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重力教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的重力教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
重力教學反思1
對于《重力》這節(jié)課的教學是在學生前一節(jié)學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力—— 重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。
用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法—— 圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區(qū)別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。
一、立足培養(yǎng)學生的探究能力進行設計
1 、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的`主要信息，大膽地提出問題。
2 、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。
3 、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。
4 、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。
5 、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。
二、在創(chuàng)設情景中，培養(yǎng)學生的多種能力
1 、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的表達能力。
2 、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態(tài)中。
3 、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性和歸納的思維方法。
4 、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養(yǎng)學生合作的精神，通過交流，培養(yǎng)學生的表達能力和分析和處理數據能力。
5 、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養(yǎng)學生的計算能力和解決實際問題的能力。
6 、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。
7 、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養(yǎng)學生 的創(chuàng)造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創(chuàng)造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。
三、本課體現信息技術與學科教學整合
1 、科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術展示容量大的圖片可以節(jié)省時間，效果顯著。
2 、科學教學中需要結合前沿科技信息，利用信息技術可以達到立即搜索，立即呈現，學生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。
重力教學反思2
本節(jié)課在設計過程中力求化難為易，有利于學生的理解接受。
1、恰當的運用多媒體教學激趣激學。
動能和勢能這兩個全新的概念對學生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設計一些和本節(jié)學習內容相關的動畫圖片，這樣就可以讓學生在最短的時間里進入到學習狀態(tài)。這一點是教師通過課堂教學無法直接達到的，因此此處應用多媒體教學有其可取之處。
2、學生實驗現象明顯，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思考，同時加強了學生的有關基本操作能力訓練；本節(jié)課由于與生活緊密聯系使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
整個教學過程主要包括導入、新授和訓練三個方面。導入包括章題的導入和節(jié)題的導入兩部分，新授是本節(jié)課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學效果最優(yōu)化，訓練是新授的延伸，是學生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學顯得比較流暢，學生配合也較好。從中反映出的不足之處有：
1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學生在觀看動畫和教師相關的演示實驗后通過自己的分
組討論得出結論，最好是自己的結論。但是學生只滿足于從課本上找到現成答案，而不去自己思考，用自己語言總結自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學造成的后果，在以后的教學過程中應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學生的失誤和錯誤進行嘲笑。
2、在訓練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學生理解本節(jié)內容起到了很好的'作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設計一道相關的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
對于本節(jié)課教學過程所反映出來的優(yōu)點，我將在以后的教學過程當中繼續(xù)發(fā)揚，對于教學教程中反映出來的缺點和不足之處，不管是自己發(fā)現的還是別的同志提出來的，我都會認真吸取教訓，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高，在今后的教學中，加強學生實驗操作能力的訓練，對有些實驗先讓個別學生談自己的方案給那些沒有方法的學生以提示，讓每一個學生真正參與到教學中來；多加強語言表達能力的訓練；在實驗中讓學生有目的的觀察，明確實驗目的。
重力教學反思3
�。�1）教學重點突出 本節(jié)課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。
進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時,通過建立重力與質量的圖像關系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論.通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。
�。�2）難點有效突破 本節(jié)課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的`方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。
�。�3）教學設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，本節(jié)課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節(jié)內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。
重力教學反思4
在本學期的物理教學中，我負責教授初中物理重力這一知識點。為了提高學生的學習興趣和效果，我在教案設計和教學過程中進行了反思和改進。接下來，我將詳細介紹我在教學中的反思。
一、教案設計反思
在教案設計方面，我注意到之前的教學內容過于抽象和理論化，很難引起學生的興趣和共鳴。因此，我決定在本次教學中增加更多的實例和生動的案例來引導學生的思考。
1.引入實例和案例
在教案的開頭，我設計了一個引入實例，讓學生觀察并分析實際生活中的物體運動，如水中的漂浮、人體的重力等。接著，我引入了一些案例，如探索為什么月球上沒有大海、跳傘運動員的下墜速度等，這些案例能夠引起學生的好奇心和思考。
2.注意學科間的聯系
在設計教案時，我發(fā)現重力與其他學科有很多聯系，如地理、生物等。因此，我著重強調了重力在自然界中的作用，如地球引力對天體運動的影響、人體的重力對運動和生理的影響等，這樣能夠幫助學生更加全面地理解重力。
二、教學過程反思
在教學過程中，我發(fā)現學生往往對于抽象的物理概念感到困惑和無趣。因此，我采用了一些教學方法和策略來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
1.激發(fā)學生的學習興趣
在引入實例和案例后，我進行了師生互動，鼓勵學生分享自己的觀察和分析。我組織了小組討論和展示，讓學生積極參與，通過自主學習和合作學習來提高學習興趣。
2.多種展示方式
在講解重力的概念和公式時，我不僅使用了黑板演示，還采用了多媒體展示和實物模型演示等多種方式。這樣能夠更直觀地展示物體受重力作用的過程，增加學生的'理解和記憶。
3.鞏固和拓展知識
在教學結束前，我組織了一些復習和拓展的活動，如小測驗、實驗觀察和問題解答等，以檢驗學生對于重力的理解和應用能力。同時，我鼓勵學生提出更多的問題，并給予積極的鼓勵和答疑解惑，確保每位學生都能掌握重力這一知識點。
三、教學效果反思
通過以上教學反思和改進，我發(fā)現學生的學習興趣和參與度有了顯著的提高。他們能夠積極思考和與他人合作，更好地掌握了重力的概念和公式。同時，學生的應用能力和思維能力也得到了有效的提升。
然而，我也發(fā)現還有一些不足之處。首先，部分學生對于抽象的公式和計算仍然感到困擾，需要更多的實踐和鞏固。其次，教學時間仍然較為緊湊，無法涉及更多的實例和應用場景。因此，在以后的教學中，我將進一步優(yōu)化教學方法和策略，注重學生的自主學習和實踐操作，以提高教學效果。
綜上所述，通過本次物理重力教學的反思和改進，我能夠更好地應對學生的學習需求和興趣，提高他們的學習效果和能力。同時，我也認識到教學是一個不斷反思和改進的過程，只有不斷調整和提高自己的教學方法和策略，才能夠更好地幫助學生學習和成長。
重力教學反思5
學科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版
一、 簡介
本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。
關鍵信息：
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規(guī)律；
2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：
本節(jié)課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
三、 教學/學習目標及其對應的課程標準：
１．知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 ②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。
�。玻椒ㄅc過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。
�。常楦袘B(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的'分析物理知識的意識。
四、 教育理念和教學方式：
�。�.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
２．教法：根據本節(jié)的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：
引導發(fā)現法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
３．教學評價方式：
�。�1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
五、 教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。
六、 教學和活動過程：
�。ㄒ唬┙虒W準備階段：
�。保n前根據本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。
２．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。
�。ǘ┱麄�教學過程敘述：
具體教學過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
重力教學反思6
重力勢能是高一物理第七章機器能第五節(jié)的內容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識，第四五節(jié)分別介紹機械能的兩個組成內容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關系到機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的應用一節(jié)內容，由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉化。
1、視頻導入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學生的注意力，讓學生盡快把注意力轉移到課堂，并且也給了學生對于重力勢能的感性認識。
有幾個形象生動的生活中的現象，讓學生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關，一方面調動學生的積極性，把課堂還給學生，更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想，也是科學研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學要求。
2、規(guī)范的物理推導。這一節(jié)課的重點就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經歷了一個思維的過程，在教學過程中，要讓學生充分的體會理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的'告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。
3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時，通過一個課本后面的練習題，讓具體的數據幫助學生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學生接受。
4.鞏固深化。最后在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。
總之，這節(jié)課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程，學習科學研究的方法，以及想方設法降低難度讓學生更易于接受新知識。在新課標的路上，愿盡最大努力遠走越遠。
重力教學反思7
經過備課、試教后，發(fā)現上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指點和建議下，我經過反思、改進，再次備課，將原來的教學方案做了合理的調整：
1、在做“小球受力情況研究”實驗時，改為兩種以上放置方法，目的讓學生多方位了解當繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運動，都是只受到重力作用。
2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最后再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學生容易理解和接受。具體做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學生觀察并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓學生觀察細線的方向，并告訴學生這稱為“豎直向下”，最后再歸納出重力方向“豎直向下”。
3、在學生得出“地球吸引力”之后，讓學生舉出一些生活中常見的重力應用的`事例。使學生體驗、感受生活，從生活走向物理。
反思，改進后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了很多，但是還是感到有不足的地方，主要體現在：
課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學生。
討論：生活當中重力有那些應用時，學生沒有提出較多的生活實例，所以我覺得這里的討論是否有必要，還是把它改為“討論：舉出生活當中由于地球引力向下運動的例子“會更好。
在設計實驗方案時，如果能夠先引導學生說出設計的理由和作法，會使到學生在做實驗更有針對性，和在回答問題的時候更明確。
得出結論只是個別組的結論，之前沒有給時間讓學生進行交流、合作。
在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得如果可以讓每個小組有一個地球儀，讓學生小組內自己問自己解決，這樣學生學得更深刻、更明了。
重力教學反思8
對于《重力》這節(jié)課的教學是在學生前一節(jié)學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。
本節(jié)課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。
本節(jié)是在前一章學過的'力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。
重力教學反思9
初中物理重力教案教學反思：
重力是物理中非常重要的一個概念，涉及到天體運動、地球運動以及物體的運動等方面。本教案主要介紹了重力的概念、性質以及重力的作用，幫助學生理解重力的概念和性質，并掌握重力的作用。
在教案的設計上，我采用了講授與實驗相結合的方式。首先通過圖片、表格等形式向學生介紹了重力的概念和性質，然后通過實驗讓學生具體感受重力的作用。在實驗中，我通過調整實驗條件，讓學生觀察物體的運動情況，從而加深學生對重力的認識。
在教案的反思上，我認為本教案設計較為成功。通過講授與實驗相結合的方式，不僅讓學生掌握了重力的概念和性質，而且讓學生感受到了重力的作用。但是，在實驗中，我還需要進一步改進。例如，在實驗中，我可以通過調整實驗條件，讓學生觀察物體的運動情況，更加全面、深入地了解重力的'作用。
本教案通過講授與實驗相結合的方式，讓學生掌握了重力的概念和性質，并感受到了重力的作用。但是，在實驗中，我還需要進一步改進，以讓學生更加全面、深入地了解重力的作用。
重力教學反思10
電勢能是靜電學部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內容均安排在電勢能的前面，為了使學生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特點及與勢能變化的關系
任何勢能都是與保守力相聯系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。
在帶領學生學習重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關于重力做功的特點教學時，可以在學生先預習了教材的基礎上，老師帶領學生推導并得出結論，并找到重力做功的數值與初末位置高度差的關系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學習中有所
接觸，但許多學生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學習乃至更進一步的學習都非常重要。而關于靜電力做功的特點教學時，在已經學習重力做功的特點學習方法的基礎上，則可以大膽地讓學生自己動手推導并總結出結論，找出靜電力做功的數值與初末位置高度差的關系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當的指導即可。
二、重力勢能、電勢能的定義
筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關于重力勢能的引入及定義大致如下：
由重力做功的數值與初末位置高度差的關系：wg=mgh1-mgh2，結合能量守恒思想，引導學生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。
筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。
[a][b][m][h2][h1][m]
因此，筆者在教學過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義
為：將物體從該處移動到所選定的`零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學實踐中也正是按照這樣給學生講授重力勢能相關的內容的。在后面學電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學生感覺很自然，學生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當之處請予以批評指正。
重力教學反思11
幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。
為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。
柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現這種現象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。
基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的'探究活動�；顒又�，孩子們填寫蔬菜調查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。
幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養(yǎng)了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。
重力教學反思12
對于學生在猜想環(huán)節(jié)中出現的一些與實際不相符合的想法，教師不應作簡單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調動學生探究學習的熱情，更好的完成本節(jié)課的教學任務。
學生經常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學生錯誤的思想。
本節(jié)的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的.大小跟什么因素有關系？對于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發(fā)現過程的學習，使學生初步形成一定的認識。在這里，需要向學生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想繼續(xù)探究的學生可以通過提問，得到老師的繼續(xù)指導。對于影響重力大小的因素，課本專門設計了探究過程，教師一定要讓學生親自動手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點作圖作為一種研究方法，應鼓勵學生掌握和運用。《科學世界》里的內容要鼓勵有興趣的學生閱讀、探討，并通過查閱等形式繼續(xù)深入學習相關內容。
本節(jié)難點在探究影響重力大小的因素上，教師應切實抓好學生探究過程的設計和指導，使學生真正從實驗中體驗探索的樂趣。
重力教學反思13
一、初高中對比分析
（一）教材差異。初中的教材立足于觀察、實驗，是學生了解一些基本的物理知識和簡單應用，所以初中的教材都是簡單的物理現象和結論，對物理概念和定義解釋非常簡單粗略，都是過程單一的簡單問題，學生容易接受。
高中物理教材采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，注重物理模型的抽象，注重借助邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究的問題大多是對象復雜的動態(tài)問題 ，學生難于接受。高中物理教材對物理概念和規(guī)律表述嚴謹，對問題的分析更嚴密，不利于學生理解，學生閱讀難度大。比如運動學里面關于“追及和相遇”的問題，由于過程抽象，學生缺少感性認知，在處理起來不得要領，甚至鬧出“剎車倒退”的笑話。 （二）教學的差異。 初中的教學課堂容量小，一節(jié)課只要求解決一兩個問題。比如老師在講反射現象和規(guī)律時，反復讓學生觀察、思考：什么情況下反射？反射角和入射角的大小關系等等。由于不需要計算所以學生都能參與，課堂氣氛高漲。
高中物理就不一樣了，課堂容量大，計算量大，物理思維要求高。
課下來學生要解決很多問題，比如牛頓第二定律的應用，方程多，牽扯的過程復雜，學生不知如何下手。而且學生很難理解抽象的'物理過程，造成學習障礙。再比如以上高一的矢量概念、矢量運算一節(jié)法則等等讓學生感到非常困惑。
（三）學生差異。 初中物理內容少，對規(guī)律概念的講述要求不高，學生多做練習，背背概念和公式就能輕松對付考試，從而養(yǎng)成“課前不預習，課后不復習”的學習習慣，使得學生死記硬背，不注重思考。
高中物理課堂內容多、難度大，學生仍然采用初中的方法就行不通了。
甚至于許多學生課上埋頭記筆記，跟不上教師的思路，不能準確理解知識的形成過程。另外由于大部分同學缺少生活經驗，例如在講向心力的應用，學生對火車輪子感到很陌生，雖然借助多媒體，但是學生還是感到不好理解。
二、做好教學銜接的幾點嘗試
�。ㄒ唬┫麓罅馀囵B(yǎng)學生的自學能力。進入高一之后，學生自然沿用初中的被動記憶方法，不求甚解，囫圇吞棗，這是不能適應高中學習的。所以我在教學中嘗試學法的滲透和指導，比如利用導學案加強課前預習的檢查，對重難點認真處理，學會分析，學會課后總結。同時注意物理思想方法的滲透，如整體法和隔離法，極限法和等效法。學生掌握了方法之后，產生了興趣和求知欲，就可以順利過渡到高中的學習了。
�。ǘ┳⒁庵R的銜接。高中物理是初中的延伸和拓展，在教學當中，筆者注意幫助學生盡快完成知識的遷移。關鍵在于教師在備課時備好學生，了解學生初中已經掌握的知識，選擇恰當的教法，這樣才能再教學中順利完成知識的遷移和能力的提升。
（三）注意抽象，兼顧直觀。 初中的教學以直觀為主，不涉及物理現象的本質，這種做法容易造成學生習慣從自身生活經驗出發(fā)，形成思維定勢。而高中物理在研究問題時注重抽象，為了是問題簡單化，只考慮主要因素，忽略次要因素。學生進入高中之后往往覺得模型抽象，不好理解。在教學中要應用直觀教學，更注重培養(yǎng)學生的抽象思維，可以通過大量生活例子來說明，幫助學生建立抽象的概念。
�。ㄋ模┳⒅嘏囵B(yǎng)學生利用數學工具的能力。高中物理對學生應用數學工具的能力提出更高要求，物理公式的表達式明顯比初中加深。例如：
重力教學反思14
現對該課堂教學做幾點思考、總結：
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課教學中處理如下：
引入概念：這一階段主要通過圖片創(chuàng)設情景，聯系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
探究概念：由播放視頻展示問題情景，通過實驗和理論探究相結合得出重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的初中知識為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
應用概念：在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
矛盾對立之處：對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的'一個指導原則即在有限時間中，以講授方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師一人言，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，提不起興趣，學生學習效果不佳。
解決矛盾之法：我在不斷反思調整自己的教學策略，探索在有限時間資源下，做到時間與進度最優(yōu)化的統(tǒng)一。
所做的教學策略如下：
�。�1）在教學中視具體情況而定，對于重點難度放慢放緩教學進度，以學生能掌握為原則，決不趕進度。
�。�2）應用各種教學輔助手段，提升上課效率，對于抽象的情景用視頻展示。
�。�3）提前布置預習問題，且加強對學生學法的指導�；谝陨系睦砟�，我對這堂課的教學時間安排為：觀賞圖片2分鐘，視頻實驗展示5分鐘，教師啟迪引導探究5分鐘，學生自主探究15分鐘，其余時間作為習題時間和為個別學生答疑。這樣的安排可將課堂大部分時間交給學生，放緩教學節(jié)奏。結果是學生學習興趣濃厚，課堂參與積極，學習效果很好。
我認為講授式教學，學生接受式學習在有些教學內容中仍然是的最直接有效的教學方式，而探究式學習并不是所有教學內容都適合、任何時候都適合。我們只有將兩者結合起來，取長補短，互相促進，只有這樣教學才是最有效的。
重力教學反思15
在完成《重力勢能的變化》教學后，對課堂教學做了幾點思考總結：
（一） 關于物理概念的教學
對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學中做了如下處理：
首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設情景，聯系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。
接著通過實驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應用，在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。
以這節(jié)課的教學，總結一下概念課教學模式其基本教學環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創(chuàng)設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結”。
�。ǘ� 關于教學中時間把握及教學效率教學方式問題
對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
（1） 教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不
趕進度。
�。�2） 合理設計教學環(huán)節(jié)。
（3） 綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。
�。�4） 加強對學生學法指導。
�。�5） 課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的'傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據學習內容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現課堂的最優(yōu)化。
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