文言文教學反思匯總[15篇]

　　漫長的學習生涯中，大家都經(jīng)常接觸到文言文吧？文言文是中國文化的瑰寶，古人為我們留下了大量的文言文。為了幫助更多人學習文言文，以下是小編為大家收集的文言文教學反思，希望能夠幫助到大家。

文言文教學反思1

　　在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗。具體表現(xiàn)如下：

　　（1）能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的'現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　�。�2）學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。

　　（3）能從學生的實際情況出發(fā)，對學習內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填�！愤@首淺顯易懂的小詩，最后讓學生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源，構(gòu)建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現(xiàn)。

文言文教學反思2

　　初中語文文言文教學一直以來都是語文教學中的難點，對于如何才能讓學生更好的學習文言文，達到大綱的要求確實是語文教師所要深思的問題。七年級學生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學生好奇的心理，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。首先，教師要幫助學生從心理上消除學習文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。

　　一、教學對象的反思

　�。ㄒ唬┫�時重質(zhì)

　　古文復習教學針對的是七年級學生，只真正接觸了一個學期文言文的學生，對于這樣一個特別的群體，教師雖然不能夠再像平時教學古文那樣做通篇詳細講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生對一些文言知識進行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結(jié)方法。應(yīng)注重精益求精，教師須在規(guī)定的時間內(nèi)完成重點內(nèi)容的復習，使學生有更多的課余時間去自我消化以及鞏固。除了畫重點詞語解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細講解翻譯方法，以及結(jié)合作品思想做必要的補充拓展延伸。

　�。ǘ�）觸類旁通，點到即止

　　經(jīng)過一學期的學習，學生初步積累了一些文言詞匯，對于一般古文的字詞意思都會有所了解，但是否會靈活運用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復習《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對比記憶中好讓學生能夠印象深刻，這樣來激起他們對文言詞匯積累分類的興趣，從而學會觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標的要求下，語文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)他們獨立思考、合作探究的能力，所以很多時候主觀性的題目教師只要點到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書面作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。

　　二、教育者的自我反思

　�。ㄒ唬┏酝刚n本，鉆研大綱，有的放矢

　　復習的目的就是為了鞏固、提升，特別對于初學文言的學生來說抓住重點更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗尚淺的語文老師來說，我覺得在復習教學中就更加要做到依綱扣本，所以復習課往往要比平時的教學課要花更多的精力去準備，務(wù)求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領(lǐng)悟，所以教師要時時刻刻看好形勢根據(jù)學生的情況，有目標性的布置作業(yè)鞏固練習，輔導學生解決難題。在開學初就要求學生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學習的三步驟，注重提醒學生文言詞匯積累的.重要性。如此一來，學生學習古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學習古文的樂趣。

　�。ǘ�）針對學生出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學方式

　　古文教學向來在教學中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局�！爸庇^式灌輸”的傳統(tǒng)教學模式已不再受學生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標也提倡教學應(yīng)以學生為主，一切以學生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學生近段時間學習效果不太好，那就有必要找學生談?wù)劊�聽聽他們的心聲，了解他們的情況，給與個別的輔導。在課堂組織方面也多從學生方面考慮，設(shè)身處地的想到他們應(yīng)該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復習方式，從而在復習過程中不段的變換教學方式，激發(fā)學習積極性提高學習效率。有時候還應(yīng)該和學生來個談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復習不僅僅是老師的事情，更是學生與教師之間的交流配合，融洽的師生關(guān)系有助于教育教學工作的進行。

　�。ㄈ�）提高自身語文素養(yǎng)

文言文教學反思3

　　課外文言文作為考試的必考內(nèi)容，是每次復習都要面對的。學生們尤其是剛剛接觸文言文的初一學生對此有一定的畏難情緒。怎樣是學生克服這種畏難情緒，進而使學生喜歡上文言文呢？

　　文言文也是一種語言，既然是語言，學習時肯定要遵循學習語言的一般規(guī)律，那就是要把學生放在語言材料的海洋里進行浸泡，進行實踐。老師要少講、精講，多讓學生閱讀、感悟。時間長了、讀得多了，學生理解能力自然就能提高。當然語言材料的選擇是老師要做的事。我從《世說新語》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言書籍里選擇了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，課堂上與學生一起閱讀品味。首先是讀，大聲的讀，一遍不行兩遍、三遍。讀上幾遍之后，學生對故事情節(jié)就有了基本的了解，這時候再進行翻譯、品讀，待已經(jīng)理解了文章的細節(jié)之后，再讓學生大聲朗讀。大多數(shù)學生在最后的朗讀中就會有豁然開朗之感：哦，原來是這樣！這樣反復訓練，我相信在大量接觸這樣的材料之后，學生的文言文閱讀水平會有快速的提高。當然，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以建議學生課后購買類似的文言書籍進行閱讀，不如此就不能掌握文言學習的訣竅。

　　課外文言文作為考試的必考內(nèi)容，是每次復習都要面對的。學生們尤其是剛剛接觸文言文的初一學生對此有一定的畏難情緒。怎樣是學生克服這種畏難情緒，進而使學生喜歡上文言文呢？

　　文言文也是一種語言，既然是語言，學習時肯定要遵循學習語言的.一般規(guī)律，那就是要把學生放在語言材料的海洋里進行浸泡，進行實踐。老師要少講、精講，多讓學生閱讀、感悟。時間長了、讀得多了，學生理解能力自然就能提高。當然語言材料的選擇是老師要做的事。我從《世說新語》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言書籍里選擇了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，課堂上與學生一起閱讀品味。首先是讀，大聲的讀，一遍不行兩遍、三遍。讀上幾遍之后，學生對故事情節(jié)就有了基本的了解，這時候再進行翻譯、品讀，待已經(jīng)理解了文章的細節(jié)之后，再讓學生大聲朗讀。大多數(shù)學生在最后的朗讀中就會有豁然開朗之感：哦，原來是這樣！這樣反復訓練，我相信在大量接觸這樣的材料之后，學生的文言文閱讀水平會有快速的提高。當然，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以建議學生課后購買類似的文言書籍進行閱讀，不如此就不能掌握文言學習的訣竅。

文言文教學反思4

　　《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學生不但會背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個學生都要求與我背誦。學生與我背誦時，結(jié)果有很多學生讀字認半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長，字詞多，學生的正確率不高。事后我想，這讀錯音的原因到底何在？是學生沒有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習慣，還是我的字詞教學不到位？字詞解釋為什么錯誤率這么高？我捫心自問，文言教學中，只是領(lǐng)學生讀課文，注意句讀，字詞教學只是字字落實，我講，學生記和背誦。而導致我對文言字詞教學采取這種教學方法的原因是“中考”這根指揮棒，因為在我市的中考中，文言字詞只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學生沒有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語文新課程標準（實驗稿）》提出7—9年級第四階段學生對文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文�！比绻�文言字詞都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學不可忽視，但不能一個“背”字就了得。那么在文言文中如何加強字詞教學？筆者認為應(yīng)從如下幾個方面入手。

　　一、預習中以學生主動參與為主

　　字詞教學中，應(yīng)該以學生為本。我們可以在預習時將字詞的正字正音作為重點解決的問題。我們教給學生預習課文時，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學生可以根據(jù)自己的實際情況，知道哪些是生字，再通過手中的工具書解決生字詞，這樣學生自己不但做到了從實際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書解決生字詞的好習慣，培養(yǎng)他們積極主動參與的能力，時刻讓他們記住自己是學習的主人，增強了主人翁意識。

　　二、教學過程中，教師加強常用字詞教學

　　教師的教學千萬不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學應(yīng)以語文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語文課程標準》為核心，以學生、文本為本，而字詞的掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學生的口語交際和書面表達，因此，教學過程中，教師也要加強字詞教學，當然，我們在進行字詞教學的時候，必須把握對字詞分層次要求的原則，即常見常用的，務(wù)必重錘敲打，時時提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強化，不必要求每個學生都掌握。教師在教學過程中，對常用字詞強化可采取以下幾種方法：

　　一是形似辨析。中國漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過形部來了解詞，通過聲部來掌握讀音。同一個形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語有關(guān)，“貝”部與錢財有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點學生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學中適當作點形訓。讓學生從了解詞義的由來中提高認知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個人緊挨著并列。學生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個義項，是后來從中引申出來的。掌握了這些，學生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語句時，就不會犯以今論古的錯誤了�！凹础�、“既”混淆在學生中是個常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個人跪著、面對食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學生一般就不會弄錯了。

　　二是歸納整理。同一個文言詞語，意思不是完全相同，我們通過強化后，可以增加學生的用詞量，可以通過歸納整理法、知識聯(lián)想等方法，一讓學生強化詞匯，二可以讓學生實現(xiàn)知識的遷移。運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發(fā)學生積極思考問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強學生的常用詞的識記：

　　一詞多義歸納整理：

　　上面的歸納法僅是在同一課中進行的，我們還可以就一個字將以前所學過的知識進行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當于連詞“而”，我課后布置學生將你所學過的“以”的用法進行歸納，并舉實例，學生歸納整理為：

　　1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；

　　2：來，用來：以先帝遺德；

　　3：因為，由于，不以物喜，不以已悲

　　4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。

　　這種常用詞歸納整理，是對文言文本的“二度開發(fā)”，將會使學生在獲得文言積累的同時，真切地感覺到進行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺地推廣到平時的閱讀與學習過程中去，真正形成遷移的能力。

　　三、溫故知新

　　虛詞也好，實詞也好，許多學生通常學了后面，忘了前面。講新課時，我總是啟發(fā)引導學生聯(lián)系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性。這樣，講過的`課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生會舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當于現(xiàn)代漢語中的“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；這樣，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語八則》中的“學不可以已乎”時，讓學生溫習了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風”，從而使學生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當于能愿動詞“能夠”，“以”相當于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同�？傊�，前前后后，反反復復，同學們對文言文的感性知識越學越具體，對詞匯的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣。

　　四、在教學評價中注意考查文言字詞方式

　　我們在教學評價過程中，不能只顧考查學生這一課的常用詞掌握的程度，如何來對學生進行量化和客觀化的評價，更應(yīng)注意重在學習文言詞語的過程中學生的方法掌握多少，學生實現(xiàn)知識遷移的能力多大，要更加注重形成性評價。另外，還要對學生考查結(jié)果進行分析，客觀地描述學生在學習文言詞語的進步和不足，并提出建議。對學生一點微小的進步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識遷移，都應(yīng)以鼓勵和表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。如我在教《桃花源記》時，講到“漁人甚異之”時，對于“異”這個形容詞的意動用法，我請學生舉類似用法的例子，學生舉了《小石潭記》中的“心樂之”的“樂”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時，學生能知道“被”是通假字，因為“被堅執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵，結(jié)果調(diào)動了學生學習文言文的積極性。因此教學評價的方式很重要。

文言文教學反思5

　　《傷仲永》這一課較為順利地完成了預定的教學目標，課后我進行了反思，認為應(yīng)該更注重抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

　　文言文在初中語文教學中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學生系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學習文言文的能力，使文言文成為他們的弱點。在教學中我將重點放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導學生進行積累。誦讀也是學習學習文言文的關(guān)鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進行范讀和領(lǐng)讀，并讓學生們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟悉課文。這樣，通過教學一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培養(yǎng)了學生文言文的閱讀能力。

　　這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由于學生的'基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是所有的學生都能達到預期的效果。比如有的學生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學中我還要注意面向全體學生。

文言文教學反思6

　　初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的'調(diào)動了學習積極性。

　　1、組織同學在組內(nèi)兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動了學生學習的積極性。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備。

　　2、全班交流。

　　在分組討論疏通文意后，指名學生翻譯。此時舉手的都是好學生，在他們釋義的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學生已掌握；哪些句子字詞學生還存在這困難，因為某些問題，對好學生都已成為困難，那么這些問題更會成為差學生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂螅�教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就為學生解決了疑難問題，化解了難題。

　　3、解決重點字詞，強化掌握重點知識

　　在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注那些中差學生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學習興趣�；卮鸩徽�確的地方，教師應(yīng)及時指正，引起學生的重視，最終達到掌握知識的目的。

　　4、重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。

　　在古文教學中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對這一現(xiàn)象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。

　　針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。

文言文教學反思7

　　今天，我與同學們一起學習了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預設(shè)了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。

　　教學設(shè)計中我安排了六大環(huán)節(jié)，依次是“導入解題”、“檢查預習”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導入環(huán)節(jié)主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎(chǔ)上結(jié)合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學的次重點。我設(shè)計的重點內(nèi)容是學生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學習經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養(yǎng)”的教學目標。最后一環(huán)節(jié)是背誦文章第一節(jié)，增強語感。

　　從實際教學效果來看，解題環(huán)節(jié)，學生雖然沒有預習，但能較快的從書下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關(guān)知識，完成質(zhì)量較高。檢查預習情況，我照例給時間讓學生準備，然后學生展示朗讀后正字正音，強調(diào)易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設(shè)計依然是考查鍛煉學生搜集整理信息的`能力。

　　在完成朗讀目標的過程中，我按照所設(shè)計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節(jié)學生態(tài)度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環(huán)節(jié)，糾正強調(diào)了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預設(shè)本應(yīng)激情澎湃，但因為我未能充分調(diào)動朗讀積極性，導致雖然我?guī)ёx了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設(shè)計“展示朗讀”的環(huán)節(jié)：教師示范朗讀A句，強調(diào)語速，帶動氣氛；然后學生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設(shè)計進行。第一節(jié)較長，齊讀易使學生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。

　　翻譯課文必不可少，在此環(huán)節(jié)，我的實際操作破壞了整節(jié)課的節(jié)奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數(shù)的句子，我卻讓學生逐一翻譯，浪費了時間，體現(xiàn)不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點撥下、學生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。

　　如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設(shè)計的研讀賞析環(huán)節(jié)就能順利進行了。以三個問題引領(lǐng)學生落實第一節(jié)的主要知識點：

　　[1、宋濂的學習經(jīng)歷可以用（ ）來形容，為什么？結(jié)合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設(shè)計意圖是了解內(nèi)容，鍛煉學生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎(chǔ)上形成板書。

　　[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設(shè)計意圖是掌握對比寫法。

　　[3、了解了宋濂的學習經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環(huán)節(jié)我擬讓學生根據(jù)板書來背，遺憾的是也未能落實。

　　反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復備課、堅持反思真的是個不錯的方法。

　　教師積累教學經(jīng)驗的范圍不應(yīng)該只滿足于自己工作的學校，借班上課、跨校上課是很多人都會經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調(diào)動學生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設(shè)計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學環(huán)節(jié)易使學生心理疲勞。

文言文教學反思8

　　一、強化閱讀。文言文是學生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學生的文言文的語感差，進而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學生的語感強了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復習中，教師最好能引導學生將文言文多讀幾遍，然后再對重點字詞進行點撥，這樣就會收到事半功倍的效果。

　　二、強化學生自學能力的培養(yǎng)。對于文言文的復習，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學生在閱讀實踐中不斷總結(jié)、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點字詞給予適當點撥，然后就把主動權(quán)交給學生，讓學生去自學。自學前教師應(yīng)歸納一些自學的方法交給學生，讓學生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的`大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學生對照文章進行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學結(jié)束后，再通過合作學習解決學生的疑難之處，最后教師對個別難點進行疏導，這樣學生在自學過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。

　　三、強化歸納和總結(jié)。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時候，應(yīng)該放手讓學生自己去歸納、總結(jié)�？刹捎媒處熓痉斗ǎ�即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學生在班上進行交流。通過歸納、總結(jié)和交流，對提高學生的整體閱讀能力是大有益處的。

　　四、強化訓練。教材中的文言文，學生畢竟都學過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應(yīng)該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學生運用積累的閱讀技能，進行一定的訓練，通過訓練，讓學生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。

　　總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數(shù)，而降低了學生的培養(yǎng)要求，教出一些高分低能的應(yīng)試機器。這和素質(zhì)教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質(zhì)的高低，也絕不是分數(shù)就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領(lǐng)略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權(quán)利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。

文言文教學反思9

　　九年級語文復習已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經(jīng)全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內(nèi)容進行了一次測試�？枷聛淼慕Y(jié)果不是很好，總的.原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。

　　具體存在的問題是：

　�、儆捎谮s進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。

　�、谥匾獙嵲~的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。

　�、圩g文言句子時，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準確。

　　④對文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。

　　補救措施是：

　�、俪闀r間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。

　　②花時間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。

　�、圩g句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。

　�、苤锌嘉难云�目，指導學生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學以致用。

　　我要隨時做出復習總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識。

文言文教學反思10

　　語文教學四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎�，�?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

　　在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當然還有對課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

　　我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內(nèi)心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現(xiàn)實你無法回避，必須拿出有效的對策來。

　　記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標�？蛇@個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準備在教學中做如下調(diào)整：

　　一、強調(diào)多讀。文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調(diào)、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

　　二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設(shè)問，引導學生思路。其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的.辦法來進行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據(jù)平時教文言文時觀察到的一個現(xiàn)象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！

　　三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點。在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學習工作。

　　四、識記知識要點可讓學生總結(jié)。眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關(guān)。課堂學習的成果最終是要靠一一過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

　　以上教學法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！

文言文教學反思11

　　一字

　　1、多音字

　　多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當中有不同解釋，例如：《為學》中“為之則難者亦易矣”的“為”，讀wei，是做的意思，是動詞，而表示“因為”，“為了”，“被”的意思則讀作wei，是介詞。又如“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中的“衰”解釋減少，讀“cui”，但這個字更多的地方用作“衰敗”，“衰退”讀作“shuai”。

　　2、通假字

　　讀古文時常常碰到這樣的情況，句子里的`某一個字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，看字形似乎跟另一個意義可講的通的字相同或相近。如果去查字典有這么一條“通X”或“同X”說明句子里原來那個字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，這種現(xiàn)象叫做通假字。初中出現(xiàn)的通假字可以例舉一些，讓同學們有所體會。如《兩小兒辯日》當中，“孰為汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《賣油翁》當中，“我亦無他，唯手熟爾”，“爾”通“耳”（罷了）。

　　3、形近字

　　形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當中，平時稍不注意往往會混淆，造成默寫中錯誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學們重視。如《狼》中暇—假，徑—經(jīng)，《黔之驢》中博—搏，技—枝等。

　　二詞

　　1、古今詞義不同

　　語言中的詞匯是社會現(xiàn)象最直接的反應(yīng)，因而，隨著社會的發(fā)展同一個詞在不同的時代它的意義往往存在不同程度的差別。例如“聞”古代解釋：用耳朵聽，現(xiàn)代解釋：用鼻子嗅。“無賴”古代解釋：無所事事，現(xiàn)代解釋：流氓，放刁等流氓手段。

　　2、一詞多義

　　由本義直接或間接引申出來的叫做引申義。例如，“亡”由“逃跑不見”引申出“物質(zhì)丟失和人的死亡”再引申出“國家的滅亡”。

　　3、語法地位的不同

　　“之”一般情況下，作助詞解釋“的”，但也可以作動詞用，解釋“往”，“到”例如“吾欲之南�！�，“吾”是主語，“南�！笔敲�詞，斷定“之”是動詞。

　　經(jīng)過整理再結(jié)合平時的練習，同學們腦子從模糊變?yōu)榍逦�，學習起來也得心應(yīng)手，并且還學會從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三，觸類旁同，大大提高了學習古文的效率，在今后的教學中將不斷的進行反思，力求更好的提高同學們語文水平，進一步培養(yǎng)同學們對祖國語言博大精深的熱愛。

文言文教學反思12

　　《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。

　　一 分析學情，激發(fā)興趣

　　針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。從學生感興趣的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”。這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的比照效果，自然地導入到課文的學習。

　　二 突出朗讀訓練。

　　抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵，注重學生的朗讀訓練、以讀促學。讓學生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。

　　三、分析文章，免入俗套

　　在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。

　　四、尊重學生，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，并及時的給予賞識。如此以來，使整堂課具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，讓我更驚喜的是，幾個平時沉默寡言的學生，他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發(fā)言。

　　五、走出預設(shè)，拓展思維

　　在回答問題時，本以為學生會落入我的“圈套”，按照我的.標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預設(shè)。他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，讓原來只是一個看似很普遍的問題，牽動學生的心靈，使他們活躍異常。的確，創(chuàng)設(shè)學生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學生有發(fā)揮的余地，而且能使學生結(jié)合自己獨特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。

　　要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”此問題的設(shè)計是在學生全面了解五柳先生的基礎(chǔ)上進行的拓展訓練，讓學生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。

　　六、授人以漁，注重方法

　　“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。”從這個意義上講，教給學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比塞給學生知識更重要。在這堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，尤其是教給學生知人論世讀書的方法，在充分尊重學生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調(diào)動了學習積極性，力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。比如，“試分析五柳先生和陶淵明的關(guān)系”這一拓展性練習的設(shè)計，意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，溝通本課與學生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導學生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法。可以讓學生互相交流，互相啟發(fā)。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。

　　七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。

文言文教學反思13

　　一直以來，我對于文言文的教學大多采用這樣幾個步驟：第一步，讓學生讀文，直到讀熟，大部分學生能背。第二步，帶著學生一個字一個詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，總結(jié)全文講了一個什么樣的故事。第四步，讓學生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯�發(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學生，總希望通過這樣的努力能讓學生在課文的學習中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。

　　為了能有效提高學習效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學校推行的先學后導的方法，讓他們自主學習，成為學習的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，學生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：

　　1. 讓學生進行小組合作學習，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學生被動接受的局面。而且有的小組學生自己設(shè)問，自己指名叫同學回答問題，學生對此很有興趣，積極性很高，當然效果也不錯。

　　2.在全部完成了對課文的理解后，我當堂讓學生對他們的學習進行了反饋，提出了一些字詞句讓學生回答怎樣理解，讓學生相互評價，相互修正理解。這樣當堂檢測，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正，效果明顯。

　　3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學生對故事情節(jié)的.復述，既能讓學生主動熟悉課文，又能充分訓練學生的概括能力和表達能力。這節(jié)課我沒有對課文內(nèi)容進行串講，而是在學生基本理解了重點詞句后讓學生對課文的故事情節(jié)進行復述，對于不足的地方我也沒有提示，而是讓學生來補充，有的學生做得相當不錯。這樣不是很好地訓練了學生的概括能力，激發(fā)了學生的表達能力嗎？

　　當然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無所適從。另外由于這種放開學習我使用得不多，學生在說的時候比較緊張，有點拘謹，主動性積極性還有待繼續(xù)提高。

文言文教學反思14

　　經(jīng)過一個學期的學習積累，現(xiàn)在的學生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力�！囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學上進，忠言直諫，剛正不阿的'秉性。教學過程中，首先激趣導入，在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動了社會了進步。

　　今天我們將要結(jié)識的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學目標， 接著教師范讀，學生聽讀，把握字音和句讀，學生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實。學生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時答疑解惑。最后全班交流，糾錯，力求準確。

　　欣賞品析文章運用細節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是，學生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學生自主研讀，合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學生在討論中迷失了自我，獨立思考的實踐較少。而且，因?qū)W生對趙普不是很了解，所以在教學前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡短的文言文，印發(fā)給學生，做個補充，或許會比單一的就這篇課文了解一個人物要豐富得多。

　　尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學生會感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學生學文言文的能力�？傊�，在今后的教學中，我會更精心的備課，設(shè)計更科學實用的教學過程，，讓學生更好的學習。

文言文教學反思15

　　本周二下午第二節(jié)課，我在高二二班完成了《伶官傳序》的課堂教學。作為本次全過程評優(yōu)活動的“同課異構(gòu)”，這堂課的教學設(shè)計和課件的確是費了一些心思的，自己感覺收獲不少。

　　首先，這次選了一篇文言文來上公開課，本身就是一個挑戰(zhàn)，因為文言文難以出彩，容易陷入到對文言知識的梳理，對文意的講解中，使課堂淪為一言堂。老師細細講，學生快快記。課堂會很傳統(tǒng)，甚至死板。所以，我想將教學重點放在寫作方法上，引導學生分析文章，領(lǐng)悟主旨。但是，若直接引到分析層面，又顯得像是空中樓閣。學生沒有對文意的理解，如何賞鑒寫作手法呢？思考了好幾天，也查閱了大量資料（包括十幾種教案和近十種課件資料），最后我決定采取“課前預習+學生自學+課堂檢測”的方式來處理。實踐證明，這種做法還是有效果的。既保證了課堂環(huán)節(jié)的嚴密，有使得時間分配更合理、教學重點更突出。

　　其次，汲取了去年的教訓。去年的公開課，我的時間把握上出現(xiàn)了問題，導致課堂前松后緊，效果不佳。當時我認為是因為只帶一個班的課，沒機會先試一遍的原因。后來才想明白，無論哪個班的學生都不是給你用來試驗的，只能說我的教學設(shè)計不夠嚴密。所以，這次的教學設(shè)計我自己事先默練了幾遍，并將各環(huán)節(jié)時間標注上。實際上課過程中時間的把握也基本到位。

　　第三，一定要充分了解學生，相信學生。一開始，我對于在理科班上這樣一節(jié)文言文的公開課心里是有點忐忑的。但由于預習要求的明確、自學方式的指導，學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)我個人很滿意。我也感覺到，其實教學氛圍的好壞，教學效果的好壞，都與教師備課中的細致深入與否密切相關(guān)。真的是要備教材、備學生、備教法、備學法。教師進教室前，一定要做好充分準備。否則不僅是對自己不負責任，更是對學生不負責任。

　　第四，這次的課件制作花了些心思。首先是畫面的'選擇力求與本課內(nèi)容切合，不花哨也不死板；再者是各環(huán)節(jié)都用一句詩文名句點綴，凸顯語文學科特點；第三是環(huán)環(huán)相扣、層層深入，整體設(shè)計思路清晰，結(jié)構(gòu)較為嚴密。

　　同時，我自己也對這次課感到兩點不足：一是教師講解仍然顯得偏多，學生參與的程度仍顯不足，未能完全體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的課改理念；二是各環(huán)節(jié)的銜接語言存在不夠精細的地方，可能給人以較為隨意的感覺，同時各環(huán)節(jié)的時間分配上還可以再作調(diào)整，“練”的環(huán)節(jié)應(yīng)給學生更多發(fā)揮的空間。

　　總之，教無定法，教無止境。作為一名青年教師，我愿意在教學上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把課上得自己都覺得順心。我相信，只要自己常懷對教學的滿腔熱忱，我的教學水平也會不斷得到提升。

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