小學(xué)語文教學(xué)反思(共15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
漢語拼音教學(xué)結(jié)束了,我開始了識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。
2.利用游戲的.形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí),我出示了課前自己畫的一幅畫,是個(gè)非常形象的“鳥”,再配我的說明,撇是小鳥的嘴巴,橫折鉤是鳥頭,點(diǎn)是小鳥的眼睛,豎折折鉤是小鳥的身子,最后一橫是小鳥的尾巴,這樣一說,學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字,而且對(duì)這個(gè)字興味盎然,學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界,可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)這部分時(shí),我讓學(xué)生帶著問題去找答案,然后全班交流,老師小結(jié),最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀,幫助學(xué)生展開想象,使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。課文的后半部分,老人去世后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住描寫海鷗動(dòng)作的詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了鍋似的.朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體,好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!
這里,我注意了品字,緊緊抓住兩次“撲”!皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議,可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍,悲痛欲絕,對(duì)老人的離去難舍難分。
分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別!但老人終究要離世,只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻,假如你是一只悲傷的海鷗,你想對(duì)去了天堂的老人說些什么?請(qǐng)寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本,超越文本。縱觀全文,這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn),練習(xí)以較快的速度閱讀課文,體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情!蓖ㄟ^關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué),突破了教學(xué)難點(diǎn),“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒有注意讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀的形式多了,學(xué)生讀的次數(shù)還是少了點(diǎn),以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時(shí)間,讓學(xué)生通過讀更深的感悟文章的感情。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般
按照“閱讀——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn):
一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。
兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性,更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:
1、“野”在中指什么意思?
2、是從幾方面來寫這種“野”的?
3、是怎樣寫出這種“野”的?
4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的'內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
。1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。
。2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻,就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
。3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《2 i u ü》及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì) i、u、ü 三個(gè)單韻母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,在四線格里正確書寫。
。、學(xué)會(huì)三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 和它們的四聲。
。、充分憑借教材中的情境圖,通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動(dòng)活潑的形式學(xué)習(xí)拼音字母。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
。薄(fù)習(xí) a、o、e 的四個(gè)聲調(diào)。(可以用說話來練習(xí)/也可以用開火車的形式)
。、導(dǎo)入新課:
師:小朋友們,今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)美麗的小院子里去看一看。請(qǐng)打開書本第8頁。(最好有幻燈片)你們喜歡這個(gè)地方嗎?
生:……
師:圖上有什么呀?
生:……
師:這個(gè)小院子可真漂亮。今天在這個(gè)美麗的小元在里我們還可以學(xué)到很多的東西,可豐富,可有趣啦!
師:我們先來看看“i、u、ü”這三個(gè)單韻母,在拼音里啊住著很多人家,有聲母一家,韻母一家還有整體認(rèn)讀音節(jié)一家。今天我們要學(xué)的“i、u、ü”和我們上次學(xué)的“i、u、ü”都是一家人,它們都是韻母家的。
師:現(xiàn)在我們先來學(xué)韻母“i”,小朋友們看,一根小木棍上面家一個(gè)小圓點(diǎn),就是“i”了,是不是非常簡(jiǎn)單?請(qǐng)小朋友們跟著老師一起念!癷”注意念的時(shí)候嘴巴向兩邊展。
生:……
師:好的,下面我們要在四線格里把“i”寫漂亮。跟著老師一起寫。
生:……
師:好了,然后呢,我們給“i”來標(biāo)聲調(diào)。該怎么標(biāo)呢,它頭上的小圓點(diǎn)要不要去掉呢?這個(gè)“i”啊可是個(gè)很有禮貌的紳士,別人要給它戴上聲調(diào)小帽子,它幾趕緊先把自己的帽子摘下來。所以標(biāo)調(diào)的時(shí)候它的小圓點(diǎn)就沒有了。我們一起來把標(biāo)好聲調(diào)的“i”分組來讀一讀,看看哪一組讀得最好。
生:……
師:接下來看看第二個(gè)韻母“u”小朋友們自己能不能學(xué)會(huì)讀,同桌可以互相讀讀看。
生:……
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。
生:……
師:一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個(gè)“u”啊像什么呢?我們可以在圖上找一找。
生:像烏鴉的巢
師:是的,小朋友們一下就看出來了。我們寫的時(shí)候可不是這樣圓圓的,先寫豎彎,然后再加上一個(gè)小豎。請(qǐng)小朋友們練一練。(老師巡視指導(dǎo))
生:……
師:小朋友們這么能干,我想第三個(gè)韻母“ü”也一定能自己學(xué)會(huì)。好現(xiàn)在自己讀,自己寫。
生:……
師:好,我們看看哪些小朋友自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了,把你學(xué)的方法介紹給大家。
生:……
師:“ü”像個(gè)什么啊,在我們的小院子里能找到嗎?
生:像小魚在玩泡泡。
師:它還和誰很像啊,我們剛學(xué)的“u”很像是不是。恐皇窃谒念^上還多了兩點(diǎn),它念作“ü”。
師:好,“u”、“ü”小朋友們自己都學(xué)會(huì)了,那么它們標(biāo)聲調(diào)該怎么辦呢,又怎么念呢?我們一起來學(xué)一學(xué)。
師:“u”標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候很簡(jiǎn)單,在它的頭上標(biāo)上就可以了,可是“ü”就麻煩了,它的頭上還有兩個(gè)小圓圈呢。
生:……
師:“ü”標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候兩點(diǎn)不去掉,F(xiàn)在我們一起來念(“u”的四聲和“ü”的四聲)
小結(jié):今天我們又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)好朋友,它們是韻母家的“i、u、ü”。
〖反思
這節(jié)課最遺憾的地方就是書本上的圖利用的不是很好,只在前面講故事的時(shí)候用到一下,還有在找像字母的東西的時(shí)候用到有下,整個(gè)圖的情境沒能用出來。
第二課時(shí)
小朋友們,上次我們學(xué)習(xí)了漢語拼音中的一個(gè)家庭,就是單韻母家,今天我們要來熟悉一下另外兩個(gè)家庭,聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
師:先來看兩個(gè)聲母 y、w(出示卡片)。y 的讀音和 i 是一樣的,但是我們要牢記,y 是聲母,我們把它叫做大 y。而是單韻母 i,叫做小 I,我們用一首兒歌來把它們記住:聲母 y,韻母 i,大 y 小 I 都念“衣”)
生:……
師:這兒還有一個(gè)聲母呢。ǔ鍪 w),它的`讀音和(出示)的讀音又是一樣的,可是啊它們也是有不一樣的地方,小朋友們知道嗎?
生:……
師:小朋友們可真了不起,這個(gè)是聲母,叫大,而這個(gè)是韻母,叫小,F(xiàn)在小朋友們能像剛才老師記大和小的時(shí)候一樣,把大和小編成兒歌嗎?(聲母,韻母,大小都念)
生:……
師:好了,現(xiàn)在小朋友們把這兩個(gè)聲母都認(rèn)識(shí)了,那么它們?cè)趺磳懩兀磕銈兡苡涀〈蠛托∈鞘裁礃幼拥膯?你們有什么好的方法呢,讓我們大家一起來分享?/p>
生:……
師:小朋友們真聰明,有那么多好辦法,一下子就記住了。然后在撕線格里寫的時(shí)候要注意什么呢?(請(qǐng)小朋友來說說看)
生:……
師:跟著來勢(shì)一起寫,看看哪位小朋友最認(rèn)真,學(xué)得最快又最好。(右斜,左斜)我們來看,大占了兩格,是?大占了?
生:……
師:大和大兩個(gè)聲母我們也學(xué)會(huì)了,現(xiàn)在我們要學(xué)一學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)了。請(qǐng)大家看大帶著小來了(出示),它就是整體認(rèn)讀音節(jié)了,也讀作。注意整體認(rèn)讀音節(jié)直接就把它讀出來,我們一起來。
生:……
師:在寫整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候,大帶小要挨得緊一點(diǎn),可不要把小帶丟了。我們請(qǐng)小朋友上來寫一寫,能不能寫正確,寫漂亮。
生:……
師:好,小朋友很能干,可是寫得不夠漂亮,跟著老師一起再寫一寫。(在四線格中寫)
師:給整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)上四個(gè)聲調(diào),小朋友們會(huì)嗎?
生:……
師:標(biāo)在哪里呢?標(biāo)在單韻母小上,我們說過給小標(biāo)調(diào)的時(shí)候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標(biāo)上聲調(diào)的(出示)一起來讀一讀,注意讀的時(shí)候要直接把整個(gè)讀出來。
生:……
師:第二個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)是大帶小,還是念作。大家一起來念。那么帶聲調(diào)怎么念呢?(出示)在寫的時(shí)候同樣要注意挨緊。
師:我們今天要學(xué)的最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)還有一個(gè)小故事呢!小有大帶,小有大帶,就聲下小沒人帶,于是它很傷心的哭了。大聽見了就走過來問小為什么哭,小說沒人帶它。大就對(duì)小說,別哭別哭,以后我來帶你吧!小聽了就不哭了,擦掉了兩滴眼淚,跟著大,就這樣組成了整體認(rèn)讀音節(jié)。
師:小也有人掉了,大帶小讀作,那么我們也給來標(biāo)上聲調(diào)。大家一起來讀。
師:我們也會(huì)讀了,寫的時(shí)候還是要注意兩個(gè)要粘緊。請(qǐng)小朋友們自己練一練。
生:……
小結(jié):小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)在給整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)聲調(diào)的時(shí)候都是標(biāo)在后面的韻母上的。請(qǐng)小朋友注意可不要標(biāo)到聲母上面去哦!
〖反思
。、這節(jié)課的內(nèi)容比較多,在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上還不夠,比如寫法上,沒有仔細(xì)。
。病⒒A(chǔ)好的小朋友學(xué)得很快,這樣整個(gè)把握就比較難,可能忽視了一寫基礎(chǔ)差一點(diǎn)的小朋友。
3、課堂上整體思路比較清晰,每一步都很清楚,學(xué)生基本也能跟上節(jié)奏。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí),重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué),我整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒變。首先,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩,從而引到主題“尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素,啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重,課文用生動(dòng)的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句,而是采用讀中發(fā)現(xiàn),啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,學(xué)生的感源自于語言文字,說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理,使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說:“語文教學(xué)無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中,我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|,再加上對(duì)語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo),因此學(xué)生寫起來思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評(píng)價(jià)中我鼓勵(lì)學(xué)困生、在提問時(shí)傾向?qū)W困生,問題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生,讓他們各有所學(xué),各有所感。
當(dāng)然,在第一次試教后,我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)。回顧課堂教學(xué),確實(shí)也是。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等,而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià)、去鼓勵(lì)。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
針對(duì)以上不足,在集體討論后,我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下,我及時(shí)調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià),收到良好的效果。
1、在教學(xué)評(píng)價(jià)上,我盡量用上有針對(duì)性的語言進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時(shí),我及時(shí)肯定:“你讀得真好,說說你為什么這樣讀?”“只有把心融入文字,才能讀出這么真切的'情感!碑(dāng)學(xué)生在理解語言有創(chuàng)意時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì):“你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!”“你真會(huì)讀書”等,讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對(duì)一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移,既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn),學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),都能較成功地進(jìn)行角色的換位,如搬磚前學(xué)生能想到:“這么多磚,我能搬得完嗎?”“婦人一只手能干的活,我為什么不能干呢?”搬磚時(shí)學(xué)生能想到:“這么多磚,我能堅(jiān)持下去嗎?,我一定行,我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持,不然女主人會(huì)笑話我的!”搬完磚后,學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊,但我從來沒有這么高興過,因?yàn)槲夷軇趧?dòng)了!”……學(xué)生的想源自對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)人物內(nèi)心的揣摩,多富有創(chuàng)意呀!在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時(shí),學(xué)生思路開闊,思維活躍。有的說:為金魚媽媽竟然會(huì)吃自己的小寶貝而感到怔住了;有的說:看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)牌而怔住了;有的說:為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了;有的說:為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說得精彩,而且在當(dāng)場(chǎng)寫作時(shí)也能游刃有余。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在這堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了,但學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些,學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),我想,只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,才能接近教學(xué)的真諦。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
寫下這段反思時(shí),我是很興奮的,因?yàn)閷W(xué)生的課堂呈現(xiàn)讓我激動(dòng)不已,下課了孩子們不讓我走,圍著我不斷的告訴我他們的感受,我更加感動(dòng)于能激起孩子大腦內(nèi)存,勾起他們的一點(diǎn)思想,激起他們的思維的火花。
一、美麗思維
二自然段的內(nèi)容是這樣的:
早晨,小云醒來一看,枕頭邊放著一只可愛的布熊。
媽媽走過來,祝小云生日快樂。小云問媽媽:“您怎么從來不過生日?”媽媽笑著說:“我忘了!
學(xué)習(xí)這篇課文,為了讓小云感受到得到可愛的小熊的心情,我深情的引導(dǎo):孩子們,你們都是小云,都是我的孩子!早晨,你們醒來的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)枕頭邊有一只可愛的小熊,你的心里會(huì)怎樣想?
何文滔說:“我心里很高興,我知道是媽媽放的!
賴美川說:“我醒來,發(fā)現(xiàn)枕頭邊有一只小熊,我就拿來送給陳老師!
錢嵐颯說:“我太高興了,我要和妹妹一起好好抱小熊!
劉濱欣說:“媽媽送給我的禮物這么好,我要把小熊打扮得漂漂亮亮的。”
反思:在此,我激活了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。孩子們充滿童趣和想象的語言在課堂中瞬時(shí)爆發(fā)了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此的活躍,語言是如此的豐富,課堂因?yàn)轭A(yù)設(shè)而變得美麗!
二、美麗感悟
第二自然段,我模仿媽媽祝小云生日快樂!
師:小云怎么說呢?
生:媽媽,您怎么從來不過生日?
師:媽媽怎么說?
生:我忘了。
師:媽媽不過生日,小云感到──?
生:很奇怪!
師:孩子們,媽媽有生日嗎?
生:每個(gè)人都有自己的生日。
生:媽媽記得小云的生日。
師:你會(huì)忘記自己的生日嗎?(生回答)
那你覺得媽媽會(huì)忘記自己的生日嗎?(生回答)
生:那媽媽會(huì)什么說:“我忘了。”
生:因?yàn)閶寢寪畚摇?/p>
生:媽媽只記得給我過生日,自己從來不過。
生:媽媽只想到了我,從來不想自己。
生:真是一個(gè)好媽媽!
評(píng):至此,學(xué)生已從課文中感悟到文章深層次的內(nèi)涵,媽媽只記得別人,從來不想著自己,媽媽給的愛是偉大的.,無私的!學(xué)生的思維空間充分打開!罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生積極的心靈對(duì)話中進(jìn)行”的理念,在這里充分展現(xiàn),我積極在課堂上與學(xué)生“心靈對(duì)話”,并且潛移默化的通過自己的語言引導(dǎo)學(xué)生。
三、美麗生活
可至此,我還不就此打住,我繼續(xù)娓娓道來:
師:吃飯時(shí),有好菜,媽媽總是──
生:先給我吃。
師:去商場(chǎng)買東西,媽媽總是──
生:給我買。
師:晚上睡覺前,媽媽總是把──
生:暖烘烘的被窩準(zhǔn)備好。
師:天氣涼了,媽媽總是──
生:為我穿上暖暖的衣服!
評(píng):這段生活中的拓展既豐富了學(xué)生的語言,又讓語文學(xué)習(xí)回歸生活,把學(xué)生從課堂中的感悟和生活實(shí)際結(jié)合起來,讓語文學(xué)習(xí)鮮活起來!這里我也體會(huì)到,成功的教學(xué)、優(yōu)秀的教師,不僅要有精湛的教學(xué)藝術(shù),更要有回歸生活的教學(xué)藝術(shù)。
【總的感悟】
母語教學(xué)的本體價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化,并進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性語言表達(dá)自己的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),陶冶情操,體驗(yàn)生活;學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得主動(dòng),在言語轉(zhuǎn)化實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 《《借生日》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來自!<
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《一片樹葉》是單元四“植樹”中的課文。這篇課文寫的是小兔子、小熊、小猴們都喜愛小黃牛栽的小椿樹,但是小椿樹最后還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”?梢妴栴}不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。本文以童話的形式說理,在淺顯中見深刻,無論對(duì)大人,還是對(duì)孩子教育意義都很大。
在這篇課文的教學(xué)上,我主要是抓住這三種小動(dòng)物們面對(duì)椿樹時(shí)所做的動(dòng)作及說的話,并通過反復(fù)的朗讀來揣摩動(dòng)物的內(nèi)心世界,進(jìn)一步加深對(duì)童話形象的理解。除此外,我還結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)充分運(yùn)用生動(dòng)的卡通貼紙來輔助教學(xué)。在這節(jié)課中,我存在的不足有:
1、朗讀的方式過多注重齊讀,而比較少個(gè)人展示讀,這樣對(duì)一部分有困難的孩子來說可以得到帶動(dòng)的'效果,但對(duì)于另一部分孩子來說,卻缺乏了個(gè)性朗讀鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、細(xì)節(jié)之處的重點(diǎn)詞語指導(dǎo)不到位,比如:小兔:贊嘆、欣賞的語氣,小猴歡呼的語氣;小熊咂咂嘴等細(xì)節(jié)之處的語言,比較粗糙的一筆帶過。所以孩子們也不可能比較清晰深入文本去體會(huì)。
3、課堂教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)快,缺乏給學(xué)生思考與反饋的空間。
課堂的教學(xué)得益于平常的功夫。平常的課堂就得做個(gè)有心人,得多花功夫琢磨琢磨,才能知道自己存有哪些缺陷,才能促進(jìn)自己的長(zhǎng)進(jìn),才能逐步形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格!
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨(dú)特見解。有的說:“我認(rèn)為掛字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了!边有的說:“我覺得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說,比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽從指揮。整篇課文,語言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),理由是什么?
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語言清楚明白地表達(dá)出來,卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的'一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括,就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫童話,感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)
1、《草》:最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
師:小朋友,放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽?(學(xué)生舉手,老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來)我當(dāng)你媽媽,你現(xiàn)在背給我聽好嗎?想一想,到了家里該怎么說?
生:媽媽,我今天學(xué)了一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:我女兒真能,老師剛交完就會(huì)背了。
師:誰愿意回家背給哥哥聽?
生:哥哥,今年天我學(xué)了一首古詩,背給你聽好嗎?
師:那一首?
生:《草》。
師:噢,這首詩我也學(xué)過,它是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯(cuò)了,是白居易寫的。
師:反正都有“白”字。我先背給你聽:離離原上草,一歲……
生:一歲一枯榮。
師:野火燒不盡,春……春……
生:春風(fēng)吹又生!
師:還是弟弟記性好!
師:誰愿意背給奶奶聽?你奶奶沒文化,耳朵有點(diǎn)聾,請(qǐng)你注意。
生:奶奶,我背首古詩給你聽好嗎?
師:好,背什么古詩?什么時(shí)候?qū)W的?
生:背《草》,今天上午剛學(xué)的。
師:那么多花兒不寫,干嗎寫草?
生:(一愣)嗯……是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng),野火把他的葉子燒光了,可第二年又長(zhǎng)出了新芽!
師:噢,我明白了。背吧!
師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生:這句是是說,草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師:還有什么“一歲一窟窿”?
生:不是“一歲一窟窿”,是“一歲一枯榮”?,就是干枯,榮,就是茂盛。春天和夏天,草長(zhǎng)得很茂盛,到了冬天就干枯了。
師:你看俺孫女多能耐,小小年紀(jì)就會(huì)背古詩了!奶奶先你怎么大的時(shí)候,那有錢上學(xué)!好,今天的課就上到這兒,小朋友,放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。
。ぐl(fā)學(xué)生興趣,活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩,既是一個(gè)整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程,也是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中,學(xué)生的記憶、對(duì)古詩的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及,而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問題:正確流利有感情朗讀的能力?寫字能力及鞏固?背誦的面——其他學(xué)生背的效果?時(shí)間——有人說是表演,玩花樣。
2、《可愛的草塘》:揭題-瀏覽課文-讀,然后教師要求學(xué)生:作者是怎么寫的呢?其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛。(已經(jīng)先入為主,后來讀的時(shí)候果然體會(huì)不到,教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì),說對(duì)草塘的感覺,然后對(duì)照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。)
3、《只有一個(gè)地球》:教完課文后,要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子:“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù),學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子,如:
“啊,我愛美麗而壯觀的一葉扁舟!”
“地球,謝謝你賜給我們有限的資源!”
“人類啊,不要再破壞資源了!”
甚至說:“看到這一個(gè)個(gè)詩一般的句子,怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能?在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí),又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。(學(xué)完了課文,還寫這樣的句子,是引導(dǎo)還是捆綁?學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”?“遷居無望”?人類都是破壞資源的嗎?這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好)
4、三年級(jí)作文課:
。1)先從三段話中找出中心句。
。2)然后用“悶熱”造句。
。3)在一個(gè)句子里同時(shí)用上悶熱、冷飲兩個(gè)詞。
。4)用悶熱、冷飲、青蛙三個(gè)詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景,到表達(dá)一個(gè)情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成:悶熱的下午,我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙,歸途上,我把它放回了大自然。
。5)寫成作文:把悶熱的下午寫具體。聽寫六個(gè)詞:太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個(gè)詞來表達(dá)“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成:大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭,大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子,可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個(gè)勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨:這么些年,還沒見過這樣的鬼天氣!”
(表達(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個(gè)性不能自由發(fā)展,違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自由表達(dá)的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)模子里的學(xué)生,是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟。
5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,往往會(huì)說:一定讀得比老師好!連著名的特級(jí)教師也不例外。例如:于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中,就說了好多次:我不敢和你(學(xué)生)比,要找一個(gè)學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下,也有機(jī)會(huì)多讀,確實(shí)把時(shí)間、空間都給了學(xué)生。一方面,這需要學(xué)生讀的能力很強(qiáng),容易把握,一般不能照搬;另一方面,教師形象貶值后,其的影響力大大削弱,其他方面言傳身教的功效大打折扣,合作也是以不平等的態(tài)勢(shì)出現(xiàn)?芍^丟了西瓜,撿了芝麻。
一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》時(shí)說:對(duì)于這個(gè)問題,我也很想知道好不好,我們一起來討論好嗎?如果一位教師連這都不知道,還用當(dāng)教師嗎?對(duì)教師的信任、興趣沒了,這難道不是更大的損失?不是重要教育資源的浪費(fèi)?
6、《螞蟻和蟈蟈》:學(xué)生讀了幾遍課文后,問:這一篇課文說什么呢?我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段,學(xué)生評(píng)價(jià)“滿頭大汗”沒讀出來。教師學(xué)生分別示范,原來的學(xué)生再讀,全班讀。(點(diǎn)評(píng):牽引學(xué)生。讀了以后,就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段,因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)了,非得這么做。但以讀代講,符合語文閱讀課特點(diǎn)。注意學(xué)生反饋,落實(shí)語文能力。)
7、《漫談溝通》:學(xué)生在提出問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面理解溝通。然后,以問答大比拼的游戲方式,引導(dǎo)學(xué)生思考:不同溝通方式的目的是什么?動(dòng)物與人的不同方式比較是要提出什么觀點(diǎn)?友好的工具就能溝通好嗎?(而不是:你最喜歡什么溝通方式?你表演一下你最喜歡的溝通方式。)
結(jié)論:自主學(xué)習(xí)是需要的',但在自主學(xué)習(xí)時(shí),教師引導(dǎo)一定要加強(qiáng)。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上:語言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫,活動(dòng)形式很多,唯獨(dú)學(xué)生寫字不多,讀書不多,思考不多。任何主體作用,都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”,有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
二、個(gè)性化與共性
1、師生平等對(duì)話:《一夜的工作》
參與討論:總理深受人民愛戴,從課文中能找出答案來嗎?
(學(xué)生說)
生:如果說總理關(guān)心人,為什么不像把作者的文件批了,讓他先回家睡覺呢?
。ń處煱亚蛱呋亟o學(xué)生,有些學(xué)生說是刻意安排的。)
師:有些同學(xué)說,這是刻意安排的,總理是這樣的人嗎?
生:“我”是后來的,總理工作嚴(yán)謹(jǐn),講究先來后到。
生:新中國(guó)剛成立,總理日理萬機(jī),有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿,可能總理認(rèn)為這不是十分重要,所以放在后面。
最后,老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像,用簡(jiǎn)潔的語言說出心里話。
生:辛勞啊!無奈。”黄劝。。M堂大驚)
生:新中國(guó)剛成立,多少事情等著總理去處理,它不這樣夜以繼日地處理,行嗎?這不是無奈嗎?當(dāng)時(shí)的中國(guó),經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家肯定非常窮,作為一個(gè)國(guó)家的總理,怎么能鋪張浪費(fèi)呢?這不是形勢(shì)所迫嗎?
。ㄈ绻u(píng)學(xué)生亂說,就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言,也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。)
2、一位教師教《落花生》,讓學(xué)生畫果實(shí),喜歡畫什么就畫什么。然后對(duì)比花生,突出“默默無聞”。(這是一種誤導(dǎo)!畫什么,未必就能突出“默默無聞”;而且這么比,贊揚(yáng)了默默無聞,那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生?畫不如改為議、說或別的方式,不一定畫了才能體驗(yàn),也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用,用了就要有實(shí)效。)
3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時(shí)教:那里讀大聲,那里讀輕聲。
《問銀河》:一個(gè)學(xué)生高聲地讀,一個(gè)學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學(xué)生:為什么讀高聲?學(xué)生說:銀河那么遠(yuǎn),要讀高聲才聽得見呀!問讀輕聲地學(xué)生為什么,學(xué)生說:銀河出來時(shí)在晚上,我要輕輕的問,怕把它吵醒了!怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者,但也沒有否定前者。(一些教師指導(dǎo)朗讀過于重技巧,忽略了個(gè)體的感受)
4、《識(shí)字六》:記“虎”字,老師說:把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法:有幾只老虎在玩耍。然后放動(dòng)畫,按詞串說有關(guān)動(dòng)物故事,想象動(dòng)物在做什么。在讀的時(shí)候,還有些同學(xué)讀不出快樂的感覺。老師讀,然后讓別的學(xué)生讀,配上動(dòng)作讀。(問題在于許多學(xué)生沒進(jìn)入情境;還有個(gè)反饋的問題:沒讀好的學(xué)生,可能仍然沒讀好;配上動(dòng)作是否一定能讀好?規(guī)定每個(gè)人都作動(dòng)作,是否新的形式主義和教師壟斷?)
5、現(xiàn)在流行的兩句話:你喜歡學(xué)那里(段、句)就學(xué)那里(段、句),你喜歡怎么學(xué)(讀)就怎么學(xué)(讀)!一方面用多則濫;另一方面,個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性!忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》(人教),要求學(xué)生:選擇你最喜歡的一段(句)來學(xué)。到后面學(xué)完了,也是說:選擇你最喜歡的一段來讀。試想:學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選,隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入,學(xué)生如果敢于說:我那一段都不喜歡!那課怎么上?解決的辦法不是自選課文,就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。(學(xué)生不喜歡的,想法讓他喜歡;學(xué)生喜歡的,想法讓他的喜歡表達(dá)出來,讓他們互相感染。如果都不喜歡的,就讓教師來傳授、感染、熏陶吧。
一位老師教《桂林山水》:先讓學(xué)生整體感知課文,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段,細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí),發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向,女生大多品讀寫水的一段,他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段,因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化,把山水分開來理解,一方面割裂了原文的整體意境,另一方面,學(xué)生的思維是支離破碎的,造成發(fā)展的畸形化。)
6、一個(gè)老師問我:自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,孩子的個(gè)性很強(qiáng),以自我為中心,我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時(shí)要求不一樣,和社會(huì)上的要求也不一樣,怎么辦?(任何教學(xué)都要有秩序,當(dāng)然不能過于強(qiáng)調(diào)秩序。美國(guó)式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果,我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者,就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用,建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī),對(duì)教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時(shí)候。)
7、一位老師教學(xué)生習(xí)作:寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文,學(xué)生不會(huì)寫。學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,學(xué)生仿寫,就寫得比較像。
。P(guān)鍵在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗(yàn),僅僅停留在模仿,有時(shí)可以學(xué)到一些技巧,但千篇一律,思維受限制,寫不出好東西。)
7、《大自然的語言》:
師:預(yù)習(xí)了大自然的語言,都有誰在說話?
(根據(jù)學(xué)生說的,課件出示:白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。)
師:你最感興趣的是什么?請(qǐng)把你最喜歡的那節(jié)詩找出來,美美的讀一讀;想一想,為什么喜歡它?
。▽W(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀)
師:好!下面我們?cè)O(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個(gè)合作小組,挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究,說說你喜歡它的理由。
【賞析】:教是引導(dǎo)步步深入,學(xué)生選擇有的放矢,各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好;或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);這一選擇,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。
。ń逃徒虒W(xué),是為培養(yǎng)人的,不是為讓學(xué)生高興的!學(xué)生喜歡的就學(xué),不喜歡就不學(xué)!那科學(xué)探險(xiǎn)那樣艱難的事、危險(xiǎn)的事誰來做?課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達(dá)到?怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報(bào)考!我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用。
8、為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性,一些教師給出不同層次的問題,讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評(píng)價(jià)。如分A、B、C三級(jí)測(cè)試,如果給學(xué)生自主選擇,他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級(jí)別。如為了得分高,能做A級(jí)的選擇了B級(jí)。這就不僅僅是教學(xué)的問題,因?yàn)閭(gè)性的問題,往往涉及到心理學(xué)問題,但僅靠語言的鼓勵(lì)往往是蒼白無力的,應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)有不同的政策。例如原來做C級(jí)題,能做到良好,現(xiàn)在做B級(jí)題,也能良好,那發(fā)展方面評(píng)價(jià)就要加分。原來做A級(jí)題,得良好,現(xiàn)在做C級(jí)題得優(yōu)秀,發(fā)展性評(píng)價(jià)得分也不能加。
結(jié)論:學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)必須提倡,這是時(shí)代的要求!在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí),應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)要求,就是社會(huì)培養(yǎng)的要求,就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求!包括識(shí)字、朗讀、習(xí)作、口語交際的要求和社會(huì)基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則,個(gè)性發(fā)展了,卻不容于社會(huì),不容于集體,不是教育的成功!
三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
1、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》:師:老師喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)!練習(xí)選詞填空:
連續(xù)——陸續(xù)——繼續(xù)——
由學(xué)生做、評(píng)、改正:連續(xù)—陸續(xù)……繼續(xù)——
評(píng):學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氣氛,讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。不但要樂于學(xué)習(xí),還要敢于探索、勇于合作,充滿自信。
2、《歡迎小雨點(diǎn)》:先理解感受小雨點(diǎn),出示多媒體課件朗讀,沒讀好。然后說雨點(diǎn)——表達(dá)對(duì)小雨點(diǎn)的喜歡畫、唱(用生日歌的旋律)——想象小雨點(diǎn)落在那里。學(xué)生說:落在池塘里,消失了,落在花叢里,花兒開了;落在雨傘上,嘀嗒嘀嗒;落在頭上,頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展,最后再讀課文,還是沒讀好。(注重了活動(dòng),注重了想象和感悟、體驗(yàn)。但是,朗讀、寫字、表達(dá)的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了,語文會(huì)變得越來越虛。)
3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,就只要求學(xué)生讀,對(duì)涉及到的一些語文知識(shí)不敢講,淡化分段和概括大意,對(duì)重點(diǎn)段、重點(diǎn)句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解,無論什么課文都不敢進(jìn)行分段、概括段落大意。(不是絕對(duì)不能,而是“不宜刻意”,不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:“在閱讀教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)!睂(duì)于“感悟”,修訂大綱是“感悟、積累、運(yùn)用”,課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運(yùn)用。”可見,感悟并不是語文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。)
4、《中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇》:《新標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念——關(guān)于“師生平等對(duì)話”的實(shí)踐與啟示》由一個(gè)案例:“孫中山種了中華民國(guó)”!缎∝埛N魚》的公開課尾聲,教師讓學(xué)生用“種”擴(kuò)詞,并說句話。學(xué)生說了學(xué)多句子:農(nóng)民伯伯在田野里種花生;媽媽在山坡上種玉米;我和姐姐在花園里種花……”這時(shí),一個(gè)學(xué)生說:老師,可不可以說種太陽!學(xué)生哄堂大笑。老師問:好孩子,可以,但你為什么這么說?學(xué)生說:不是有一首歌叫《種太陽》嗎?“沒錯(cuò)”,老師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌,“你能把這首歌唱給大家聽嗎?”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后,一個(gè)小女孩神氣十足地說:“孫中山種了中華民國(guó)!”課堂上熱鬧起來,老師掩飾不住內(nèi)心的興奮,把這個(gè)一鳴驚人的句子寫在黑板上,然后介紹了孫中山的事跡!靶∨⒓(dòng)不已,兩腮緋紅。孩子們似懂非懂,但在老師激昂情緒感染下,都陶醉的笑了,那笑,肉如一朵朵燦爛的鮮花,開在每個(gè)人的臉上,開到每個(gè)人的心里!
。▌(chuàng)新是有了,但基礎(chǔ)呢?如果連說話都不通,又談何創(chuàng)新?創(chuàng)新,必須是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng),也不是最重要的語文素養(yǎng),而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊(yùn)才是語文的核心。
5、過去是教師主講,學(xué)生聽,F(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子生),教師插話補(bǔ)充。許多教師不講課文,而讓學(xué)生海闊天空,說長(zhǎng)道短,甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了,仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是,讀書的時(shí)間少了,思考的時(shí)間少了,對(duì)課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。對(duì)于學(xué)生收集信息能力和口頭表達(dá)能力有一定作用,但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢?
6、由于不再提倡逐段講解,一些課隨意打亂文章順序,而不進(jìn)行梳理;任意肢解課文而不回歸整體。有時(shí)突然冒出一個(gè)或幾個(gè)句子讓學(xué)生分析比較。(沒有了語言環(huán)境和課文背景,語文的形象、情感、意境就沒有了,也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。)
教材和學(xué)生是第一資源!是最寶貴的學(xué)習(xí)資源!
7、中期評(píng)估:市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實(shí)實(shí),讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體,老師也沒有機(jī)會(huì)出去,但語文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)。
結(jié)論:對(duì)于語文教育來說,創(chuàng)新是重要的,但絕不是最重要的!創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ),在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。語文課程本身就是一種文化!語文的本質(zhì)是“文化”!語文的范疇是生活!楊再隋教授:“語文課就是讓學(xué)生在絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。這就是語文課上的語文實(shí)踐活動(dòng),白白的浪費(fèi)時(shí)間去干些別的什么,而不在語文課上進(jìn)行語文實(shí)踐,這樣的課能說是語文課嗎?
四、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率,合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹》:(1)自瀆思考,提出問題;(2)分組解決問題,先獨(dú)立思考,再小組討論。(3)匯報(bào),教師組織提煉問題,再討論。
評(píng):獨(dú)立與合作,每個(gè)人都動(dòng)了腦筋,有自己的思考;但是,又能夠互相借鑒,互相促進(jìn)。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合,保證了學(xué)習(xí)的效果。
2、讀(說、演、寫)給同桌聽(看):讀(說、演、寫)給同桌聽(看)的作用是什么?是交流、相互影響、相互評(píng)價(jià),共同提高。僅僅讀給同桌聽,讀完就完了,沒有任何目標(biāo),是無效的合作。(四季)
3、合作學(xué)習(xí)的形式:以小組討論為主。實(shí)際上討論時(shí),有些學(xué)生不發(fā)言,有時(shí)學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無序狀態(tài)下,往往停留在表面或問題的某一點(diǎn),既無法展開,也無法深入。
提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系,每個(gè)班總有一些特別活躍,特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快,思維敏捷。往往回答問題搶先舉手,想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食。”老師的注意力不由自主會(huì)被他們吸引,更多地關(guān)注他們,給他們機(jī)會(huì)。小組討論,也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響,更有從眾心理,有人先說,后來者紛紛跟上,思路就難以打開。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”!處理不好,大面積提高難以達(dá)到,合作學(xué)習(xí)也成為無效的合作。
。ń鉀Q建議:這是一種慣性心理、從眾心理?梢宰屗麄儙(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)他們的評(píng)價(jià)里,注重讓他們玩更高程度發(fā)展,側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。)
4、合作學(xué)習(xí)的有效性(三種層次)
。1)自由討論。
。2)分工:組長(zhǎng)、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。
。3)大家提出問題,討論篩選問題,分頭研究問題的不同側(cè)面,質(zhì)疑問題,匯報(bào)、匯總。
結(jié)論:合作與獨(dú)立思考是并列的關(guān)系,有些時(shí)候需要合作學(xué)習(xí),有些時(shí)候需要獨(dú)立思考。是并列的關(guān)系,可以融合,互相促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論,要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。
五、探究體驗(yàn)和接受學(xué)習(xí)
1、許多教師反映:以讀為本,整天只是讀來讀去,沒有什么東西!強(qiáng)調(diào)在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),語文課是不是只要讀!
。ㄒ獏^(qū)分開來看待:一些優(yōu)美的、抒情的詩文,可以通過多讀來體會(huì)、感悟。但不一定所有的課文都能這樣,例如一些比較平白的文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等,也許默讀、獨(dú)立思考或查閱資料更有實(shí)效。強(qiáng)調(diào)要重感悟,是對(duì)前一階段輕感悟,重分析的糾正。但感悟決不是唯一的,以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。)
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后,安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):說其他動(dòng)物的尾巴的作用。簡(jiǎn)筆畫松鼠或其他動(dòng)物,續(xù)編故事。(過多的、無關(guān)的活動(dòng)妨礙語文學(xué)習(xí)!這里的處理要注意,重點(diǎn)應(yīng)在續(xù)編故事,其他動(dòng)物的尾巴作用和畫尾巴,是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長(zhǎng)出來以后會(huì)怎么樣?會(huì)發(fā)生什么事?其他動(dòng)物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識(shí),體驗(yàn)其他動(dòng)物的尾巴的作用。但是這種體驗(yàn)不是語文課的任務(wù)!是自然課的任務(wù)!在語文課中是一種無效活動(dòng)。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后,利用這個(gè)拓展活動(dòng)來開展口語交際應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)。)
3、《秋天到了》:葉子變成什么顏色?葉子怎么落下來?畫出來。學(xué)生沒畫完,老師叫起來:說停就停,那個(gè)停筆最快?然后進(jìn)行說詞:一片,一片片……又指導(dǎo)讀“落”字:要讀得又輕又慢,便做手勢(shì)邊讀。(過多的接受變成灌輸!環(huán)節(jié)太多,學(xué)生很難跟上,教師組織活動(dòng)有困難。為趕進(jìn)度而沒有完成的活動(dòng),除了浪費(fèi)時(shí)間和削弱了老師的影響力之外,就是給學(xué)生許多的無奈。當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生拿一張紙拋落,像落葉一樣,教師沒有發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)很好的體驗(yàn)活動(dòng)。那些亂七八糟的活動(dòng),不如改讓學(xué)生美讀,邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。)
。ńY(jié)論:體驗(yàn)是需要的,親身的實(shí)踐給人留下的深刻印象有時(shí)是終生難忘的。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng),是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。但是,活動(dòng)的安排要切合實(shí)際。一方面是教學(xué)的實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容能夠安排、設(shè)計(jì)活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,幫助學(xué)生發(fā)展。另一方面符合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生能做,樂做,做了能發(fā)展學(xué)科專長(zhǎng)。過于強(qiáng)調(diào)綜合性活動(dòng),沒有學(xué)科特點(diǎn),那就不是語文教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師:讀第三自然段,看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生: 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?
生:燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師:“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
生:“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快,而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生:“掠過”是輕輕地擦過。
師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會(huì)體會(huì)。
生:可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,飛得快極了。
師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生:能換成“碰”或“撞”
師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生:“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師:好,這就叫讀書!這就讀出味道來了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的'感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事,講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難, 后來兩人通過合作,各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),終于摘到椰子的故事。告訴我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人合作。
根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡聽故事的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們?nèi)谌胪捤?描述的情境中,使孩子們?cè)谕挼氖澜缋,充分發(fā)揮他們豐富的想象力,從而引 導(dǎo)他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著,我設(shè)計(jì)了有趣的.活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性,以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)。如:教學(xué)第一自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境, “今天,老師給你們帶來 了兩個(gè)好朋友,一個(gè)是皮皮(出示圖片)……” ,并且出示教具,小河、小島、 椰子樹、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段,并通過游戲,使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以趣促思,發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹的位置以后,再讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。從問題著手,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,產(chǎn)生自己閱讀的強(qiáng)烈愿望。然后,讓學(xué)生通過一次次的朗讀,明確要相互 合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才會(huì)成功的道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠J窃鯓幼龅模?然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后,認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過程,感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足:
1、好文章要三讀:初讀讀通—細(xì)讀讀懂—品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主 讀書,在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受, 情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,稍顯粗糙,匆忙了點(diǎn)。
2、情感。新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里,孩子對(duì)待語文 學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生 活的過程,生命成長(zhǎng)的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文 的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí),這是學(xué)好語文的前提。遺憾的 是我缺乏激情,沒有用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話,讓語文煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的文章。課文給我們以深深的啟示:雖然“光陰似箭、日月如梭”,雖然“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來了!钡,“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功!睂(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念,學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:
一、導(dǎo)入。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:時(shí)間就像小馬車一樣快速奔跑,今天過去,還有明天,好像時(shí)間是永遠(yuǎn)過不完的。真的是這樣嗎?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間呢?相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì)有更多收獲。板書課題。邊讀邊思考:文中哪句話最能表達(dá)出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì)?抓住中心句:“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。”展開教學(xué)。
二、“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了!边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),層層深入。在理解這句話的時(shí)候,首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話,初步感悟?纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h(yuǎn)變成昨天,爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn),感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導(dǎo)回讀這句話,從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝,體會(huì)“可怕”的心情,進(jìn)一步體會(huì)爸爸的.話。最后引讀6-7段,結(jié)合“我”的生活體驗(yàn),從“太陽落山,小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了,第三次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑,不斷取得成功的,這部分內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,文中寫了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事?從中體會(huì)為什么“著急、悲傷”,又為什么“高興、快樂”呢?指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上,讀出自己的感受。使學(xué)生明白,生活中無時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時(shí),我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)例來理解這個(gè)問題。在學(xué)生發(fā)言過程中及時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生明白珍惜時(shí)間,不因自己碌碌無為而后悔終生。再結(jié)合作者的經(jīng)歷感悟這句話:“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。”
小學(xué)語文教學(xué)反思13
《母雞》是篇略讀課文,內(nèi)容淺顯,學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容,重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化,感受母雞偉大的母愛。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟,弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化,原因是什么,然后再交流讀書的體會(huì)。
母愛是一個(gè)永恒的話題,古今中外,有許多的著名作家都對(duì)她進(jìn)行了贊頌。我國(guó)的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當(dāng)它孵了小雞,成了一位母親后,也不由得對(duì)母雞贊賞起來,并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中,我還抓住重點(diǎn)句來理解作者對(duì)母雞的感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí),理解作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞,讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé),所以作者敬佩母雞。
我在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛后,讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后,讓學(xué)生進(jìn)行改寫,帶著對(duì)母雞的喜愛之情來寫一寫,隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語句,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這一設(shè)計(jì),我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn),突出了愛的主題,讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn),很有必要。
在課文的結(jié)尾,我推薦給學(xué)生一些寫母愛的課外閱讀文學(xué),比如,屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的`《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等,這樣不但引起了學(xué)生的興趣,而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí),使得語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外,體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。
當(dāng)然,在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足,這是一篇選學(xué)課文,可是自己因?yàn)橛X得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過大,課最后來不及上了,還有自己上課講得太多,學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在朗讀教學(xué)時(shí),朗讀形式太過單一了,因此在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀,重視朗讀的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見,要注重對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
上完了《長(zhǎng)征》一課,不甚理想,感慨萬千,希望反思一下,于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。
期待
在這次公開課講課中,我選擇了《七律·長(zhǎng)征》這一課,因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩實(shí)在是太有氣勢(shì)了,我很喜歡。但全詩僅有五十六個(gè)字,這么短短的一首詩,怎么才能教好來?我有些許擔(dān)憂。為此,我查閱了大量的資料,了解了長(zhǎng)征的背景,設(shè)計(jì)出了詳細(xì)教案,還精心制作了課件,做好了充分的準(zhǔn)備。我是第一次教高年級(jí),而且這次活動(dòng)是同課異構(gòu),對(duì)于我來說有很大的壓力。我期待著通過我的努力,這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
失望
上完這節(jié)課我自己感覺很失望,并不是對(duì)我的學(xué)生失望,而是對(duì)我自己很失望。尤其是我講完之后,緊接著聽了蘇曉麗老師講的《七律長(zhǎng)征》,我更發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我從對(duì)比中得知:自己對(duì)教案還不熟悉,尤其是自己對(duì)長(zhǎng)征了解的'還不夠徹底,所以講解的時(shí)候不能講出感情,更沒講出氣勢(shì),沒有把課堂真正的還給學(xué)生,自己講得還是較多。但是我覺得“失敗是成功之母”,今后我一定要仔細(xì)鉆研教學(xué),多讀,多學(xué),多思,自己的教學(xué)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階的。
感動(dòng)
俗話說:“功夫不負(fù)有心人”。今天上課時(shí),我看到了令我激動(dòng)不已的一幕幕:課堂上,全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里,他們朗讀是那么充滿感情,他們的神情是那么專注,情到深處,看到他們?nèi)w配著音樂背誦全詩時(shí)激情滿懷、壯志凌云的樣子;聽到有的孩子稚氣地說:長(zhǎng)大了我也去參軍……我知道長(zhǎng)征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈,《長(zhǎng)征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里,我百感交集,思緒萬千。
回味
看著教案,回想這節(jié)課,我覺得我主要做了:
1.資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時(shí),我播放了一段電視劇《長(zhǎng)征》的片頭給他們看,片中雄渾的歌聲,悲壯的畫面,立刻把大家?guī)У搅四莻(gè)激情燃燒的歲月;在理解“鐵索寒”那句時(shí),我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段,那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,有的孩子還流下了眼淚,發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著,說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容,隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片:金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo),通過各種形式的讀,將讀的訓(xùn)練貫穿于始終,使學(xué)生由讀生情。
指導(dǎo)他們讀詩時(shí),我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后,就一句一句地帶他們讀;學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒!币痪鋾r(shí),我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等,快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí),還請(qǐng)他們?cè)谝魳仿曋幸黄鹌鹆⒈痴b……朗朗的讀書聲,不絕于耳,學(xué)生在讀中感受詩人的情懷,領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵,感情不斷升華。
3.利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過 “資料袋”,巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中,拓展學(xué)生的知識(shí)面,拉近學(xué)生與文本的距離,為詩的理解減緩坡度,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代,走進(jìn)二萬五千里長(zhǎng)征漫漫征程……
回味著這節(jié)課,欣慰之余也生幾許遺憾,教學(xué)中放手仍然不夠大膽,自己的指導(dǎo)過多,時(shí)間的把握也不夠科學(xué)。我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課,我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié),努力壓縮,讓精華凝縮在四十分鐘里,僅用一課時(shí),使這首詩的教學(xué)一氣呵成,呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)!
小學(xué)語文教學(xué)反思15
日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖……”節(jié)奏明快,音韻和諧,讀著這樣的文字,似乎能聽到稚嫩日的童音,那么動(dòng)聽,那么美妙。這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。巧妙地會(huì)意構(gòu)字,能讓學(xué)生感受識(shí)字的樂趣,激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析、巧妙地利用學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此在實(shí)際教學(xué)中,我通過讓學(xué)生說會(huì)意字的特點(diǎn)、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。
當(dāng)我以圖片出示“日”“月”的圖畫,而后出現(xiàn)“明”時(shí),學(xué)生們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字,問他們“看到它,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”,學(xué)生們有的說:“魚肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鮮’應(yīng)表示更好吃了!庇械倪說:“魚肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng),‘鮮’就代表好吃,還很有營(yíng)養(yǎng)!睂W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈,敢想,敢說,尤其問題意識(shí)濃厚,如有的學(xué)生說:“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活。”有學(xué)生問:“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問,我還真是沒想到,我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他:“你可真善于觀察、思考,這個(gè)問題老師還真沒查到呢?”還沒等我說完,有的孩子就高舉小手,他站起來說:“我知道!‘一’表示一個(gè)大蓋子,蓋到火上,火就能滅。”學(xué)習(xí)塵字的時(shí)候,她們說小小的土就是灰塵。一個(gè)人靠著樹木休息就是休息的`休。他們精妙的想像,精彩的回答,大膽地發(fā)問著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。
課堂上,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大膽交流,提高了交往能力。他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了,從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
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