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高中文言文《阿房宮賦》教學反思
在年少學習的日子里，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。你還記得哪些經(jīng)典的文言文呢？下面是小編整理的高中文言文《阿房宮賦》教學反思，歡迎大家分享。
高中文言文《阿房宮賦》教學反思1
整體思路：
1、朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。
2、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規(guī)定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本著這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句為切入點，來進行本課的教學。
3、考慮到文章的注解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。
4、現(xiàn)在強調生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學生存在的問題，共同研習解決。
5、考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的只是為了幫助學生們初步讀懂文章。
6、在對本課的字詞進行研習之后，為了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的.一些文言語法現(xiàn)象進行了總結，幫助同學們更系統(tǒng)的學習文言知識。
7、所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內容、賦的特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。
8、總體設計的思路：讀——檢測字詞句——學生提問不懂得地方——拓展——內容——讀——背。
處理比較好的地方：
1、課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2、學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3、讓學生清楚的認識了自己，知道了自己掌握知識的程度，便于學生準確定位。
4、培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。
不足之處：
1、板書設計不夠規(guī)范。
2、普通話水平不是很高，語言感染力不強。
3、教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4、對學生完成的練習點評不太到位。
5、課堂語言有時不夠干脆。
努力方向：
1、加強學習，提升素質。
2、勤做反思，查漏補缺。
3、抓住機會，鍛煉提升。
高中文言文《阿房宮賦》教學反思2
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾�！睂W生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢？
1、教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2、學生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節(jié)省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強調。
3、教師導讀
所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的`。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出�！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮�，并吞八荒，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建筑之后寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“�！弊忠刈x，一字一個音節(jié)；讀出作者對秦始皇勞民傷財?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。
4、學生朗讀
在教師指導之后，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接著自由讀，后齊讀�！绑w物”的內容指名讀，“寫志”的內容集體讀……反復朗讀，加深理解。
《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次�！栋⒎繉m賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。
實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”為“自學指導”，真正貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。
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