角的度量教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的角的度量教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的度量教學(xué)反思 篇1
本課是認(rèn)識(shí)計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的'求知欲，以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)觀察其構(gòu)造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小組交流，最后引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，只看另一邊，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法：
�、佟�0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。
�、诮情_(kāi)口向左，讀外刻度；角開(kāi)口向右，讀內(nèi)刻度。
�、垆J角讀小刻度，鈍角讀大刻度。……
通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率。
角的度量教學(xué)反思 篇2
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí)，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的'方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！
第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù)。為了避免這樣的錯(cuò)誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯(cuò)誤了。
角的度量教學(xué)反思 篇3
教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思
(1)問(wèn)題引入，體會(huì)“單位”產(chǎn)生的必要性。
問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開(kāi)始。在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問(wèn)題，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)。
(2)了解單位產(chǎn)生的`過(guò)程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對(duì)量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請(qǐng)學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成，嘗試說(shuō)明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過(guò)程，演示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
角的度量教學(xué)反思 篇4
課前思考：
�。�1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的具體目標(biāo)有很多，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法、三是運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆](méi)有這個(gè)作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一系列的直觀操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。
�。�2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測(cè)量角，去畫(huà)出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ)。
課后反思：
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大��？可以讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度、面積的.測(cè)量過(guò)程中的測(cè)量工具、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識(shí)，克服第一個(gè)難點(diǎn)。
那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長(zhǎng)度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會(huì)自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫(huà)一畫(huà)，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角，是20個(gè)1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。
正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來(lái)的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來(lái)的�！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔。
角的度量教學(xué)反思 篇5
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先，知識(shí)點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識(shí)鋪墊，尤其是對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因?yàn)槿慷际橇闼榈男≈R(shí)，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒(méi)有太大的邏輯性，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對(duì)于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。
在備課期間，我需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識(shí)點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。
整體下來(lái)，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)于量角器的認(rèn)識(shí)比預(yù)想的要好。
（1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對(duì)于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數(shù)結(jié)束。
�。�2）多數(shù)同學(xué)對(duì)于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫(huà)角奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生對(duì)于量角這項(xiàng)操作活動(dòng)的掌握度大于我的預(yù)期。
學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項(xiàng)操作活動(dòng)，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。
缺點(diǎn)：
1、少數(shù)學(xué)生對(duì)于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。
其實(shí)這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。
2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。
由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對(duì)于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。
3、對(duì)于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。
少部分學(xué)生對(duì)于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。
改進(jìn)之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的.構(gòu)成及其應(yīng)用。
2、加強(qiáng)巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。
3、給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運(yùn)用到實(shí)際操作中去，盡量練習(xí)到每一種情況。
4、讓學(xué)生體會(huì)角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯(cuò)度數(shù)的幾率。
以上是我對(duì)《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進(jìn)本節(jié)課，繼續(xù)推陳出新。
角的度量教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)中交流的'機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線??這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。
本課用讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)化與后者。
角的度量教學(xué)反思 篇7
“角的度量”這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：量角器的擺放和利用內(nèi)外圈的刻度讀出角的準(zhǔn)確度數(shù)。針對(duì)學(xué)生在角的度量過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就要求學(xué)生不僅僅要熟記量角的步驟“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，最終在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，一個(gè)角比另一個(gè)角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來(lái)度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我積極踐行學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生回憶在之前的學(xué)習(xí)中測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量需要什么測(cè)量工具？從而引出如果我們想測(cè)量角的大小用什么工具來(lái)測(cè)量？這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將量角器這個(gè)對(duì)學(xué)生講有些陌生的數(shù)學(xué)工具，更加通俗易懂的告訴學(xué)生它是一個(gè)測(cè)量角的工具。
教學(xué)容中，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的量角器，仔細(xì)觀察自己的量角器，關(guān)于量角器你最想知道什么，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論，找小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力很強(qiáng)，課前的預(yù)設(shè)他們都能夠討論交流出來(lái)。為了幫助學(xué)生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的'中心、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來(lái)讓學(xué)生拿出課本量一量課本上本節(jié)課所呈現(xiàn)的角，讓學(xué)生試著量。但是測(cè)量結(jié)果不盡相同，數(shù)值不準(zhǔn)確，自然讀角的刻度時(shí)很迷茫，但是大部分學(xué)生量角的步驟是正確的。問(wèn)題主要出現(xiàn)在什么時(shí)候從量角器的內(nèi)圈看，什么時(shí)候從量角器的外圈看是學(xué)生容易混淆的地方，因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，告訴學(xué)生一個(gè)小秘訣，無(wú)論看量角器的內(nèi)圈還是看量角器的外圈我們讀數(shù)的時(shí)候都是從小數(shù)值到大數(shù)值。
教學(xué)后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言略微多一些，例如零刻度線、中心、內(nèi)刻度線、外刻度線等，如果學(xué)生有較強(qiáng)的探索精神這節(jié)課是一節(jié)很容易學(xué)懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學(xué)生需要很好的過(guò)渡方能更上一層高樓。
最后，本人教學(xué)收獲是：其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者是中等生，他們雖然有著暫時(shí)的差距，但是他們對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程都是不一樣的，角的度量這一節(jié)課和之前的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大，因此無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者中等生他們都應(yīng)該掌握角的度量。在教學(xué)中作為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有獨(dú)特的體驗(yàn)，他們不是空著腦袋走進(jìn)教室的，作為教師我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得不同的進(jìn)步。
角的度量教學(xué)反思 篇8
四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的.方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”。“我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180�！闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題
角的度量教學(xué)反思 篇9
這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨日學(xué)習(xí)的度量角的知識(shí)，幫忙學(xué)生更好的掌握用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！辫b于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡(jiǎn)單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時(shí)量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。
本堂課練習(xí)形式多樣，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與他人合作，團(tuán)體交流相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)取。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程的探究，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，書(shū)中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價(jià)值最大化。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，力求提升學(xué)生的本事。經(jīng)過(guò)練習(xí)，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的'邊的長(zhǎng)度。
教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會(huì)出現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn)，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。
綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展部分練習(xí)時(shí)間不夠充分。P20第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時(shí)間。
角的度量教學(xué)反思 篇10
我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。
因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的.角就容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)觥Ｕn前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有充分備學(xué)生。
角的度量教學(xué)反思 篇11
《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí)，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象包含多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的`回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)!
第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù)。為了避免這樣的錯(cuò)誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯(cuò)誤了。
角的度量教學(xué)反思 篇12
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的.從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。
角的度量教學(xué)反思 篇13
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞。確實(shí)教育信息化提高了教學(xué)效果，多媒體演示使課堂聲畫(huà)并茂，所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試。
角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”，認(rèn)識(shí)表示度的符號(hào)“。”；認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫(huà)指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識(shí)點(diǎn)較多，而新知識(shí)又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識(shí)，逐步形成較為熟練的測(cè)量技能。
片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（1）請(qǐng)你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)嗎？（3）用眼睛目測(cè)一下兩組角中的兩個(gè)角的大小。通過(guò)設(shè)疑兩個(gè)大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。
片段二：認(rèn)識(shí)量角器和度量角：
通過(guò)目測(cè)大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。認(rèn)識(shí)量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。
片段三：鞏固新知：讓學(xué)生測(cè)量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。
這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且從測(cè)量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，積極性很高。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。
整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)：
一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的`過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能?chē)?guó)利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù)。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。
在練習(xí)部分，電腦會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的答案進(jìn)行判斷，學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)進(jìn)行更改。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時(shí)評(píng)判，幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。
總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
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