角的度量教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的角的度量教學反思，歡迎閱讀與收藏。

角的度量教學反思1

　　《角的度量與表示》一課是學習了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學習平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。這節(jié)課使學生通過實際生活中對角的認識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學生掌握角的各種表示方法。

　　角的定義和角的表示法是本節(jié)的。重點也是難點。這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學生對角的表示多練習，這也是后面必須掌握的內(nèi)容。

　　本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學。新課程要求學生是課堂教學的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學生學習，讓他們成為學習的主人，讓他們進行學習活動，所以選擇這種教學方法。

　　本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

　　1、讓學生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學生認識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。

　　2. 加強數(shù)學的實踐性，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的.好習慣，提高他們解決實際問題的能力。

　　3、通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。

　　4、角的各種表示法要反復(fù)練習，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學生寫對，并告訴學生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰。

角的度量教學反思2

　　“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學的，學生用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

　　在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難。

　　1.頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學生碰到角的'邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

　　2.量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學生讀錯數(shù)。

　　3.對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學中，應(yīng)時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān)。

角的度量教學反思3

　　“角的度量”是在學生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。

　　課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學生

　　在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的'角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

　　有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生通過一系列的學習，掌握了量角的方法。

角的度量教學反思4

　　《角的度量》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元的內(nèi)容。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的.度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學反思5

　　直線、射線和線段內(nèi)容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學生對數(shù)學語言的規(guī)范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

　　角的度量是本單元的`重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習。

　　對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎(chǔ)上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎(chǔ)差的學生不能靈活運用。

　　畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導(dǎo)。

角的度量教學反思6

　　本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導(dǎo)學生自選度量單位去度量同一個角，并讓學生進行交流，讓學生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來觀察其構(gòu)造，然后充分讓學生自己嘗試著去度量，自學角的度量的方法。小組交流，最后引導(dǎo)學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生討論。學生得出很多方法：

　　①“0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

　�、诮情_口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

　�、垆J角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�…

　　通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的困難，培養(yǎng)學生知難而進的'良好品德與習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們的學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養(yǎng)了合作能力和習慣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習效率。

角的度量教學反思7

　　教學片段：

　　小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著風雪到財主家領(lǐng)工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數(shù)，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”

　　師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù)，你們愿意幫幫他嗎？這個角的度數(shù)能量嗎？（生思考片刻）

　　生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當然量不出來了。

　　生2：能（一時卻又想不出方法）。

　　生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數(shù)，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數(shù)了。 師：真夠聰明的！

　　生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數(shù)。

　　師：也有道理��！那可怎么辦呢？

　　生：（眾生）沒有角怎么量啊！

　　師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。

　　生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數(shù)。

　　師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。

　　財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數(shù)，這次量對了，我就給你工錢。

　　師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）

　　師：快想辦法啊！

　　生：有了，只要把這個小角的`兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數(shù)為止。

　　師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！

　　反思：

　　“人的思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，并把學生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，巧妙地將練習的內(nèi)容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，學生經(jīng)歷了直覺猜測、思考實驗、質(zhì)疑追究的過程，讓他們體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。整個過程學生的智慧不斷涌現(xiàn)，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產(chǎn)生。

角的度量教學反思8

　　角的度量是小學數(shù)學教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學習的，它是學習畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

　　通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知：設(shè)置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

　　認認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導(dǎo)學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的.角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。

　　就課堂教學而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應(yīng)與學科進行整合。現(xiàn)代信息技術(shù)給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學反思9

　　對于四年級學生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調(diào)動學生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監(jiān)督學生合理利用學具不要分散精力。

　　整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：

　　1、學生對于量角器的認識比預(yù)想的要好。

　�。�1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

　�。�2）多數(shù)同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

　　2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數(shù)。

　　缺點：

　　1、少數(shù)學生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

　　2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

　　由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學生讀錯數(shù)。

　　3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓(xùn)練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？

　　通過對“角的度量”相關(guān)資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：

　　一是學生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。

　　二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的.擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

　　如何突破教學的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

　　一、從角的大小比較引出角的度量。

　　二、認識量角器。

　　1、認識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

　　2、找到量角器上各種大小不同的角。

　�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

　�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

　　引導(dǎo)認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。

　�。�4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

　　三、嘗試量角，探索量角方法。

　　1、自己嘗試量一個角的大小。

　　2、總結(jié)量角的方法。

　　四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

　　在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學反思10

　　《角的度量》一課一向是我感到難以教學知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設(shè)計成四個層次來進行。

　　第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。

　　第二層是結(jié)合之前所學的`度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。

　　第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細!

　　第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

角的度量教學反思11

　　1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學好本單元內(nèi) 容，對今后學習平面圖形有極其重要的作用。

　　2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節(jié)，教學時讓學生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。

　　3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　　4.怎樣比較角的'大小，讓學生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，

　　一是頂點沒有和中心點重合；

　　二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

　　三是看錯了刻度，應(yīng)看里圈時看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。

　　5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

　　中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

　　6.當學生學會了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導(dǎo)學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。

角的度量教學反思12

　　“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

　　1、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。

　　從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。

　　本課主要從兩個層面展開，

　　一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；

　　二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

　　2、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的`理解同步。

　　當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

　　教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。整節(jié)課教學有以下特點：

　　1、提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。

　　分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。

　　在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：

　　一是提供豐富數(shù)學學習材料，

　　二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

　　2、問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

　　數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。

　　就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

角的度量教學反思13

　　《角的度量》是操作性比較強的一個單元，這一單元分“直線、射線和角”，“角的度量”，“角的分類”和“畫角”這四部分內(nèi)容，其中角的度量和畫角是本單元的難點。通過教學要讓學生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學生動作協(xié)調(diào)性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點，學會動手式的讀成為這一節(jié)課教學生學會學習的核心。在學生自學認識量角器的基礎(chǔ)上讓學生嘗試量角，通過使用量角器進一步認識量角器，通過小組交流匯報量得的角度，在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導(dǎo)學生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學生合作學習互相幫助共同提高的意識。 怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做中學”的機會。

　　認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。

　　學生嘗試量角，探求量角的`方法。自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導(dǎo)學生去尋找量角的方法并總結(jié)歸納為：1、對準，將量角器的中心對準角的頂點；2、重合，壓住中心不動，轉(zhuǎn)動量角器，讓角的一邊與量角器的零刻度線重合；3、讀數(shù)，讀出角的另一條邊所對的量角器的刻度，“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。教學時發(fā)現(xiàn)學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，而且他們的量角器標度數(shù)的方式不一樣，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。有的說：“看看角的開口方向?qū)χ�那一邊�?刻度線，就從哪邊的刻度開始讀起�！边�有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)�！痹谶@個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈�！边@樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

　　由于四年級的小學生動作協(xié)調(diào)性不強，不能很好地控制尺子，在量五角星時角的邊不夠長，難找刻度線，需延長角的邊，這時學生延長不好，總會歪了一點，畫角的時候也是找對了刻度卻畫不準，我應(yīng)該讓學生討論：這是什么原因造成的，應(yīng)該如何解決？從而得知：在延長角的邊時尺子的邊不要完全和角的邊重合，畫角時，尺子的邊不要完全和要過的點完全重合，因為畫線時筆尖與尺子之間有一定空隙。

角的度量教學反思14

　　四年級數(shù)學上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內(nèi)容，一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位，會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學不理解。

　　今天，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要認識量角器，我讓學生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導(dǎo)入新課，課件中演示了量角的'過程，重點看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學生說出重合部分的名稱，反復(fù)說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的目的是如此，可教學效果卻沒有達到預(yù)期。

　　學生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個別學生找不準量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。

角的度量教學反思15

　　在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設(shè)計中更應(yīng)該先了解學生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設(shè)計教學過程。

　　一、引領(lǐng)自主學習，捕捉觀察亮點。

　　學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應(yīng)當為學生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導(dǎo)學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

　　二、利用直觀教具，突破知識難點。

　　在課堂教學中，我設(shè)計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

　　在測量第二組角的時候，因為這組角邊的.長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

　　老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

　　通過這節(jié)課的教學我有了很多收獲，還找到了自身的不足。

　　一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”啊？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計沒有充分、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

　　二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。

　　三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。

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