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《文言文》教學(xué)反思
在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，大家都背過文言文吧？文言文是與駢文相對(duì)的，奇句單行，不講對(duì)偶聲律的散體文。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編收集整理的《文言文》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《文言文》教學(xué)反思1
一、初高中語文文言教學(xué)存在的問題分析
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績(jī)看，不少語文成績(jī)不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。
有的學(xué)生竟然放棄了高中語文文言的詞法學(xué)習(xí)，覺得特別沒意思，個(gè)別人甚至對(duì)語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jī)?cè)驹谌雽W(xué)初就不是優(yōu)勢(shì)，選擇職業(yè)學(xué)校本來就是要在專業(yè)上有所建樹。但是，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言，甚至影響到整個(gè)語文的學(xué)習(xí)，另外，高一講的文言文，學(xué)生對(duì)一些語法現(xiàn)象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過，這些新的生的知識(shí)，與現(xiàn)代漢語，根本不理解，老師還必須補(bǔ)充講解才行，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的。
二、成因分析
首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。
雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容�！�
這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對(duì)即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。
而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋�，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。
如：靠前才背書，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為此，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加，難度上也在增加，就說文言教學(xué)，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的.高難，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力。
三、應(yīng)對(duì)策略分析
要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識(shí)能保持、強(qiáng)化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
首先，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異。
初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來，文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。
注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義
其一、通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識(shí)與能力。
文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點(diǎn)。現(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果。
僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。
而識(shí)讀文言文的能力是漢語能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。
其二、學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程。 中國傳統(tǒng)文化博大精深。
而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。
反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚(yáng)中國文化精神方面會(huì)減少許多障礙。
其三、學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過去語言學(xué)習(xí)的不足。
過去相當(dāng)長一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)中華文化并不很在意。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn)。
而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。
以上這些，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐。 第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。
在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下，經(jīng)過老師的串講，使學(xué)生明白大義，理解基本的內(nèi)容，再綜合提高。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的。
但今天，各種社會(huì)因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文了解得越來越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了。
在這種情況下，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情。 這樣 。
《文言文》教學(xué)反思2
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的`方法。如在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上面一個(gè)寶蓋頭，下面一個(gè)寸字�？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個(gè)成語的意思。并讓學(xué)生從文中找出描寫守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時(shí)，不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用對(duì)比朗讀來幫助學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不同，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并通過老師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。
早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊。可是他什么也沒有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時(shí)，你路過種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說什么？
我想對(duì)他說：這時(shí)的你，又想對(duì)自己說什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)該為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識(shí)。因此，我在最后把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。
《文言文》教學(xué)反思3
《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學(xué)生不但會(huì)背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個(gè)學(xué)生都要求與我背誦。學(xué)生與我背誦時(shí)，結(jié)果有很多學(xué)生讀字認(rèn)半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長，字詞多，學(xué)生的正確率不高。事后我想，這讀錯(cuò)音的原因到底何在？是學(xué)生沒有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習(xí)慣，還是我的字詞教學(xué)不到位？字詞解釋為什么錯(cuò)誤率這么高？我捫心自問，文言教學(xué)中，只是領(lǐng)學(xué)生讀課文，注意句讀，字詞教學(xué)只是字字落實(shí)，我講，學(xué)生記和背誦。而導(dǎo)致我對(duì)文言字詞教學(xué)采取這種教學(xué)方法的原因是“中考”這根指揮棒，因?yàn)樵谖沂械闹锌贾�，文言字詞只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學(xué)生沒有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出7—9年級(jí)第四階段學(xué)生對(duì)文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文。”如果文言字詞都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學(xué)不可忽視，但不能一個(gè)“背”字就了得。那么在文言文中如何加強(qiáng)字詞教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。
一、預(yù)習(xí)中以學(xué)生主動(dòng)參與為主
字詞教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本。我們可以在預(yù)習(xí)時(shí)將字詞的正字正音作為重點(diǎn)解決的問題。我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，知道哪些是生字，再通過手中的工具書解決生字詞，這樣學(xué)生自己不但做到了從實(shí)際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書解決生字詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與的能力，時(shí)刻讓他們記住自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。
二、教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)常用字詞教學(xué)
教師的`教學(xué)千萬不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學(xué)應(yīng)以語文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以學(xué)生、文本為本，而字詞的掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學(xué)生的口語交際和書面表達(dá)，因此，教學(xué)過程中，教師也要加強(qiáng)字詞教學(xué)，當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，必須把握對(duì)字詞分層次要求的原則，即常見常用的，務(wù)必重錘敲打，時(shí)時(shí)提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強(qiáng)化，不必要求每個(gè)學(xué)生都掌握。教師在教學(xué)過程中，對(duì)常用字詞強(qiáng)化可采取以下幾種方法：
一是形似辨析。中國漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過形部來了解詞，通過聲部來掌握讀音。同一個(gè)形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語有關(guān)，“貝”部與錢財(cái)有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個(gè)聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點(diǎn)學(xué)生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點(diǎn)形訓(xùn)。讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個(gè)人緊挨著并列。學(xué)生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個(gè)義項(xiàng)，是后來從中引申出來的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語句時(shí)，就不會(huì)犯以今論古的錯(cuò)誤了。“即”、“既”混淆在學(xué)生中是個(gè)常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個(gè)人跪著、面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個(gè)人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學(xué)生一般就不會(huì)弄錯(cuò)了。
二是歸納整理。同一個(gè)文言詞語，意思不是完全相同，我們通過強(qiáng)化后，可以增加學(xué)生的用詞量，可以通過歸納整理法、知識(shí)聯(lián)想等方法，一讓學(xué)生強(qiáng)化詞匯，二可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。運(yùn)用對(duì)照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對(duì)照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進(jìn)行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強(qiáng)學(xué)生的常用詞的識(shí)記：
一詞多義歸納整理：
上面的歸納法僅是在同一課中進(jìn)行的，我們還可以就一個(gè)字將以前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當(dāng)于連詞“而”，我課后布置學(xué)生將你所學(xué)過的“以”的用法進(jìn)行歸納，并舉實(shí)例，學(xué)生歸納整理為：
1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；
2：來，用來：以先帝遺德；
3：因?yàn)�，由于，不以物喜，不以已�?/p>
4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。
這種常用詞歸納整理，是對(duì)文言文本的“二度開發(fā)”，將會(huì)使學(xué)生在獲得文言積累的同時(shí)，真切地感覺到進(jìn)行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺地推廣到平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)過程中去，真正形成遷移的能力。
三、溫故知新
虛詞也好，實(shí)詞也好，許多學(xué)生通常學(xué)了后面，忘了前面。講新課時(shí)，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性。這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生會(huì)舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；這樣，學(xué)生對(duì)“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語八則》中的“學(xué)不可以已乎”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動(dòng)詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同�？傊�，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對(duì)文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意考查文言字詞方式
我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過程中，不能只顧考查學(xué)生這一課的常用詞掌握的程度，如何來對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和客觀化的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意重在學(xué)習(xí)文言詞語的過程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力多大，要更加注重形成性評(píng)價(jià)。另外，還要對(duì)學(xué)生考查結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞語的進(jìn)步和不足，并提出建議。對(duì)學(xué)生一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識(shí)遷移，都應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。如我在教《桃花源記》時(shí)，講到“漁人甚異之”時(shí)，對(duì)于“異”這個(gè)形容詞的意動(dòng)用法，我請(qǐng)學(xué)生舉類似用法的例子，學(xué)生舉了《小石潭記》中的“心樂之”的“樂”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時(shí)，學(xué)生能知道“被”是通假字，因?yàn)椤氨粓?jiān)執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵(lì)，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很重要。
《文言文》教學(xué)反思4
一、研究背景
1、傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，偏重于教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，特別是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的“探究性學(xué)習(xí)”明顯地忽視了，理念的錯(cuò)位導(dǎo)致了學(xué)生語文自讀、自學(xué)能力的低下，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們提出了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”的研究課題。
2、在語文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀占有很重要的地位，并且難度相當(dāng)大，尤其從初中到高中，跨越性很大，學(xué)生普遍反映難以適應(yīng)，教師也普遍感到難以入手，文言文閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。針對(duì)這種情況，我們首先瞄準(zhǔn)“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”展開教學(xué)研究，試圖打破僵局，有所突破。
3、語文學(xué)科性質(zhì)也呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息。因此，本課題的研究也是時(shí)代的要求。
二、研究依據(jù)
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為：知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)”更象動(dòng)詞，即1一種“探究的活動(dòng)”。無論新知識(shí)的獲得或現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。其中很重要的內(nèi)容之一，就是“研究性學(xué)習(xí)”�！伴喿x教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是其中重要的一個(gè)方面，它要求學(xué)習(xí)者通過閱讀研究的實(shí)踐，從閱讀對(duì)象中自主選擇主題并對(duì)主題進(jìn)行主動(dòng)探究，總結(jié)歸納適合于自身特點(diǎn)的閱讀方法。
3、新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展”的要求，主張?jiān)诶^續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，并建議“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)策略，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)發(fā)展性能力，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。
4、素質(zhì)教育也要求把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，目的在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)生存”。
三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)
1、嘗試文言文閱讀教學(xué)的新思路，拋棄以往字、詞、句、章的程式，消除學(xué)生閱讀文言文的恐懼感，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極因素。
2、找到突破口（例如文言句式等），重點(diǎn)研究，尋求突破，使學(xué)生閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性提高，使文言文閱讀教學(xué)水平整體上一個(gè)臺(tái)階。
3、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析推理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。
四、研究方法
主要采用歸納發(fā)現(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較研究法等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，在掌握文言文閱讀基本方法的前提下，各人形成符合自身特點(diǎn)且行之有效的個(gè)性化閱讀方法。
五、研究過程
一、通常學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，尤其在初中階段，都是在疏通了字、詞及難解的句子的基礎(chǔ)上，再理解文意。一般意義上來說，這也符合閱讀的一般規(guī)律。然而，進(jìn)入高中以后，教材所選的文言文篇幅變長，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，有些教材是從先秦散文開始的，離現(xiàn)在年代比較久遠(yuǎn)，閱讀理解的難度陡然增加：許多實(shí)詞、虛詞的意義、用法都很獨(dú)特，更有不少特殊的文言句式。這種現(xiàn)狀使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，普遍反映文言文閱讀很困難。久而久之，部分學(xué)生就失去了閱讀文言文的興趣。即使有部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材上的文言文勉強(qiáng)過了關(guān)，但遇到課外文言文閱讀，馬上又犯愁了，離開文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)尚有很大一段距離。文言文閱讀成了高中學(xué)生學(xué)好語文的攔路虎。長此以往，容易造成更為嚴(yán)重的后果，在學(xué)生心理上造成障礙：很多學(xué)生對(duì)閱讀文言文徹底失去信心，遇到文言文閱讀的練習(xí)，還沒動(dòng)手做，已經(jīng)在心理上暗示自己：我不行。因此，如何調(diào)試學(xué)生的心理，幫助學(xué)生走好這第一步，闖過這一難關(guān)，成了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”必須做好的先期工作的重心。在這一階段，我們調(diào)整教學(xué)思路，做了這樣幾步工作：
首先，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在課前充分利用課本注釋和工具書，自己讀課文，但不提出硬性的要求，對(duì)課文的理解能達(dá)到怎樣的程度視各人的情況而定。
其次，著眼整體理解。忽略難解的字、詞、句，鼓勵(lì)學(xué)生從整篇課文的主體事件、主要情節(jié)、主要人物活動(dòng)、人物的主要思想等角度各自來闡述，相互印證，相互補(bǔ)充，整體把握。
第三，強(qiáng)調(diào)誦讀。有了整體把握的基礎(chǔ)，再來讀文章。讀錯(cuò)的詞，讀破的句讀，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并提出改正意見。更重要的，是要求學(xué)生闡明為何要這樣讀的依據(jù)，將自己的思維過程主動(dòng)呈現(xiàn)出來，共同分析。在這個(gè)過程中，有不少的字、詞、句的含義就自然而然地被學(xué)生理解，不少難點(diǎn)迎刃而解。
第四，練習(xí)反饋。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，編制練習(xí)，一方面鞏固學(xué)習(xí)所得，另一方面檢測(cè)效果。練習(xí)題適當(dāng)控制難度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感：離開老師的串講，我們通過自己的閱讀討論，也可以讀懂文言文，效果還不錯(cuò)。
第五，及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師才作為閱讀教學(xué)的一份子直接介入，對(duì)學(xué)生在閱讀文言文過程中普遍存在的.疑難問題給予解答，在師生的面對(duì)面交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過這一個(gè)階段的努力，達(dá)到了消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙的目的，學(xué)生基本上不會(huì)感到太大的壓力。
二、學(xué)生在閱讀文言文的過程中，慢慢地暴露出一些共性的問題，例如對(duì)詞類的活用、特殊的文言句式等的理解普遍感到困難。這時(shí)就需要集中力量展開攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這一階段，我們也嘗試了各種方法，取得了不錯(cuò)的效果。其中，最常用的方法有兩個(gè)：
1、歸納發(fā)現(xiàn)法
首先，由教師將相關(guān)的文言現(xiàn)象（如詞類活用、文言句式等）歸類整理，然后將原始的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接著，教師提供相關(guān)的辨析異同的練習(xí)，鞏固對(duì)某一文言現(xiàn)象的理解。有了如此充分的醞釀，然后徹底放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生深入到所有教材中的文言文中去（包括已學(xué)過的和未學(xué)過的），把相關(guān)的文言現(xiàn)象找出來，逐個(gè)作出分析。經(jīng)過幾個(gè)輪回，諸如意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式等文言現(xiàn)象，學(xué)生基本能獨(dú)立作出分析和判斷。
2、比較研究法
5學(xué)生閱讀文言文出現(xiàn)障礙的最大原因之一，是古漢語和現(xiàn)代漢語在表達(dá)方式上存在的差別，比較兩者的差異無疑是一種行之有效的方法。
例如，倒裝句式，之所以稱之謂“倒裝”，其實(shí)就是站在現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣的角度上，將古漢語與之相比較而言的。那么，就遵循這條思路，讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)，起到了良好的效果。
在進(jìn)行比較的過程中，我們還進(jìn)行了逆向的嘗試，比如在學(xué)習(xí)“介賓狀語后置”這一句式的時(shí)候，我們讓學(xué)生試著想象現(xiàn)代漢語中的一些句子由古漢語來表述該怎樣說。如“我在食堂吃飯”，學(xué)生馬上就有人說：吾食于食堂。如此一來，對(duì)于這種倒裝結(jié)構(gòu)，學(xué)生便有了深刻的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)生嘗試將倒裝句式與英語中的定語從句、狀語從句等進(jìn)行比較，也收到了不錯(cuò)的效果。
其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)研究實(shí)踐的過程中，各種方法不是孤立的，而是交叉綜合使用的。例如運(yùn)用比較研究法就不能單純是比較，還需要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，如“賓語前置”的句式，就歸納了三種情況：
�、俜穸ň渲�，代詞作賓語，賓語前置；
�、谝蓡柧渲�，疑問代詞作賓語，賓語前置；
�、塾谩爸�、“是”作提賓的標(biāo)志，將賓語提前。
研究方法的運(yùn)用也不能是由教師指定的，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇的，因?yàn)殚喿x的主體歸根到底還是學(xué)生。
三、經(jīng)過以上兩個(gè)階段的努力，學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)了高中階段文
6言文閱讀的要求，掌握了文言文閱讀的基本方法和技巧，儲(chǔ)備了獨(dú)立閱讀淺顯文言文的基本能力。如何在已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，拓展延伸，提升學(xué)生文言文閱讀的層次，成為本階段工作重心。圍繞這一重心，我們做了以下幾方面工作。
1、科學(xué)預(yù)見
我們通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生在文言文閱讀上的需求，明確本階段學(xué)生在文言文閱讀上需要獲得那些幫助；我們通過分層檢測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在文言文閱讀上存在的差異；我們通過問卷調(diào)查，剖析學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣所在，掌握大體方向。
在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行研究分析：
�、�、對(duì)下階段拓展延伸的方向作了預(yù)見性規(guī)劃；
�、凇�(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平作出的預(yù)見性判斷，確定目標(biāo)；
�、邸�(duì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的困難作出充分的估計(jì)，制訂相應(yīng)的對(duì)策。
2、確定研究課題
在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究對(duì)象，自主確定研究課題，主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。
3、開展課題研究
本階段，我們著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）、方法指導(dǎo)，側(cè)重于幫助學(xué)生拓展思路。借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，查閱有關(guān)資料，“知人論世”，展開研究。同時(shí)尊重現(xiàn)代學(xué)生具備的思維活躍、信息渠道寬等方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集資料。
（2）、加強(qiáng)合作，著眼于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過分組等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
（3）、呈現(xiàn)成果，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的過程和方法。組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流，要求不僅僅出示研究的結(jié)果，更要突出研究的過程和方法。
（4）、科學(xué)評(píng)價(jià)，落腳于診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。利用多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步研究的熱情。
六、階段性成果
1、真正意義上消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙，激活學(xué)生閱讀文言文的積極因素。
2、部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)古代的文學(xué)、古代的各種專門著作中蘊(yùn)涵的歷史文化等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向往。
3、培養(yǎng)學(xué)生多方搜集資料、獨(dú)立思考、互相協(xié)作解決問題的精神，也提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)的水平。
4、教學(xué)相長。這項(xiàng)研究也促使我們教師進(jìn)行探究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷修正教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，
《文言文》教學(xué)反思5
高三教學(xué)反思文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來說，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：（1）18個(gè)虛詞（2）詞類活用（3）文言句式（4）翻譯的方法準(zhǔn)則這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來看，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的'復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。
二、緊貼、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過課文，通過實(shí)實(shí)在在的語境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個(gè)必要。我按教材編寫的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。具體操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長短而定），要求學(xué)生借助工具書和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來�？傊�，思考四個(gè)問題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？
第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？
第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？
第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。
三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆薄＜窗阎匾膶?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。
《文言文》教學(xué)反思6
《文言文兩則》講述的都是古代故事。
《學(xué)弈》通過兩個(gè)人學(xué)棋過程的對(duì)比，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理；
《兩小兒辯日》通過描寫兩個(gè)孩子圍繞太陽爭(zhēng)論的過程，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
這兩篇文言文，是學(xué)生第二次接觸文言文，已經(jīng)具有結(jié)合注釋初步理解文言文內(nèi)容的能力，所以我設(shè)定了結(jié)合兩篇課文的.學(xué)習(xí)繼續(xù)培養(yǎng)這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)文言文語感。
上完這節(jié)課之后，我覺得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，不講古漢語知識(shí)，而是由學(xué)生對(duì)照注釋來理解課文，讓學(xué)生嘗試弄懂每句話的大概意思，采用小組合作學(xué)習(xí)和講故事的形式加強(qiáng)對(duì)文章理解。
2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學(xué)習(xí)文言文的，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的會(huì)記得更牢一些）即反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，簡(jiǎn)化為六個(gè)字是：熟讀、理解、感悟。
4、教給學(xué)生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯(lián)系生活實(shí)際談感想�！案小币c“悟”相對(duì)應(yīng)。
5、規(guī)范了板書。以前語文教學(xué)很少有板書，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有板書更能幫助學(xué)生理解課文。為了能把書寫板書有機(jī)融入到課堂教學(xué)，講課之前，把板書設(shè)計(jì)熟記于心，還在紙上練了好多次。
6、得啟示。在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生自認(rèn)而然得到啟示。
總的來說，感覺這節(jié)課上的輕松，順暢。學(xué)生學(xué)得很投入也很開心.
《文言文》教學(xué)反思7
文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的.對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。
于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。
《文言文》教學(xué)反思8
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的中國文化。
因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的`背景下非常值得警惕。
就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。
《文言文》教學(xué)反思9
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細(xì)探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項(xiàng)，我們?nèi)绻涀≡~的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的'引申意義。其次要辨析詞義變化�！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑�，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語，也有被動(dòng)的意思�！皯帧倍嘤米髯詣�(dòng)詞，如帶了賓語，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細(xì)微的差別。如“吾”和“我”大多用于對(duì)話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。“之”作代詞時(shí)只能作賓語，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識(shí)。在這方面，我們應(yīng)注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通�？勺髦^語，但不能帶賓語；動(dòng)詞可作謂語，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規(guī)律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境，譯出現(xiàn)代漢語詞，從而總結(jié)出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標(biāo)記；②用在形容詞詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當(dāng)賓語；⑸用在動(dòng)詞后，有的起取消句子獨(dú)立性的作用，無實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過講授文言文的語法知識(shí)，讓學(xué)生理解掌握并運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
《文言文》教學(xué)反思10
文言文，在我們的學(xué)生看來，是一個(gè)多么可怕的詞語。對(duì)高三學(xué)生而言，更是“談之色變”。為什么會(huì)這樣？我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。
首先，我們來談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。
第一、人們對(duì)文言文的誤會(huì)太深，對(duì)文言文產(chǎn)生了偏見。
1. 不只是學(xué)生，很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付高考，除此之外，別無它用。
其實(shí)，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對(duì)而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時(shí)，我們?cè)陲@示自己有文化時(shí)，會(huì)把成語擺出來“裝點(diǎn)”自己的語言，在夸一個(gè)男生時(shí)，會(huì)說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí)，會(huì)說她沉魚落雁、閉月羞花。因?yàn)椋@樣用詞，會(huì)讓人感覺很有文采。其實(shí)，這些都是文言詞語�！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑�；“文質(zhì)彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動(dòng)用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語，是白話文，自己不清楚的便是文言。
其實(shí)，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個(gè)組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。
第二、全國語文高考試題，對(duì)我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰(zhàn)。
1.全國語文高考文言文試題在選材上，不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。
近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)他們。結(jié)果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名、地名、人名困擾，有時(shí)還會(huì)因此而耗費(fèi)時(shí)間，影響答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進(jìn)文言文的大門。文言文的大門，很多學(xué)生尚未進(jìn)入，這些看似常識(shí)的內(nèi)容，更是無法掌握了。
第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。
1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。
學(xué)生們?cè)谧x文言文時(shí)，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準(zhǔn)確，更容易受方言影響。音不準(zhǔn)，字不準(zhǔn)，意更不準(zhǔn)。
2.沒有查字典、詞典的習(xí)慣
大家都知道，文言文學(xué)習(xí)需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時(shí)，及時(shí)查閱，及時(shí)積累，及時(shí)記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱。
3.沒有思考問題的習(xí)慣。
有人認(rèn)為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實(shí)不然。就想學(xué)習(xí)其他語言一樣，文言文學(xué)習(xí)也需要思維，語言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時(shí)，沒有做筆記、標(biāo)記的習(xí)慣。
做文言文試題時(shí)，做好筆記、標(biāo)記，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時(shí)，便于二次閱讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時(shí)做出判斷，從而快速準(zhǔn)確答題。
其次，我們來探討一下學(xué)習(xí)文言文的方法。
第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文，從而合理使用文言文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語時(shí)，會(huì)遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。
我們?cè)谠u(píng)論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì)用到“過猶不及”這個(gè)成語。這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因?yàn)椤斑^猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的作用，意識(shí)到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。
此外，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語來表達(dá)，就像林漢達(dá)先生在寫歷史故事時(shí)那樣，盡量脫離書面語言，讓學(xué)生體會(huì)到使用文言的必要性。其實(shí)，更重要的是意識(shí)到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題。
1.面對(duì)文學(xué)性不強(qiáng)的文言文，要學(xué)會(huì)為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而快、準(zhǔn)、穩(wěn)地答題。
2.面對(duì)文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長方形符號(hào)將其標(biāo)出，在答題時(shí)，可以適當(dāng)忽略，從而排除干擾，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的`方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號(hào)標(biāo)出來，再次讀到人名時(shí)，便能快速識(shí)別從而讀懂內(nèi)容。
第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，我使用了“抄讀法”，當(dāng)然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。
下面，就以平時(shí)習(xí)題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時(shí)練習(xí)或考試結(jié)束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí)，不求速度，但求思考。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號(hào)做標(biāo)記，以便討論時(shí)目標(biāo)明確。抄讀時(shí)，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用。
2. 學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。
3. 小組討論。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。
在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當(dāng)引導(dǎo)。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)糾正。
5. 習(xí)題檢測(cè)。文章不變，重新設(shè)計(jì)與此前不同的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生的“抄讀”效果。
當(dāng)然，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績(jī)并沒有快速明顯的提升。因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)是需要過程的，而且有的學(xué)生還沒有完全科學(xué)地使用“抄讀法”。但是，我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文，感受文言文的無限魅力。
面對(duì)我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說是任重而道遠(yuǎn)。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷反思，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力及考試成績(jī)而堅(jiān)持不懈。
《文言文》教學(xué)反思11
學(xué)生大多來自農(nóng)村、下崗工人以及個(gè)體經(jīng)營戶家庭。在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)習(xí)自覺性差，文言基礎(chǔ)更談不上。面對(duì)這樣的學(xué)情，在我任教初的幾年，我就如何在45分鐘內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文做了一些嘗試，但是收效甚微。靜下心來，自己仔細(xì)總結(jié)原因在于：
1、以講代讀 自己備課以考試為中心，忽略了以學(xué)生為主體。只一心想著自己怎樣講學(xué)生才喜歡聽，怎樣分析才把文章分析透，所以大多是由自己包辦，沒有給學(xué)生太多的閱讀品味文章的時(shí)間，不讓他們自己主動(dòng)去讀，沒有引導(dǎo)他們?cè)趺礃尤W(xué)。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生沒有聽清、聽懂，影響考試成績(jī)，于是就反復(fù)地講解，抓文言詞語釋義。把中考的知識(shí)點(diǎn)講的很透徹。
2、以活動(dòng)淡化了閱讀沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣，無視古文的美，也忽略了讓學(xué)生自己去感悟它們的美。活動(dòng)課只停留在表面上的熱鬧，激發(fā)的也只是停留在淺層次上的興趣，學(xué)生的真正興趣并不在課文本身。
3、以訓(xùn)練擠占了閱讀 我認(rèn)為有可能考的內(nèi)容，就布置大量的作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這雖然強(qiáng)化了字詞的理解 ,卻擠占了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。而不考的內(nèi)容，則干脆不管不練。作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練“點(diǎn)”忽略了“面”。
總之是沒有完全把課堂還給學(xué)生。我想，要讓學(xué)生真正地對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最重要的，還是要讓他們通過大量的.閱讀，認(rèn)識(shí)到古文的美，認(rèn)識(shí)到我們老祖宗留下的豐富語言文字的美妙，認(rèn)識(shí)到文言本身豐富的情感和鮮活的人物形象，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能積累更多的詞語、名句和文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)良好的語感，在閱讀中不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和領(lǐng)悟甚至鑒賞文言文的能力。
《文言文》教學(xué)反思12
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力。《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡(jiǎn)潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過程中，首先激趣導(dǎo)入，在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)了進(jìn)步。
今天我們將要結(jié)識(shí)的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo)， 接著教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識(shí)，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實(shí)。學(xué)生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時(shí)答疑解惑。最后全班交流，糾錯(cuò)，力求準(zhǔn)確。
欣賞品析文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出自我，但在實(shí)施過程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨(dú)立思考的實(shí)踐較少。而且，因?qū)W生對(duì)趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡(jiǎn)短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個(gè)補(bǔ)充，或許會(huì)比單一的就這篇課文了解一個(gè)人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會(huì)感興趣，而且如果是文言文的'話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力�？傊�，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更精心的備課，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過程，，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
《文言文》教學(xué)反思13
初中語文文言文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到大綱的要求確實(shí)是語文教師所要深思的問題。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學(xué)，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。
一、教學(xué)對(duì)象的反思
�。ㄒ唬┫r(shí)重質(zhì)
古文復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，只真正接觸了一個(gè)學(xué)期文言文的學(xué)生，對(duì)于這樣一個(gè)特別的群體，教師雖然不能夠再像平時(shí)教學(xué)古文那樣做通篇詳細(xì)講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些文言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結(jié)方法。應(yīng)注重精益求精，教師須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容的'復(fù)習(xí)，使學(xué)生有更多的課余時(shí)間去自我消化以及鞏固。除了畫重點(diǎn)詞語解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細(xì)講解翻譯方法，以及結(jié)合作品思想做必要的補(bǔ)充拓展延伸。
�。ǘ┯|類旁通，點(diǎn)到即止
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步積累了一些文言詞匯，對(duì)于一般古文的字詞意思都會(huì)有所了解，但是否會(huì)靈活運(yùn)用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復(fù)習(xí)《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對(duì)比記憶中好讓學(xué)生能夠印象深刻，這樣來激起他們對(duì)文言詞匯積累分類的興趣，從而學(xué)會(huì)觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標(biāo)的要求下，語文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作探究的能力，所以很多時(shí)候主觀性的題目教師只要點(diǎn)到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書面作業(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。
二、教育者的自我反思
�。ㄒ唬┏酝刚n本，鉆研大綱，有的放矢
復(fù)習(xí)的目的就是為了鞏固、提升，特別對(duì)于初學(xué)文言的學(xué)生來說抓住重點(diǎn)更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的語文老師來說，我覺得在復(fù)習(xí)教學(xué)中就更加要做到依綱扣本，所以復(fù)習(xí)課往往要比平時(shí)的教學(xué)課要花更多的精力去準(zhǔn)備，務(wù)求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領(lǐng)悟，所以教師要時(shí)時(shí)刻刻看好形勢(shì)根據(jù)學(xué)生的情況，有目標(biāo)性的布置作業(yè)鞏固練習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。在開學(xué)初就要求學(xué)生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學(xué)習(xí)的三步驟，注重提醒學(xué)生文言詞匯積累的重要性。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學(xué)習(xí)古文的樂趣。
（二）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式
古文教學(xué)向來在教學(xué)中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局。“直觀式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再受學(xué)生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標(biāo)也提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，一切以學(xué)生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近段時(shí)間學(xué)習(xí)效果不太好，那就有必要找學(xué)生談?wù)�，聽聽他們的心聲，了解他們的情況，給與個(gè)別的輔導(dǎo)。在課堂組織方面也多從學(xué)生方面考慮，設(shè)身處地的想到他們應(yīng)該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復(fù)習(xí)方式，從而在復(fù)習(xí)過程中不段的變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率。有時(shí)候還應(yīng)該和學(xué)生來個(gè)談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復(fù)習(xí)不僅僅是老師的事情，更是學(xué)生與教師之間的交流配合，融洽的師生關(guān)系有助于教育教學(xué)工作的進(jìn)行。
（三）提高自身語文素養(yǎng)
《文言文》教學(xué)反思14
課時(shí)一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認(rèn)為比較好地貫徹了設(shè)計(jì)思想，課堂容量適中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來，教學(xué)效果比較理想。做得成功的有：
一、開場(chǎng)白。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、精美，對(duì)于諸子的活動(dòng)、諸子散文產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行介紹時(shí)，注重了內(nèi)容的全面和評(píng)價(jià)的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的示范。
二、上課的過程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點(diǎn)突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準(zhǔn)確翻譯句子、遷移拓展能力幾個(gè)模塊，重點(diǎn)十分明確。而且每一個(gè)模塊的內(nèi)容都十分充實(shí)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性創(chuàng)造性。
注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過成果展示、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言來讓盡量多的學(xué)生參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點(diǎn)例句�？傮w而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
四、指導(dǎo)性強(qiáng)。
包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時(shí)，可使用表格進(jìn)行整理，既簡(jiǎn)潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo)：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認(rèn)為：凡能夠表達(dá)作者思想觀念的句子，對(duì)后世人們的精神生活有深遠(yuǎn)影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話，對(duì)學(xué)生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜聞樂見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補(bǔ)”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之后，句子翻譯的準(zhǔn)確性大大提高。
不足之處有：
教學(xué)容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個(gè)內(nèi)容，而且學(xué)生討論交流用時(shí)要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓(xùn)練模塊，是本課中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間十分有限，一共只四五個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話，本人會(huì)將字詞復(fù)習(xí)的時(shí)間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的時(shí)間留給重難點(diǎn)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來討論、吸收、形成觀點(diǎn)，更加有效地消化知識(shí)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。
只有上過一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中，本人愿意再做努力，力爭(zhēng)更好。
《文言文》教學(xué)反思15
初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對(duì)文章的分析、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟承﹩栴}，對(duì)好學(xué)生都已成為困難，那么這些問題更會(huì)成為差學(xué)生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點(diǎn)解決這些問題，通過這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問題，化解了難題。
3、解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化掌握重點(diǎn)知識(shí)
在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識(shí)的.情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以增加他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣�；卮鸩徽_的地方，教師應(yīng)及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識(shí)。
在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會(huì)變成千頭萬緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有知識(shí)零散的感覺，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。
針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門徑，拿到了打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。
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