重力教學(xué)反思精選15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的重力教學(xué)反思，歡迎大家分享。

重力教學(xué)反思1

　　本節(jié)課主要是想通過營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開想象，并通過列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)利用知識(shí)解決問題的喜悅。

　　重力是學(xué)生比較熟悉的，因此重力的有關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量，也可以根據(jù)G=mg來(lái)計(jì)算.但是學(xué)生對(duì)這一問題存在如下幾個(gè)問題，因此借助多媒體幫學(xué)生理解和掌握它們：

　　(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學(xué)生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化，并直接告訴學(xué)生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清重力和質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系.

　　(2)在重力的方向的教學(xué)中，通過多媒體課件和圖片使學(xué)生弄清“豎直向下”的方向到底是一個(gè)什么方向，教進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的.語(yǔ)言表達(dá)能力.

　　(3)通過“重心”的教學(xué)，使學(xué)生明白等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再現(xiàn)舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，并借助多媒體課件應(yīng)使學(xué)生明白：物體的重心可以在物體內(nèi)部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀，與物體放置的狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).

　　初中物理難學(xué)一直以來(lái)困擾著每一位物理教師，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能充分利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的感知，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學(xué)生的物理成績(jī)會(huì)較大的提高。

　　這節(jié)課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式G=Mg計(jì)算出G 和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 G=Mg計(jì)算出G 和M的值時(shí)，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思2

　　《重力》教學(xué)反思

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　《測(cè)量重力》教學(xué)反思

　　本課的是實(shí)驗(yàn)課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測(cè)量物體的收到的重力。

　　在上課之初，我首先介紹了測(cè)力計(jì)。這個(gè)過程實(shí)際應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行觀察和探究的過程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的重力的練習(xí)。因此我是給學(xué)生介紹了測(cè)力計(jì)的種類和測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，使用的方法。在這個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程，需要注意一些注意的`一些問題�，F(xiàn)在想來(lái)，我應(yīng)該在學(xué)生操作的過程中，去發(fā)現(xiàn)，在犯錯(cuò)誤的過程中，去體驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好的。現(xiàn)在又這樣的理論，學(xué)生遇見問題，就應(yīng)該讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯(cuò)誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生印象會(huì)更加的深一些。

　　在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測(cè)量重力的實(shí)驗(yàn)操作。在操作的過程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如在測(cè)量的中，學(xué)生可能會(huì)忘記調(diào)零，或者讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣我在巡視中，發(fā)現(xiàn)很多問題。學(xué)生出現(xiàn)這種問題可能沒有自己去發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯(cuò)誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應(yīng)該比較的好的。

重力教學(xué)反思3

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難情緒，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來(lái)，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：

　　一、師生相互交流的課堂舞臺(tái)讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)

　　1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生相互交流的舞臺(tái)。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫面，接著學(xué)生交流了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。

　　2、課堂不再是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會(huì)下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的偏愛。

　　二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來(lái)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。

　　在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的.猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。猜想本不言對(duì)錯(cuò)（需要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

　　1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜測(cè)時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

　　2、實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng)，不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

重力教學(xué)反思4

　　本節(jié)課主要是想通過營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開想象，并通過列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)利用知識(shí)解決問題的喜悅。

　　先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的'方向通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　這節(jié)課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值時(shí)，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思5

　　周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評(píng)講課，對(duì)我來(lái)說(shuō)這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評(píng)課。

　　在我準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就聽別人說(shuō)習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用知識(shí)點(diǎn)來(lái)講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。因?yàn)檫@次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的'意見，他們都說(shuō)這種方式很好。

　　通過實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過程中節(jié)省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動(dòng)類似的一串習(xí)題，即講了知識(shí)又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。

　　講完評(píng)課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細(xì)節(jié)沒有講到，但是它對(duì)作題也很重要，板書也要進(jìn)一步提高，語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為達(dá)到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。

重力教學(xué)反思6

　　重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的'相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。

　　為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從A位置下落到B位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。

　　不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。

重力教學(xué)反思7

　　 一、本節(jié)課成功之處

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

　　進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實(shí)驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　�。�2）難點(diǎn)有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的.實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識(shí)鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，并把重力勢(shì)能也留在下一節(jié)課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

重力教學(xué)反思8

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的`是什么.通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

　　重力教學(xué)反思：

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

　　2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思9

　　在完成《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結(jié)：

　�。ㄒ唬� 關(guān)于物理概念的教學(xué)

　　對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)中做了如下處理：

　　首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。

　　接著通過實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。

　　最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的'學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。

　　以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。

　�。ǘ�） 關(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題

　　對(duì)于課時(shí)緊張問題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。

　�。�1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不

　　趕進(jìn)度。

　　（2） 合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。�3） 綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。

　　（4） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

　　（5） 課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。

　　基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

重力教學(xué)反思10

　　對(duì)于學(xué)生在猜想環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些與實(shí)際不相符合的想法，教師不應(yīng)作簡(jiǎn)單的否定，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當(dāng)放大，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對(duì)性的分析垂直和數(shù)值的概念，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想。

　　本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的'概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對(duì)于重力概念，通過與拉力類比，通過萬(wàn)有引力發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成一定的認(rèn)識(shí)。在這里，需要向?qū)W生說(shuō)明的是：“重力”不就是“萬(wàn)有引力”，想繼續(xù)探究的學(xué)生可以通過提問，得到老師的繼續(xù)指導(dǎo)。對(duì)于影響重力大小的因素，課本專門設(shè)計(jì)了探究過程，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握和運(yùn)用�！犊茖W(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過查閱等形式繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

　　本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，教師應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生探究過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探索的樂趣。

重力教學(xué)反思11

　　一、本節(jié)課成功之處

　　（1）教學(xué)重點(diǎn)突出

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

　　進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實(shí)驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí)，通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系，進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　（2）難點(diǎn)有效突破

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

　　（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念

　　根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的.理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于重力學(xué)生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學(xué)生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)別，使學(xué)生不再犯重力的方向垂直向下的錯(cuò)誤了。

重力教學(xué)反思12

　　本節(jié)主要學(xué)習(xí)研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能。．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的`積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題。需要注意的是，本節(jié)課要運(yùn)用到本章第二節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測(cè)力計(jì)的有關(guān)知識(shí)，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以便于學(xué)生能夠更容易的掌握本節(jié)課的知識(shí)。

重力教學(xué)反思13

　　對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的.重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　本節(jié)課也存在一定的問題，有一些同學(xué)，對(duì)于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備，對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

重力教學(xué)反思14

　�。�、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

　�。�、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的.同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過程( )中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思15

　　重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識(shí)，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

　　1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對(duì)于重力勢(shì)能的感性認(rèn)識(shí)。

　　有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的分析猜想重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

　　2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)歷了一個(gè)思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分的體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。

　　3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢(shì)能的.變化均與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。

　　4.鞏固深化。最后在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個(gè)知識(shí)的同化過程，降低了難度。

　　總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識(shí)。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。

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