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文言文教學(xué)反思【合集15篇】
在平凡的學(xué)習(xí)生活中，大家都經(jīng)常接觸到文言文吧？文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。是不是有很多人在為文言文的理解而發(fā)愁？下面是小編整理的文言文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
文言文教學(xué)反思1
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的`影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。一開(kāi)始，我安排了聽(tīng)寫的內(nèi)容，共聽(tīng)寫了６個(gè)成語(yǔ)。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。默詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)掘和創(chuàng)新�！秾⑾嗪汀肥瞧L(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)──
“請(qǐng)大家打開(kāi)本子，咱們根據(jù)意思說(shuō)寫詞語(yǔ)。同桌一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫配合進(jìn)行�！�
�。�、“理由充分正確，很有氣勢(shì)�！笔恰袄碇睔鈮选保罢�(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞�！薄袄砬~窮。”
�。�、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”�！拔覀兛捎靡粋�(gè)什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
�。�、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無(wú)價(jià)之寶”�！罢l(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它�！薄�
學(xué)生來(lái)勁了，聽(tīng)得非常專注。詞語(yǔ)默好，１分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)－學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
文言文教學(xué)反思2
對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是中考必爭(zhēng)之分。歷屆中考，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)往往比較高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
一、理解常用文言詞的意義
文言詞語(yǔ)包括文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實(shí)詞解釋，可是還會(huì)在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動(dòng)手一課一課地整理歸納。
首先，整理一些特殊的實(shí)詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。
其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書下注釋的實(shí)詞。如：“果如鶴唳云端”的“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。
此外，考生還須掌握一些常見(jiàn)的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，借助課本例句，對(duì)這些虛詞的常見(jiàn)用法及意義進(jìn)行歸類，達(dá)到舉一反三的目的。
二、關(guān)于文言語(yǔ)句的翻譯
考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子。”所謂重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。
翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，把握句子的特點(diǎn)。其基本步驟為：
第一步，逐字解釋，即把文言詞語(yǔ)逐一解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)，特別要注意句子中關(guān)鍵詞意思的落實(shí)。
第二步，串詞成句，即把詞語(yǔ)的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯(cuò)了。
第三步，調(diào)整潤(rùn)色，對(duì)判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點(diǎn)，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
此外翻譯時(shí)，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。
三、關(guān)于文言語(yǔ)段閱讀的把握
中考試卷中，文言文語(yǔ)段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語(yǔ)段考查的.知識(shí)點(diǎn)，往往是課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點(diǎn)掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機(jī)取巧心理。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。
此外，還要做適量的課外文言語(yǔ)段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛�，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感�？忌诮獯鹫n外文言語(yǔ)段時(shí)，必定會(huì)有自己的一時(shí)理解不了的句或詞，千萬(wàn)不要緊張，須靜下心來(lái)，回憶該詞或句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)在課內(nèi)是否學(xué)過(guò)，做何解釋。這個(gè)解釋，放在此語(yǔ)言環(huán)境中通不通。
對(duì)于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說(shuō)明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再?gòu)恼w著眼，聯(lián)系上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。
文言文教學(xué)反思3
新的語(yǔ)文教育理論認(rèn)為：學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，主要靠感性的積累，而不是理性的指導(dǎo)或機(jī)械地接受。悟透了這些道理，教學(xué)時(shí)就能有的放矢。那么怎樣進(jìn)行文言文的感性積累呢？為了體現(xiàn)以上這些新的教學(xué)思想，我提出了比課本更高的教學(xué)要求：凡是課本要求熟讀的課文，就一定要求背誦；凡是課本要求背誦的課文，就一定要默寫。即以朗讀來(lái)求品悟、求熏陶，以背誦求正經(jīng)常性的朗讀，以默寫求得背誦。不僅在教學(xué)每一篇文言文的過(guò)程中穿插4－5遍的朗讀，而且在課后，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的朗讀，如在早讀課，讓學(xué)生自由朗讀，齊聲朗讀等。特別是每一節(jié)課的前五分鐘，都選一篇以前學(xué)過(guò)并要求背誦的課文，讓學(xué)生放聲背誦一遍，對(duì)所有要背誦的課文進(jìn)行“輪番轟炸”式的朗讀和背誦。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”學(xué)生背誦課文不可能一蹴而就，即使背熟了的課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，記憶也會(huì)淡忘。這樣“輪番轟炸”式的背誦，不但能不斷地鞏固記憶，而且能起到“溫故而知新”的作用。特別是經(jīng)常性的朗讀背誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成書面表達(dá)的語(yǔ)言機(jī)制，達(dá)到感性積累的目的。
其次，對(duì)學(xué)生提出了“三個(gè)每”的要求──即每一個(gè)字會(huì)解釋，每一句話會(huì)翻譯，每一篇文言文會(huì)背誦，（課本中要求背誦的課文則要求默寫）。對(duì)于第三個(gè)“每”前面已經(jīng)講過(guò)。對(duì)于第一、第二個(gè)“每”，抓的方法有兩個(gè)：一是做口頭翻譯，講解課文時(shí)在疏理完每一段的大意之后，馬上對(duì)本段進(jìn)行口頭翻譯，在復(fù)習(xí)時(shí)每篇課文至少做兩遍口頭翻譯。做口頭翻譯的前提是必須弄懂每一個(gè)字、詞的意義和作用，這就要求他們要認(rèn)真地看注解和聽(tīng)課筆記。這樣，就讓學(xué)生接受大量的語(yǔ)素、詞匯及其意義的信息，為積累現(xiàn)代詞匯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，口頭翻譯要建立在理解原句每一個(gè)詞匯意義的基礎(chǔ)上，對(duì)原句的表達(dá)作補(bǔ)充、刪改、移位、替換等處理，要用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則把原句的語(yǔ)匯信息重新組織和表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力是一個(gè)直接的、很好的強(qiáng)化訓(xùn)練形式。第二種抓的方法是，每個(gè)單元出一份測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生的文言詞匯的理解、特殊句式和古漢語(yǔ)語(yǔ)法以及句子的翻譯作一次總體檢查。
需要注意的是學(xué)生手頭上往往都備有現(xiàn)成的與教材相配套的譯文資料，以省去作筆記的麻煩。但學(xué)生一旦有了這種資料往往就不聽(tīng)課，連聽(tīng)課的.麻煩也省去了。于是，在作口頭翻譯時(shí)，就干脆拋開(kāi)課本和筆記，單純地去看或背現(xiàn)成資料上的譯文，這無(wú)異于舍本求末而建空中樓閣，考試時(shí)就反映出嚴(yán)重的惡果：文言詞語(yǔ)解釋時(shí)牛頭對(duì)著馬嘴，文言句子翻譯時(shí)脫漏、顛倒、錯(cuò)亂，扣不住原句，和原句意思偏差較遠(yuǎn)。所以，教師要注意激勵(lì)和監(jiān)督，上課時(shí)不讓學(xué)生看課外現(xiàn)成的翻譯資料。做口頭翻譯練習(xí)時(shí)，也絕不允許學(xué)生去背誦或朗讀課外現(xiàn)成的翻譯資料，提醒學(xué)生，翻譯資料只能供參考。
朗讀，翻譯，背誦，默寫，這是我教文言文的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，到上課，再到課后復(fù)習(xí)，最后是期末總復(fù)習(xí)，其中最重要的是上課和期末總復(fù)習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)抓下來(lái)很不容易，但一旦踏踏實(shí)實(shí)地抓了下來(lái)，總有較好的效果。其主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在學(xué)生的大腦中形成各種積累──包括語(yǔ)素、詞匯的積累，語(yǔ)感的積累，語(yǔ)言機(jī)制的培養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的熏陶等等。
文言文教學(xué)反思4
本模塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的施行和不斷修正不斷完善，在運(yùn)行過(guò)程中總體上比較順暢。老師們覺(jué)得操作起來(lái)不繁瑣、不太難，雖然開(kāi)始時(shí)花了不少精力，后來(lái)習(xí)慣了就順暢多了，學(xué)生也由開(kāi)始的不適慢慢變得適應(yīng)了，而且學(xué)習(xí)積極性較高，取得了較好的效果。
在具體實(shí)施中，我們覺(jué)得本模塊的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：
1、工作程序化。能按計(jì)劃全校統(tǒng)一步調(diào)、全級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容，有助于工作的順利開(kāi)展；
2、內(nèi)容系統(tǒng)化。對(duì)從初一到初三進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，而且內(nèi)容不重復(fù)，每周一篇，全學(xué)期20篇，全年40篇；一個(gè)學(xué)生在校讀三年則有120篇的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期地、不間斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出了知識(shí)的反復(fù)、反饋，符合認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合內(nèi)容由易到難、由淺到深的梯度安排，避免了平時(shí)常態(tài)下時(shí)而有、時(shí)而無(wú)的訓(xùn)練狀況，使訓(xùn)練變得有規(guī)劃有計(jì)劃，措施落實(shí)有力，訓(xùn)練效果有保障，三年下來(lái)相信學(xué)生的課外文言文閱讀能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。
3、內(nèi)容科學(xué)化。一是內(nèi)容按照孝悌篇、知恥篇、厚仁篇、忠義篇、禮儀篇、尚廉篇、誠(chéng)信篇、志學(xué)篇等來(lái)選擇閱讀材料，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化的熏陶作用。二是學(xué)案的設(shè)計(jì)較為合理較為科學(xué)，基本上按照“提前閱讀、弄懂短文意思、研討包含了哪種傳統(tǒng)美德或優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化因素——解釋重要字詞——翻譯重點(diǎn)句子——個(gè)別句子斷句訓(xùn)練——內(nèi)容理解簡(jiǎn)答題——結(jié)合實(shí)際談讀后感受、所受啟發(fā)”這樣的程序設(shè)計(jì)學(xué)案，既對(duì)初中語(yǔ)文考試有較強(qiáng)的針對(duì)性，又符合本課題、本“精品課程申報(bào)項(xiàng)目”的總體目標(biāo)要求，具有一定的先進(jìn)性。
4、可檢查抽查、操作性強(qiáng)。
具體操作時(shí)按所編輯的校本教材中的內(nèi)容，各年級(jí)各個(gè)班每周于周一在教室后面的黑板上抄錄課外文言文篇目一篇，學(xué)生周一或周二用專門的積累本抄寫好，開(kāi)始自學(xué)或研讀；三周下發(fā)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)及其小組內(nèi)研讀；周四或周五內(nèi)教師在課堂上安排一定的時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)展示。這樣的流程老師可檢查，學(xué)生小組內(nèi)也可進(jìn)行自查。學(xué)校每半個(gè)學(xué)期舉行一次以班為單位的、學(xué)生全員參與的'競(jìng)賽，各年級(jí)決出1/3的一等獎(jiǎng)班級(jí)，1/3的二等獎(jiǎng)班級(jí)，以及獲獎(jiǎng)學(xué)生一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干名。這樣引入班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感，激發(fā)任課老師的積極性和責(zé)任感，當(dāng)然也能激發(fā)起優(yōu)秀學(xué)生獲獎(jiǎng)的欲望，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
科組每年還會(huì)結(jié)合本課題適當(dāng)?shù)匕才乓恍┻m合學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，比如讀后感征文比賽、演講比賽等，一方面可加強(qiáng)對(duì)其中內(nèi)容的理解，另一方面也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中也有較多的值得探討、值得改進(jìn)的地方。如：
1、如何才能防止學(xué)生不真心投入、流于形式、出工不出力的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？一是要善于組織小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，二是利用好“展示、發(fā)表意見(jiàn)、相互交流”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)效果展示的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)積極、表現(xiàn)較好的同學(xué)加分并計(jì)入小組總得分中，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、如何防止因形式單一、久而久之而產(chǎn)生厭倦感呢？一方面內(nèi)容要把握好，可不斷變換選文的主題，按八個(gè)或更多的篇目打亂順序，隨意安排。二是強(qiáng)化小組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論，答案評(píng)講時(shí)不固定、呈現(xiàn)多樣化。三是強(qiáng)調(diào)談讀后的所受的感悟和啟發(fā)，結(jié)合自身事例、自身經(jīng)歷作評(píng)議、談感悟。
3、在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何去不斷小結(jié)、不斷總結(jié)規(guī)律、不斷提升能力的問(wèn)題�？舍槍�(duì)各種重點(diǎn)、難點(diǎn)題型的答題要領(lǐng)，如句式、字詞解釋的答題要領(lǐng)、句子翻譯的答題要領(lǐng)、斷句的要領(lǐng)、啟發(fā)感想題型的答題要領(lǐng)等，都有待予以系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，有待進(jìn)一步去探討、去完善。
文言文教學(xué)反思5
摘要：“高效課堂”下，文言文，尤其是長(zhǎng)一些的文言文教學(xué)如何進(jìn)行，字詞、句式等文言文知識(shí)如何落實(shí)，這都是高中課改中語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。聽(tīng)了一節(jié)高一語(yǔ)文課——《廉頗藺相如列傳》（第一課時(shí)），教師的許多做法有可取之處，談幾點(diǎn)對(duì)文言文教學(xué)的一些想法和老師共同探討。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)反思；文言文
第一，長(zhǎng)些的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》，讓學(xué)生一次把全文字詞預(yù)習(xí)完，這樣的安排不是很合理。有這么一句話是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”，不管它是不是有些夸張，但可以確定的是文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也可以說(shuō)，學(xué)生從心理上對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏懼感。如果一次布置太多的字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生很難按預(yù)期效果完成。高中所選文言文都較長(zhǎng)，所以，我建議，分課時(shí)完成一篇文言文的字詞預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，講幾課時(shí)，就用幾個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，這就意味著每節(jié)課前都有字詞預(yù)習(xí)要完成。課前預(yù)習(xí)的.多少依文章內(nèi)容難易程度和學(xué)生具體情況而定，但能確定的是，較長(zhǎng)的文言文不能讓學(xué)生一次性預(yù)習(xí)完整篇文章的字詞。
第二，文言文教學(xué)中，教師的追問(wèn)、及時(shí)補(bǔ)充很重要。教師的追問(wèn)能幫助學(xué)生更好地理解掌握文言知識(shí)，還能在一定程度上避免學(xué)生照抄參考書而不加思考的弊端。教師及時(shí)補(bǔ)充能幫助學(xué)生歸納、拓展知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)中的不足。比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文章中的特殊句式比較多，如“何以知之”，學(xué)生能答出是賓語(yǔ)后置，教師不能就此罷休，要繼續(xù)追問(wèn)“賓語(yǔ)前置的哪一種”或“有何標(biāo)志”。在倒裝句式中，賓語(yǔ)前置很重要，并且標(biāo)志明顯，可學(xué)生往往判斷不出，這就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句理解并記住賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如果學(xué)生能答出“何以知之”的標(biāo)志，教師可繼續(xù)追問(wèn)，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若學(xué)生答出賓語(yǔ)前置，教師可繼續(xù)追問(wèn)“標(biāo)志是什么”，借此把常見(jiàn)的四種類型給學(xué)生復(fù)習(xí)到，學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，教師就可舉例講解，幫助學(xué)生理解、掌握。這樣做的同時(shí)，也是幫助教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)。記得某次賽教，《馬說(shuō)》這一課，在問(wèn)答環(huán)節(jié)，有一個(gè)問(wèn)題難住了一些教師，“‘馬之千里者’是什么句式”，定語(yǔ)前置，并且還是有明顯標(biāo)志的，看來(lái)有些問(wèn)題，我們教師有時(shí)也會(huì)拿捏不準(zhǔn)，也需要及時(shí)學(xué)習(xí)，督促學(xué)生的同時(shí)，也是對(duì)教師自身業(yè)務(wù)的又一次學(xué)習(xí)鞏固。
文言文教學(xué)反思6
文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。
本文主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)
結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。
我安排的小專題順序是這樣的：
�。�1）18個(gè)虛詞
�。�2）詞類活用
�。�3）文言句式
�。�4）翻譯的方法準(zhǔn)則
這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。
這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。
二、緊貼教材、回歸文本
學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。
第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。
但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。
具體操作如下：
用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長(zhǎng)短而定），要求學(xué)生借助工具書和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來(lái)。
總之，思考四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞及其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。
三、試題演練、注意要點(diǎn)
走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆薄＜窗阎匾膶?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：
課堂限時(shí)做文言文練習(xí)（1至兩篇），做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。
題目?jī)?nèi)容設(shè)置為：
1．實(shí)詞解釋（多個(gè)解釋的也要寫出來(lái)）。如：
比：①②
竟：①②③④
2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）
3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）
“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。
“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語(yǔ)
例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查：
譯句：我們還是回去吧！
原句：
或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：
譯句：我們還是回去吧！
原句：吾還也！
高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：
�。�1）、熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。
通過(guò)考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對(duì)文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感則可增強(qiáng)。
�。�2）、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)。
通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)。
比如，20xx級(jí)5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：
原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）
譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）
有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。
這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)�！耙员碇倚摹睂�(duì)應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對(duì)應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對(duì)應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生如果寫完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。
所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，寫完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識(shí)。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對(duì)有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個(gè)大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對(duì)應(yīng)，但從意思上來(lái)看，整體上還是對(duì)應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。
比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：
原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長(zhǎng)恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）
譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長(zhǎng)常常派他招募年輕人，驅(qū)逐拘捕竊賊強(qiáng)盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）
有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長(zhǎng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。
從全文來(lái)看，程靈洗作為本文的敘述對(duì)象，是被褒揚(yáng)的人物。文章說(shuō)到了他的性格特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，平生立下的功績(jī)。這樣的人深受國(guó)家重用，也是深得百姓愛(ài)戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來(lái)？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的'社會(huì)身份、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人啊！
我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說(shuō)：“我在寫的時(shí)候，也覺(jué)得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”��！
還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來(lái)還原成原句“吾還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對(duì)應(yīng)的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語(yǔ)氣。再回顧以前所學(xué)知識(shí)，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過(guò)自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對(duì)“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會(huì)去把原句和譯句一一對(duì)應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對(duì)性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語(yǔ)氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價(jià)值的。
�。�3）、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。
其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識(shí)非常薄弱，看到給出的句子，不會(huì)去思考，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來(lái)才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對(duì)了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒(méi)有譯對(duì)或是沒(méi)有明確地翻譯出來(lái)，都會(huì)扣分。比如上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒(méi)有踩點(diǎn)得分意識(shí)。這里的“狀”“聞”都沒(méi)有很明確地譯出來(lái)。而通過(guò)“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來(lái)才有分的。久而久之，他們對(duì)待翻譯題就不會(huì)那么大意和隨便了。
總之，學(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼�，急！越急則越看不懂。又加上沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來(lái)會(huì)做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對(duì)的，也做不對(duì)了，甚至犯了一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會(huì)有所提高。
以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過(guò)的，有些只是自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗(yàn)”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。
文言文教學(xué)反思7
學(xué)生對(duì)文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對(duì)學(xué)生說(shuō)，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾�，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾�(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過(guò)練習(xí)、測(cè)試的方式達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測(cè)實(shí)詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。
四，通過(guò)做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識(shí)課。總結(jié)歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的禮儀制度方面的知識(shí)。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進(jìn)行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來(lái)講，全國(guó)高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)人物如何評(píng)價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問(wèn)題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說(shuō)的。比如文言文的`最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說(shuō)選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說(shuō)這三項(xiàng)對(duì)考生來(lái)講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思8
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說(shuō)，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的選擇都表露出作者的'情韻。站在文言背后的或是憂國(guó)憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的中國(guó)文化。
因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過(guò)“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。
就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說(shuō)所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來(lái)完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。
文言文教學(xué)反思9
“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用�！睆倪@個(gè)意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。因此在本節(jié)課上，教者不求句句串講、字字落實(shí)，而以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主，教給學(xué)生讀的方法（知人論世讀書法）、譯的方法（信達(dá)雅的翻譯原則）、背的`方法（線索背誦法），在尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課主要是突出朗讀訓(xùn)練。常言說(shuō)得好，書讀百遍，其意自見(jiàn)。課文讀得熟，再抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。
“新課標(biāo)”試行以后，語(yǔ)文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。目前，打開(kāi)學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過(guò)程，答案可以豐富多彩。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問(wèn)題時(shí)，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進(jìn)。
文言文教學(xué)反思10
九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始一周了，首先開(kāi)始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試�？枷聛�(lái)的結(jié)果不是很好，總的原因是學(xué)生對(duì)文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個(gè)大概，細(xì)細(xì)梳理下來(lái)就漏洞百出，重難點(diǎn)更是不可翻越的大山。
具體存在的.問(wèn)題是：
①由于趕進(jìn)度，沒(méi)時(shí)間督促學(xué)生熟背、默寫過(guò)手，因而考試中默寫錯(cuò)別字多、理解失誤多。
②重要實(shí)詞的含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。
�、圩g文言句子時(shí)，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。
�、軐�(duì)文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點(diǎn)沒(méi)突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。
補(bǔ)救措施是：
�、俪闀r(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫過(guò)手，找出易錯(cuò)字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過(guò)手。
②花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點(diǎn)突破。
�、圩g句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問(wèn)題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過(guò)手。
�、苤锌嘉难云�，指導(dǎo)學(xué)生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用。
我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。
文言文教學(xué)反思11
周4聽(tīng)了孟祥海老師的一堂文言文教學(xué)展示課，后又一起做了評(píng)改，覺(jué)得受益不淺。
就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看：
1、流程設(shè)計(jì)條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過(guò)程推進(jìn)中都照顧到了點(diǎn)面的平衡。
2、任務(wù)項(xiàng)搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實(shí)際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問(wèn)題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時(shí)有效，在小組交流展示過(guò)程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點(diǎn)，孟老師i做的非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)之處，一個(gè)是在回顧已學(xué)知識(shí)時(shí)，最好能夠用問(wèn)題的形式來(lái)展開(kāi)，這樣更有利于引出本課的`任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個(gè)問(wèn)題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項(xiàng)，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過(guò)這樣扎實(shí)有效的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我們的課改步伐會(huì)更加穩(wěn)健，更加有力，也會(huì)走的更遠(yuǎn)。
文言文教學(xué)反思12
1.文言文教學(xué)，還應(yīng)該以“讀”為主�！犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個(gè)人都參與，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推進(jìn)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來(lái)感知、理解課文。
2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的`。但是，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來(lái)是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究，通過(guò)合作討論，解決字詞問(wèn)題。
3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問(wèn)題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，理解文章大意等。這樣便可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)同時(shí)，更教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)的方法。
文言文教學(xué)反思13
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細(xì)探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項(xiàng)，我們?nèi)绻涀≡~的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化。“畏”和“懼”都有“怕”的意思，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語(yǔ)，也有被動(dòng)的意思。“懼”多用作自動(dòng)詞，如帶了賓語(yǔ)，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細(xì)微的差別。如“吾”和“我”大多用于對(duì)話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語(yǔ)法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語(yǔ)，也可作主謂短語(yǔ)的`主語(yǔ)，可放在句首�！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語(yǔ)，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識(shí)。在這方面，我們應(yīng)注意將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行類比，既從語(yǔ)法的角度講清為什么這樣用，又從語(yǔ)法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)；動(dòng)詞可作謂語(yǔ)，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規(guī)律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語(yǔ)，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，譯出現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，從而總結(jié)出“之”的幾種常見(jiàn)用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語(yǔ)的標(biāo)記；②用在形容詞詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當(dāng)賓語(yǔ)；⑸用在動(dòng)詞后，有的起取消句子獨(dú)立性的作用，無(wú)實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見(jiàn)句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過(guò)講授文言文的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生理解掌握并運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
文言文教學(xué)反思14
“好的開(kāi)頭是成功的一半”。我是帶著滿懷的信心去教課，但是，教學(xué)效果不盡如意。
成功之處：剛開(kāi)始，我還很有秩序地進(jìn)行課堂教學(xué)。如：先讓孩子們深入了解什么叫文言文，而且，讀文言文應(yīng)注意什么。（讀文言文語(yǔ)速放慢，停頓得當(dāng)）。
不足之處：到了真正逐句逐字理解時(shí)，我慌了。便沒(méi)有了條理。當(dāng)時(shí)教課當(dāng)中，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。如：我指導(dǎo)不到位，學(xué)生說(shuō)的也不到位。更讓我頭疼的.是，我的思路全然不在。自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的我，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)直像無(wú)頭蒼蠅——亂撞。
改進(jìn)措施：本人必須在心理素質(zhì)上過(guò)得去。要時(shí)常去學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。而且備課得細(xì)致。不僅備教材，還得備學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，因我的表現(xiàn)極差，使得課堂也就有了前所未有的現(xiàn)象——隨意性大。沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，引用曾經(jīng)某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)跟我說(shuō)的一句話來(lái)結(jié)束此次教學(xué)反思：你這樣很辛苦！你在走歪路��！
文言文教學(xué)反思15
文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識(shí)的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學(xué)上看
1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時(shí)對(duì)“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2.課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。
3.注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容比較綜合。
4.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與反思。
二、從學(xué)習(xí)上看
1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動(dòng)真實(shí)有效。
2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的問(wèn)題。
3.學(xué)生對(duì)“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4.掌握了本文字詞知識(shí)，學(xué)習(xí)并體會(huì)到情景交融寫法的作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的`時(shí)間過(guò)少。
2.對(duì)寫景的欣賞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。
3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開(kāi)一些，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解，自由去感悟，能自圓其說(shuō)即可。
4.有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。
“得失寸心知�！焙玫姆矫婵梢岳^續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處宜盡快改進(jìn)。
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