究。

　�。�1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結(jié)合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

　�。�2）探索學生在課堂學習中適用的學習策略，包括方法、技巧和調(diào)控方式，以幫助他們認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，并掌握科學的學習策略，從而輕松愉快地進行學習。

　　四、課題研究的理論基礎

　　該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。

　�。ㄒ唬�馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說

　　實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”只有具備科學的思維方法。才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質(zhì)的飛躍，掌握了科學的學習策略。能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)。我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的，個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展“全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人”

　�。ǘ�）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

　�。ㄈ�）加德納的多元智能理論

　　加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

　　（四）現(xiàn)代教學論的研究強調(diào)教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。

　　現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動。

　　五、課題的研究方法與實施步驟

　　（一）研究方法

　　1、行動研究法是指教師充當研究者的角色，在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題進行實地研究。與事前設定的理論或強加的結(jié)構(gòu)不同，行動研究不對研究者進行限制，而是通過探索事實本身來尋找其意義。通過行動研究法，教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，并改進教學方法和策略。

　　2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。

　　3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學策略。

　　4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

　　5、教師應該通過不斷學習、實踐和總結(jié)自己在教學過程中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，并將這些經(jīng)驗整理成論文。

　　6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；

　　跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

　　（二）研究步驟及主要工作

　　1、實驗準備階段

　　主要工作：

　�。�1）制定《實驗方案》、《選擇課題》。

　�。�2）確實實驗學科以及負責人。

　　（3）召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。

　　2、實驗實施階段：

　　3、主要工作有：

　　（1）全面實施課題研究。

　�。�2）價實驗效益，總結(jié)階段性研究成果。

　�。�3）寫階段性實驗報告。

　　4、實驗總結(jié)階段

　　六、課題研究主要內(nèi)容。

　　1、授課語言有效性研究

　　2、課堂教學評價語言時效性研究

　　3、有效創(chuàng)設教學情境的策略研究

　　4、課堂導入技能有效性研究

　　5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究

　　6、課堂學法指導的有效性研究

　　7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究

　　8、教師集體備課模式的研究

　　9、課堂教學提問策略研究

　　10、課前有效預習策略的研究

　　11、有效的集體備課模式的研究

　　12、課堂教學小結(jié)的有效性研究

　　13、教師的個人備課策略研究

　　14、小組合作學習時效性策略研究

　　15、習題設計有效性研究

教學研究課題開題報告6

　　一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

　　開題時間：20xx年xx月26日

　　地點：會寧中學科研處

　　評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。

　　參與人員：王貴平、王振全、張華。

　　二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

　　(一)課題題目：語文自主學習教學研究

　　(二)課題內(nèi)容

　　1、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關(guān)注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。

　　2、從學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

　　3、解決賞評教學中的.評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。

　　4、總結(jié)一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。

　　(三)課題研究方法

　　1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

　　2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。

　　(四)課題組織：課題主持人王貴平，課題研究成員：王振全、張華。

　　(五)課題分工：王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負責開題報告和課堂實錄。

　　(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)

　　第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。主要工作內(nèi)容：學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。確定課題組人員分工，進行培訓。

　　第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。

　　1、討論研究課題實驗方案。

　　2、以學習、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

　　3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結(jié)。

　　4、及時反思調(diào)整，再研究。

　　第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段

　　1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。

　　2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。

　　3、完成實驗結(jié)題報告。

　　4、經(jīng)驗推廣。

　　(七)經(jīng)費分配

　　科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。

　　三、專家評議要點(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

　　專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

　　專家也對課題提了不少建設性的建議�！罢Z文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設若干子課題。把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

　　四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)

　　總結(jié)的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結(jié)合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。

教學研究課題開題報告7

　　一、課題名稱：

　　作文教學的有效策略研究

　　二、引言：

　　作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前初中作文教學急待解決的問題。

　　三、課題的提出和重要意義：

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、作文教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

　　2、不正確的評價機制（如以作文篇數(shù)及批閱篇數(shù)考核語文教師的單純的作文終結(jié)性定量評價機制）使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

　　3、作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

　　所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

　�。ǘ�）課題實驗的目的、意義

　　1、《語文課程標準》要求。

　　全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。

　　“標準”關(guān)于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實例比較啟發(fā)的精神。

　　語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。

　　2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。

　　語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　四、指導思想和主要依據(jù)：

　�。ㄒ唬�、指導思想

　　以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。

　�。ǘ�）主要依據(jù)

　　1、《全日制語文課程標準》

　　《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。

　　2、作文教學法

　　作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道�！�

　　3、認知結(jié)構(gòu)理論

　　這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認知結(jié)構(gòu)在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結(jié)構(gòu)理論突出了學生中心的思想。認知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)�學生學得研究。

　　4、建構(gòu)主義學習理論

　　建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”�；�于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

　　5、多元智能理論

　　這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別�？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯�！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。

　　6、有效教學理論

　　有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。

　　五、總體目標和主要內(nèi)容：

　　（一）課題研究的目標

　　1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？

　　2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？

　　3、怎樣批閱作文更科學、更有效？

　　4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？

　　通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的'能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。

　�。ǘ�）課題研究的內(nèi)容

　　1、調(diào)查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。

　　2、調(diào)查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。

　　3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。

　　4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。

　　5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。

　　六、具體思路和方法步驟：

　　本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：

　　第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段

　　1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。

　　2、試驗班級的確定

　�。ū菊n題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關(guān)語文教師）

　　第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：

　　1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理，內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調(diào)查教師作文教學的個性心理；調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為；調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告。

　　2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結(jié)合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。

　　3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。

　　4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。

　　5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

　　第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結(jié)階段

　　利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。

　　七、保障措施和基本要求：

　　（一）保障措施

　　1、成立課題研究小組

　　由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。

　　2、上報學校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿足研究需要。

　　3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。

　�。ǘ�）基本要求

　　1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點。

　　2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。

　　3、及時總結(jié)課堂教學中的亮點和有價值的經(jīng)驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。

　　4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報告。

　　八、理論、方法的學習與研究：

　　組織參研人員認真學習相關(guān)的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結(jié)合，個人探究和集體交流相結(jié)合。

　　九、組織分工與經(jīng)費管理：

　�。ㄒ唬┙M織分工

　　姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。

　�。ǘ�）經(jīng)費管理

　　本項課題預計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。

教學研究課題開題報告8

　　素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)在課堂教學中 最優(yōu)化應用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的`目的。

　　現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：

　�。�1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。

　�。�2）表現(xiàn)形式多樣�，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶�？傊�，現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術(shù)的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術(shù)在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。

教學研究課題開題報告9

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

　　(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調(diào)查、研究、、比對、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調(diào)控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內(nèi)容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的'提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內(nèi)容：

　　(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

　　(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

　　(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

　　(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個公共郵箱;

　　(2)建立英語課題研究qq群

　　3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

　　(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

　　(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說明

　　說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。

　　七、課題研究組織機構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導組：

　　2、課題指導組：

　　3、課題實施組及成員分工：

　　課題組長：程晉梅

　　主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

　　參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

教學研究課題開題報告10

　　教育教學研究課題經(jīng)過主管部門的評審立項后，課題的主持人將會收到一份特定的文件——《課題立項通知書》。該《通知書》中除了包含課題的基本信息，如課題名稱、課題類別、課題編號等，還會提出開題的要求，即在接到立項通知書后的3個月之內(nèi)及時組織開題，并將開題報告的電子稿發(fā)送到指定郵箱。很多教師可能會有疑問：什么是開題報告？開題報告與課題研究方案有何不同？如何撰寫開題報告呢？因此，對于課題開題報告需要有一些基本的了解。

　　一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

　　開題報告是教育教學課題研究者在申請課題立項后，為了對課題研究的合理性、可行性進行論證，向教育科研管理部門提交的一份書面材料。該報告旨在給課題組成員、專家組以及其他相關(guān)人員提供全面的課題背景、研究目的、方法和計劃等詳細信息，以爭取立項批準，并為正式實施課題研究打下基礎。

　　開題報告與課題研究方案具有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都是對某個課題進行論證和研究工作設想的文檔。然而，它們之間也存在一些明顯的區(qū)別。

　　一方面，課題研究方案論證設計是在課題立項之前對所選擇課題進行思考和論述，以闡明其價值、科學性、創(chuàng)新性和可行性。通過立項，課題開題報告論證設計才能進行。而課題開題報告論證設計是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行具體和系統(tǒng)的思考與論述。它涉及研究過程、研究人員、研究保障等的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、修改，內(nèi)容更加完善和充實，論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

　　另一方面，在課題研究方案論證設計之前，研究人員需要進行一系列準備工作。首先，他們需要對教育教學問題進行深入的診斷分析，以了解當前存在的問題和挑戰(zhàn)。其次，他們需要對已有的教育經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，以尋找可借鑒的經(jīng)驗和教訓。同時，研究人員還應該對自己的學習所得進行思考和總結(jié)，以明確研究目標和方法。此外，對相關(guān)文獻的檢索也是必不可少的步驟，通過查閱和分析已有研究成果，研究人員可以了解當前學術(shù)界對該領(lǐng)域問題的看法和研究進展。而在課題開題報告論證設計之前，研究人員需要完成一系列工作。首先，他們需要開展相關(guān)調(diào)研，以獲取更多的實地數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)研究提供支持。同時，對課題組人員的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化也是必要的，確保團隊成員與課題需求相匹配，并能夠協(xié)同合作。此外，研究人員還需要對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實，以確保研究目標的明確性和可行性。最后，相關(guān)培訓也是必須的，通過提供培訓和指導，研究人員可以提高團隊成員的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。

　　應該說，課題研究方案的設計和開題報告論證是一個由模糊到具體的過程。在這個過程中，我們需要進一步明確研究的目標、研究的動機以及研究方法等相關(guān)問題，將初步的研究設想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

　　課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當。

　　二、課題開題報告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

　　開題報告是指在進行科研項目或?qū)W術(shù)研究之前，對研究課題進行詳細說明和分析的報告。其內(nèi)容一般包括以下幾個方面：

　　1、開題報告題目：給出清晰、簡潔、具有表達能力的題目，能夠準確反映研究課題的核心內(nèi)容。

　　2、研究背景和目的意義：闡述研究課題產(chǎn)生的背景和研究動機，明確該課題研究的重要性、緊迫性以及對學術(shù)、實踐和社會發(fā)展的貢獻意義。

　　3、課題概念的界定：對研究課題的關(guān)鍵概念進行明確定義，確保研究范圍的準確性和完整性。

　　4、研究內(nèi)容和主要方法：闡述研究課題的基本內(nèi)容、研究思路和主要方法，包括文獻綜述、理論分析、實證研究等。

　　5、研究步驟和計劃：詳細描述研究的各個步驟和計劃，包括數(shù)據(jù)收集、實驗設計、實施過程、數(shù)據(jù)分析與解釋等，確保研究工作的有序進行。

　　6、預期成果與表現(xiàn)形式：明確研究的預期成果，如新理論、新方法、新技術(shù)、實踐應用等，并說明成果的表現(xiàn)形式，如學術(shù)論文、專利申請、軟件開發(fā)等。

　　7、組織和人員分工：說明研究課題的組織機構(gòu)和人員分工，明確各個參與者的角色和責任，確保研究工作的高效推進。

　　8、保障措施：闡述研究過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，并提出相應的解決方案和保障措施，以確保研究工作的順利進行。以上是開題報告一般包含的內(nèi)容，根據(jù)具體的研究課題和要求，可以適當調(diào)整和補充。

　　開題報告題目常常采用課題名稱開題報告的形式表述。

　　開題報告的署名應包括課題研究單位和課題組名稱，而個人姓名一般不需要署名。署名的目的是表示對開題報告的負責。

　　在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

　　正文部分是對課題組對所研究課題的理解和論證水平的展示，同時也展現(xiàn)了課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)。因此，在撰寫正文時，我們要確保觀點明確，語言準確，意思清晰，邏輯性強，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。

　　課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景（歷史背景、現(xiàn)實背景），課題研究的依據(jù)（理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)），課題研究的現(xiàn)狀（國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評），課題研究的目的（解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的），課題研究的價值（理論價值、應用價值）。

　　課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的`界定。核心概念是關(guān)于核心問題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容。

　　課題研究的方法是指對所選擇的課題進行具體表述和實施的方式。在教育教學研究中，有多種適用的方法，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。因此，根據(jù)研究問題的性質(zhì)，可以選擇一種或多種不同的方法來進行研究。例如，對于小學學科學習策略實驗研究這個課題，明顯需要采用實驗研究法。在實施實驗過程中，也可能會運用觀察方法來收集數(shù)據(jù)。而對于高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究這個課題，則主要適合采用調(diào)查研究法。在表述研究方法時，不能僅簡單地列舉某種方法，還應適當說明如何運用這一方法以及需要注意的問題。

　　課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結(jié)階段，而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

　　課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對研究結(jié)果的預期展示方式。教育領(lǐng)域的課題研究一般可以通過研究報告、學術(shù)論文、教育教學專著等形式來呈現(xiàn)。階段性成果可以采用多種形式同時展示，而省級及以上的課題需要在研究過程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學術(shù)論文。最終成果一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必不可少的成果形式。在描述成果時，請注明成果的形式、名稱以及完成時間，并可以使用表格形式進行呈現(xiàn)。

　　課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。在課題組成員的構(gòu)成方面，包括年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點。同時，需要詳細說明每個成員承擔的工作任務。課題研究團隊由一位主要負責人和多名研究人員組成。主要負責人為中年人，具有豐富的研究經(jīng)驗和高級職稱。他既有較深入的學術(shù)研究背景，又有團隊管理和項目協(xié)調(diào)能力。主要負責人的任務是領(lǐng)導整個研究團隊，制定研究計劃、安排工作任務，并與其他相關(guān)部門進行溝通和協(xié)調(diào)。研究團隊的其他成員包括年輕的研究員和助理研究員。他們具備不同領(lǐng)域的專長和研究經(jīng)驗。年輕研究員大多畢業(yè)于知名學府，擁有碩士以上學歷和一定的科研能力。他們的主要任務是負責課題的搜集、整理和分析，撰寫研究報告，提出解決問題的方案。助理研究員主要是在主要負責人和年輕研究員的指導下，協(xié)助完成研究任務。他們通常是剛畢業(yè)的本科生或碩士研究生，擁有扎實的專業(yè)基礎知識和較強的學習能力。他們的工作任務包括文獻查找、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析等。每個成員的具體工作任務根據(jù)其專長和能力進行分配。主要負責人負責制定整體研究方向和目標，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的工作進度，對研究結(jié)果進行總結(jié)和評估。年輕研究員則負責深入研究和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出研究結(jié)論，并與主要負責人討論和修改研究成果。助理研究員負責協(xié)助年輕研究員的工作，并提供必要的支持和幫助。通過合理的組織和人員分工，課題研究團隊能夠高效地開展工作，充分發(fā)揮每個成員的專長和能力，為課題研究的順利進行提供保障。

　　研究課題的保障措施是為了確保研究能夠順利進行并取得預期成果所需的條件。這些保障措施包括研究基礎和研究支持等方面。研究基礎部分應該詳細描述課題組成員過去完成的相關(guān)研究課題以及所取得的成果情況。而研究支持部分主要涵蓋了研究所需的文獻資料、設備設施、時間、制度、培訓學習、學術(shù)交流和經(jīng)費等各方面的條件和保障情況。

　　開題報告的結(jié)尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。

　　完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。

教學研究課題開題報告11

　　一、研究背景

　　《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

　　北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”

　　但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

　　在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。

　　二、研究意義

　　中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。

　　恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

　　三、課題名稱的界定和解讀

　　1、課題名稱

　　中學現(xiàn)代詩歌教學研究

　　2、界定解讀

　�。�1）現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的.中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。

　�。�2）教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　1、研究設想

　�。�1）掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。

　　（2）延伸拓展：篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

　�。�3）實踐活動：結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。

　　2、研究方法

　　文獻法、調(diào)查法、交流討論等。

　　3、研究步驟

　　（1）準備階段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

　�。�2）實施階段(20xx.9——20xx.4)

　　A.訪問調(diào)查:了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

　　B.具體實施:走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

　�。�3）總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)

　　A.撰寫研究結(jié)題報告;

　　B.搜集整理其他研究成果;

　　C.上傳上級課題負責部門。

　　五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;

　　2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;

　　3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學研究課題開題報告12

　　一、研究背景

　　《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

　　北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的�！�

　　但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

　　在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。

　　二、研究意義

　　中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。

　　恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、課題名稱

　　中學現(xiàn)代詩歌教學研究

　　二、界定解讀

　　1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的.名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。

　　2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究設想

　　1、掌握方法：

　　以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。

　　2、延伸拓展：

　　篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

　　3、實踐活動：

　　結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。

　　二、研究方法

　　文獻法、調(diào)查法、交流討論等。

　　三、研究步驟

　　1、準備階段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

　　2、實施階段(20xx.9——20xx.4)

　　(1)訪問調(diào)查

　　了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

　　(2)具體實施

　　走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

　　3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)

　　(1)撰寫研究結(jié)題報告;

　　(2)搜集整理其他研究成果;

　　(3)上傳上級課題負責部門。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;

　　2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;

　　3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學研究課題開題報告13

　　一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

　　開題時間：20xx年11月26日 地點：會寧中學科研處 評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。 劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。 畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。 參與人員：王貴平、王振全、張華。

　　二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

　　(一)課題題目：語文自主學習教學研究

　　(二)課題內(nèi)容

　　1、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關(guān)注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。

　　2、從學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

　　3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。

　　4、總結(jié)一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。

　　(三)課題研究方法

　　1、行動研究法 本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

　　2、案例分析法 以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。 以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法 教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。

　　(四)課題組織 課題主持人：王貴平 課題研究成員：王振全、張華。

　　(五)課題分工 王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。 王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。 張 華，負責開題報告和課堂實錄。

　　(六)研究進度 實驗時間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

　　第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準備階段

　　主要工作內(nèi)容：

　　學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。

　　調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的`現(xiàn)狀及存在問題。

　　確定課題組人員分工，進行培訓。

　　第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實驗階段

　　1、討論研究課題實驗方案。

　　2、以學習、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

　　3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結(jié)。

　　4、及時反思調(diào)整，再研究。

　　第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結(jié)階段

　　1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。

　　2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。

　　3、完成實驗結(jié)題報告。

　　4、經(jīng)驗推廣。

　　(七)經(jīng)費分配 科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。

　　(八)預期成果

　　1 20xx.11- 20xx.5 高中語文詩意課堂的構(gòu)建 論文 王貴平

　　2 20xx.5-8 作文教學的自主評改 論文 王振全

　　3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學設計 課件 王貴平

　　4 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂教育敘事 教育敘事 張 華

　　5 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂實錄 錄像課 王貴平

　　最終研究成果

　　1 20xx.8 《自主學習，讓語文課堂如此美麗》 論文 王貴平

　　2 20xx.9 《高中語文自主學習的研究》 研究報告 張 華

　　三、專家評議要點(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

　　專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

　　專家也對課題提了不少建設性的建議。

　　1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。

　　2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

　　3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設若干子課題。

　　4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

　　四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)

　　總結(jié)的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結(jié)合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。

教學研究課題開題報告14

　　教育教學研究課題經(jīng)主管部門評審立項后，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》。《通知書》除列明課題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書 3 個月內(nèi))，并將開題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什么是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的了解。

　　一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

　　對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關(guān)人員進行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。

　　開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。

　　一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

　　另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關(guān)培訓，等等。

　　應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

　　因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。

　　二、課題開題報告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

　　課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

　　開題報告題目常常采用課題名稱 + 開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。

　　課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。

　　在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

　　接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。

　　課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。

　　課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。

　　課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的.具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。

　　課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結(jié)階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

　　課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術(shù)論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。

　　課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。

　　課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。

　　開題報告的結(jié)尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。

　　完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。

教學研究課題開題報告15

　　一、課題的提出的背景和意義

　�。ㄒ唬┍尘埃�

　　1、當前社會發(fā)展狀況

　　隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

　　2、傳統(tǒng)教學狀況

　　傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力。

　　3、教育思想背景

　　進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

　�。ǘ�）課題研究的實踐意義與理論價值

　　學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，高分低能生”有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)；但卻不擅長體育，成為，品優(yōu)體弱生“有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能”但學習成績差；成為，低分特長生，有的學生智商很高“卻管不住自己；導致成績很差，自律能力差群體。

　　這個課題不僅對實踐有重要意義，而且在理論上也具有重要價值。研究成員們都付出了大量心血。我們深知轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，并且如何提高轉(zhuǎn)化后進生的效果更是一個困擾我們的難題。我們希望能夠在不久的將來準確把握后進生工作的關(guān)鍵，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化效率。同時，我們期待自己的研究成果對本地區(qū)的教學能夠產(chǎn)生指導意義，并對相鄰地區(qū)的教學起到借鑒作用。

　　二、課題的界定及實驗目標

　�。ㄒ唬┱n題界定

　　在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的'理解看法等等問題。

　�。ǘ�）實驗目標：

　�。�1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。

　　（2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。

　�。�3）我們的發(fā)展目標是在基礎德育建設方面加強，培養(yǎng)學生自覺遵守規(guī)章制度的意識，使大多數(shù)同學成為勤奮學習、熱愛勞動、珍惜公物、節(jié)儉樸素、尊敬長輩、關(guān)愛幼童、待人真誠、注重禮貌并具備一定的文明素質(zhì)。

　　三、實驗假說及應遵循的原則

　　（一）實驗的假說：

　　我們的研究課題主要關(guān)注后進生心理問題，重點在于找出導致后進生多種問題的根本原因，并探討有效的教學方法。我們努力希望能夠轉(zhuǎn)變他們，使得這些后進生在品德、學習和能力等方面都有一定程度的提升。

　　但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

　　本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

　　1、探索有效的教育模式和方法，能夠顯著改善學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值觀和人際關(guān)系，使他們具備自主解決困難、消除困擾、走出困境的能力。這種教育方式為學生今后的終身學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。

　　3、我們的研究還可以帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是學生取得成功的地方，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃。這種教研活動所產(chǎn)生的群體效應正是學校所追求的目標。

　�。ǘ�）實驗中應遵循以下原則：

　　1、教育的科學性與針對性相結(jié)合；

　　2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；

　　3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；

　　4、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；

　　5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；

　　6、助人與自助相結(jié)合

　　四、課題研究的主要內(nèi)容、目標及呈現(xiàn)形式

　�。ㄒ唬┲饕獌�(nèi)容

　　a如何緩解學生焦慮、

　　b正確看待自信問題

　　c如何改善人際溝通

　　d擺脫苦悶自卑心理

　�。ǘ�）目標及呈現(xiàn)形式

　　（1）本研究的目標是注重實用性、可塑性和推廣價值，致力于發(fā)展現(xiàn)有理論，并開辟新的研究路徑，探討“后進生”心理問題。我們希望通過這項研究對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化提供實踐指導，同時也為其他地區(qū)研究和解決“后進生”問題提供借鑒。研究成果將主要以論文和實驗報告的形式呈現(xiàn)。

　�。�2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“

　　五、課題研究的理論依據(jù)

　　1、人本主義理論

　　人本主義理論認為，每個人都具有無限的潛能和自我發(fā)展的動力。人類的本質(zhì)是積極向上的，并且具備理性思維能力，通過自我教育與不斷完善自己來實現(xiàn)個人的目標和價值。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》一書中提到，人類有機體天生具備一種自我實現(xiàn)的欲望，而其他所有的欲望都是這種自我實現(xiàn)欲望的表現(xiàn)形式。自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展、成長和完善自我的趨勢。然而，這種潛能只有在真誠、共情和無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下才能得到充分的發(fā)展和實現(xiàn)。

　　人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為。

　　鑒于以上觀點，我們認為應該充分發(fā)掘初中生自身的潛能，他們是具備思考、感受和體驗能力的個體。心理健康教育實質(zhì)上是培養(yǎng)學生內(nèi)心自我調(diào)節(jié)的能力。作為學校，我們的重要任務是創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，尤其是班主任作為心理輔導教師，應該給予學生良好的指導和幫助。例如，可以教授學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，并設計感興趣且能積極參與的活動課程。這樣，學生可以在活動中認識到自己的缺點和不足，并主動進行調(diào)整和改進。

　　2、素質(zhì)教育理論

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。

　　3、新課程標準理論

　　六、課題研究的基本操作方法和變量控制

　　（一）基本操作

　　根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合

　　（二）無關(guān)變量的控制

　　1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

　　2、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示

　　3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。

　　4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

　　七、實驗的方法和研究的過程

　　（一）實驗方法

　　本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

　　（二）實驗過程及時間安排

　　本實驗分三個階段進行

　　一、準備階段

　　明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。

　　二、實施階段

　　具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。

　　三、鞏固實驗階段

　　統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。

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