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《白鵝》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白鵝》教學(xué)反思1
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。
教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比較這三個詞的'不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！�！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。
再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。
通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。細(xì)想某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
《白鵝》教學(xué)反思2
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、認(rèn)識12個生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會寫15個生字，會寫16個詞語。
2、感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。
【語文要素】
3、朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣，體會語言的趣味。
4、能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達(dá)的相似之處。
【語文要素】
�。劢虒W(xué)重難點］
1、感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。
2、能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達(dá)的相似之處。
［教學(xué)課時］
2課時
第1課時
◆課時目標(biāo)
1、認(rèn)識12個生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會寫15個生字，會寫16個詞語。
2、感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。（重點）
一、揭題，說說課題
板書課題，簡介作者，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談對白鵝的認(rèn)識。
二、詞語歸類，把握文本結(jié)構(gòu)
1、認(rèn)讀。出示詞語：嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、步調(diào)從容、大模大樣、凈角出場、三眼一板、一絲不茍、架子十足。（“吭”“模”需注意讀音；“厲”“囂”需注意書寫）
2、分類。將上述詞語分類，說明分類依據(jù)。
點撥：按照情感色彩分類�！皣�(yán)肅鄭重、步調(diào)從容、三眼一板、一絲不茍”為褒義詞，“厲聲叫囂、引吭大叫、架子十足”為貶義詞，“大模大樣、凈角出場”為中性詞。
按照描寫角度分類。叫聲：嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫。步態(tài)：步調(diào)從容、大模大樣、凈角出場。吃相：三眼一板、一絲不茍、架子十足。
3、齊讀課文，理清層次。（教師相機(jī)正音）把詞語放回文中讀一讀。想一想：課文寫了鵝的哪些方面？
要點：叫聲、步態(tài)和吃相。
4、歸納特點。詞組中的詞都是寫鵝的，寫了鵝不同方面的特點，用文中的一個詞概括整組詞，選擇哪個？（高傲。意為自以為了不起，看不起別人。）
三、認(rèn)識反語，體會作者情感
1、圈畫。自讀課文，文中還有哪些詞句也能表現(xiàn)鵝的高傲？
要點：詞語有“傲慢、厲聲叫囂、厲聲叫罵”等。短語有“不亞于狗的狂吠、傲然地站著”等。語句有“看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口”“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”等。
2、比較情感色彩。這些詞句、短語有什么共通之處？（都是貶義）
3、小組辨析。作者用了一連串表示貶義的詞句，你覺得作者喜不喜歡鵝？默讀文章，說理由。
預(yù)設(shè)1：對鵝的稱呼，“我們的鵝”“鵝老爺”“我們這位鵝老爺”，稱“老爺”是一種戲謔的稱呼，“我們”修飾，直接表露了作者的態(tài)度，即喜愛。
預(yù)設(shè)2：不同的形象，看守門戶時是盡職的.守門人，可敬；步態(tài)似凈角出場，動作大模大樣，為正面角色；吃食有堂倌侍候，并無貶義；面對偷食者，又如被欺侮的“鵝老爺”，憨態(tài)可掬。言語的表面是“貶”，刻畫的形象是“褒”，表達(dá)的情感是“喜”。
預(yù)設(shè)3：褒義的用詞，“嚴(yán)肅鄭重、步調(diào)從容、三眼一板、一絲不茍、從容不迫”等。
4、認(rèn)識反語。明貶暗褒，即用與本意相反的詞語來表達(dá)此意。閱讀是要讀懂言外之意。
5、舉例說一說。生活中，反語經(jīng)常被用到，你能舉個例子嗎？
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。教師指導(dǎo)書寫要領(lǐng)。
2、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
第2課時
◆課時目標(biāo)
1、朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣，體會語言的趣味。
2、能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達(dá)的相似之處。（難點）
3、讀寫結(jié)合，刻畫一種小動物。
一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初讀了全文，知道了白鵝是一種高傲的動物。同學(xué)們回憶一下課文是從哪幾個方面來描寫白鵝高傲這個特點的。（交流并板書：叫聲、步態(tài)、吃相）
二、緊扣對比，揣摩精妙構(gòu)思
1、文本除了寫鵝，還寫了什么？圈畫出來。（鴨子和狗）
2、同桌分角色表演讀。出示第6自然段，同桌兩個分角色讀一讀，演一演。點撥：讀的要點：角色不同，一個是食客，一個是偷食者。語速不同，鵝從容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。銜接緊湊，偷食者是見縫插針，所以讀的時候接話要快。
演的要點：抓動作詞。鵝，踏著方步，狗，敏捷地跑；鵝，吃一口飯去喝水，狗，努力地吃飯；鵝，咬，狗，逃；鵝，厲聲叫罵，狗，蹲著靜候。
3、發(fā)現(xiàn)對比。文中的兩個動物，它們的形象有什么不一樣？
明確：截然相反，鵝，吃飯慢，動作慢；狗，努力吃，動作快。鵝，生氣叫罵，急切；狗，逃跑靜候，不急。
4、比較。刪去描寫狗的語言，再讀，鵝吃飯的場景還有趣嗎？
明確：與狗對比，鵝的形象就發(fā)生了變化。原本是個“鵝老爺”，不見得討人喜歡；狗來偷食，“鵝老爺”被欺侮卻無能為力，憨樣討人喜歡。通過對比把作者對鵝的喜愛凸顯得更明顯。
5、找對比。文中還有很多對比，找出來讀一讀，體會鵝的形象有什么不同。
點撥：與狗的叫聲對比。狗狂吠是為了看家，鵝的叫聲與之一對比，鵝盡職的形象就鮮明起來。與鴨的步態(tài)對比。鴨子步態(tài)局促，鵝的步態(tài)與之一對比，鵝的從容、大氣就更明顯了。
三、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)相似之處
讀一讀“閱讀鏈接”中葉·諾索夫的《白公鵝》，和豐子愷的《白鵝》比一比。
1、小組討論，說一說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。（高傲）
2、兩篇文章在表達(dá)上有什么相似之處？
點撥：
�。�1）在結(jié)構(gòu)上，都是圍繞一個特點分層寫。
�。�2）在描寫方法上，兩篇課文都運用了擬人的修辭手法。作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
�。�3）兩篇文章都用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛之情。
�。�4）都用到了對比的寫法。
四、遷移寫話，訓(xùn)練具體描寫
1、出示豐子愷的畫：《吾見母雞》。
2、仔細(xì)觀察這幅畫，有主要輪廓但沒有細(xì)節(jié)。學(xué)生想象細(xì)節(jié)。
想象提示：
�。�1）稱呼母雞是什么？
（2）把母雞與其他動物對比。
�。�3）邊描寫邊想象。
3、寫一段描寫母雞的話，把從畫中感受到的情感寫進(jìn)語言中。
要點提示：
（1）通過想象，把特點寫具體。
�。�2）通過語言文字，用某種表達(dá)方式表達(dá)自己的情感，并把喜愛藏起來。
4、生自由寫作。
�。劢虒W(xué)板書］
�。劢虒W(xué)反思］
《白鵝》是一篇狀物散文，豐子愷先生從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，具體細(xì)致地刻畫了鵝的高傲，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)時，我先通過設(shè)計詞語歸類環(huán)節(jié)來初步把握文本結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生自讀課文，抓住“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法，并結(jié)合有關(guān)語句具體體會白鵝的高傲，從中感受作者用詞的生動形象和語言的幽默風(fēng)趣。在學(xué)習(xí)的過程中，相機(jī)讓學(xué)生分類積累表現(xiàn)白鵝高傲的詞語。最后，緊密結(jié)合“閱讀鏈接”中推薦的《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，體會不同作家寫同一種動物時的表達(dá)有什么相似之處。
后序：
親愛的朋友，你好！很高興和你再次相遇。滿足您的需求，能夠幫到你是我最大的快樂。愿在知識的海洋里，你我攜手共同進(jìn)步。請您閱讀此文章后，對該文檔進(jìn)行點贊或留言。文檔如有不妥或需改進(jìn)的地方，請您告訴我，我將盡快更新或完善，以便更好的提高文檔質(zhì)量，為您服務(wù)。在此我深表感謝！
孔子曰，三人行必有我?guī)熝桑哂兴L，寸有所短。你的寶貴意見，是我前進(jìn)的方向。其目的是文檔能給您提供一份參考，哪怕只是一點點，我也倍感欣慰。
人生就像一場旅行，愿你我相伴。共同欣賞沿途的風(fēng)景，走向美好的未來。
《白鵝》教學(xué)反思3
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進(jìn)行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風(fēng)趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細(xì)細(xì)體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的`“兇”和“歷害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風(fēng)趣，但書面表達(dá)也較顯著，為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學(xué)時，我采用讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個過程都激發(fā)了學(xué)生積極主動參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思4
在教這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段，來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的.動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》教學(xué)反思5
《白鵝》是四年級上學(xué)期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖�？戳藥坠�(jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。
首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的學(xué)生對鵝了解不多，有的學(xué)生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認(rèn)識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划�。由于�?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學(xué)生熱情極高。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的.主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
其次是形式多樣地、扎實地進(jìn)行詞語教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時（甚至在自學(xué)是），我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調(diào)結(jié)合上下文理解詞語，如果長期這樣引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷提高。
再次就是重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評、指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。并利用課件的圖像效果，引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了�！薄瓕嵺`證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。
當(dāng)然，最主要的是，在整個教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領(lǐng)會作者的寫作方法。
《白鵝》教學(xué)反思6
這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細(xì)致的刻畫了鵝的高傲，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的古詩《詠鵝》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的'姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學(xué)生對白鵝的認(rèn)識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達(dá)方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。
當(dāng)然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學(xué)生展示的機(jī)會較少；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進(jìn)。
不足之處：
教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學(xué)生展示的機(jī)會較少，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。
《白鵝》教學(xué)反思7
這節(jié)課，我緊緊圍繞“讀”展開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況，檢查讀書時，讓學(xué)生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物！”然后又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞著”好一個高傲的動物！”這句話，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。比如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的'凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。
雖然我在課前預(yù)想達(dá)到這樣的效果，我也努力想達(dá)成這樣的教學(xué)效果，可上完了這堂課，自己認(rèn)真反思，才發(fā)現(xiàn)問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進(jìn)行更深刻的對話，從而使得自己對教學(xué)未能形成一個更清晰、明確的把握，當(dāng)瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能靈活引導(dǎo)，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個高傲的動物！”這句話的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。
我認(rèn)為，一個好的語文老師，必須具備三個條件“豐厚的文化底蘊，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界�！蔽矣X得真的太難了，也許我一輩子都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，但是，我想，起碼我也該以此為目標(biāo)，盡自己所能而努力吧！
《白鵝》教學(xué)反思8
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言�！叭垡话濉保玖x是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？
2。師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？
3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）
4。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？
5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。
6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。
7。齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個運思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的`事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿�，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學(xué)的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！
《白鵝》教學(xué)反思9
豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。課堂上，我作了如下設(shè)計：
首先，學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。接著學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。學(xué)生運用自己的肢體語言，展示了最課文的.理解，展示了學(xué)生的個性。最后談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的過程中，認(rèn)為作者描寫最精彩的語句，從中體會本課的寫作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)本課時，注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，課文讀的少一些，指導(dǎo)讀書還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。在教學(xué)中，也感到因訓(xùn)練多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。
《白鵝》教學(xué)反思10
一、課文的“味”兒沒嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲�？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠(yuǎn)的動物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥选！卑褎游镆暈榕笥�，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶�！惫范嗝粗艺\親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。
這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時的.傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。
因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文�？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術(shù)，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上�，F(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學(xué)生來說，他的答案一定會引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結(jié)合。
《白鵝》教學(xué)反思11
《白鵝》是小學(xué)語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。
本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了寫作方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
首先學(xué)生認(rèn)讀了本課的詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。
在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的.情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計了好些動筆的作業(yè)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法進(jìn)行寫作，可是由于時間關(guān)系，沒有圓滿完成。在詞語學(xué)習(xí)方面，詞語比較多，沒有給學(xué)生足夠的時間朗讀詞語，然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒有給予學(xué)生足夠的時間去體會和理解。這么多的生字詞能做到扎實掌握嗎？
《白鵝》教學(xué)反思12
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計《白鵝》一課教學(xué)時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。
教學(xué)反思（一）
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點詞語的學(xué)習(xí)上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力，充滿生命力。
教學(xué)反思（二）
我在教學(xué)時鵝吃飯這一部分，給我印象最深地是在字詞的理解上，教學(xué)中還是沒有處理好�！叭垡话濉�、“一絲不茍”這兩個詞語，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生如何理解。有些老師提出了這是由于我在問題的設(shè)計上，還存在不足，有時往往是換個問法，可能學(xué)生就容易理解很多。我回去仔細(xì)思考，再研究了教案，發(fā)現(xiàn)確實如此。老師的問題，就是引導(dǎo)學(xué)生的.思考思路，問的好，學(xué)生的思路就非常清晰�；叵肫鹨郧暗慕虒W(xué)中，我問了一個問題，很多學(xué)生舉手，同一個問題，我換了一種問法后，有些學(xué)生就不敢舉手了，就開始猶豫了。這說明在問題設(shè)計上，還應(yīng)該深思熟慮，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識水平。備課中的備學(xué)生，不僅是整個教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)流程，整個知識架構(gòu)，知識點等方面的備學(xué)生，在問題的設(shè)置上，也應(yīng)充分備學(xué)生，而且這一點顯得非常重要。
教學(xué)反思（三）
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在教鵝吃飯這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。我對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。
以上就是我對《白鵝》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過程中也學(xué)到了很多的知識。
《白鵝》教學(xué)反思13
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出："幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采取多種手段引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動，活潑，主動地學(xué)習(xí)。在設(shè)計兒歌《彩色的夢》教案時，我就始終在想，怎樣才能使孩子們在短短的時間內(nèi)就能完整地記憶并朗誦這首兒歌呢?
或許是自己曾經(jīng)身為音樂教師的習(xí)慣使然，我情不自禁地開始為這首兒歌尋找合適的旋律。雖然自己沒有能力為這首兒歌重新譜曲，但已有的旋律并不妨礙我借用一下。當(dāng)找到合適的旋律時，我自己試唱感覺還可以。又讓剛上一年級的.寶貝女兒學(xué)唱了兩遍，然后讓她背誦這首兒歌，果然，她一字不差地背誦了出來，這一下更堅定了我的信心。在授課時，當(dāng)孩子們聽到這首唱出來的兒歌時，別提多興奮了，一個個聲音洪亮地唱著，就這樣在不知不覺中，孩子們已經(jīng)牢牢地記住了這首兒歌。
設(shè)計教案的過程中曾有人對我說過，差不多就行了，只要孩子們能記住就可以了，哪怕是多學(xué)幾遍。在遲遲沒有找到適合孩子們演唱的旋律時，我也曾想過放棄，但骨子里天生的一股不服輸?shù)男拍钸�是促使我堅持了下去，并終獲成功。
或許我們沒有改變這個世界的能力，因為我們只是普普通通的人民教師，但我們可以在力所能及的范圍內(nèi)，改變自己，改變自己的學(xué)生。
古語有云：期乎上，得乎中;期乎中，得乎下。作為教師的我們很平凡，如同土里的一粒沙，但平凡不是我們意志消沉的借口，只要你有信心，有恒心，就一定會尋找到一份屬于自己的精彩，即使我們的人生已經(jīng)注定平凡，但尋找精彩的過程又何嘗不是一種精彩呢?
《白鵝》教學(xué)反思14
這篇課文是人教版小學(xué)語文第七冊第四組的第一篇，著重表現(xiàn)了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝的“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。
本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
針對教學(xué)重點和難點，我先讓學(xué)生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āＴ诮掏赀@一課之后，學(xué)校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認(rèn)為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的'教學(xué)過程來講，就有以下幾方面的問題。
首先，在開發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學(xué)生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學(xué)生缺乏了感性認(rèn)識。
其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現(xiàn)對學(xué)法的指導(dǎo)，而且導(dǎo)致了教學(xué)時間的緊張，影響了后面教學(xué)難點的突破。
再次，教學(xué)問題的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：“學(xué)完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經(jīng)過教學(xué)實踐，才發(fā)現(xiàn)問題有些拐彎抹角，對突破教學(xué)難點作用不大。還有，教學(xué)語言過于重復(fù)、羅嗦。其實在以前的公開課教學(xué)中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。
《白鵝》教學(xué)反思15
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。
我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
上課伊始，我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時告訴他們?nèi)伺c動物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。
二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時出示學(xué)生預(yù)習(xí)時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節(jié)：
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個高傲的動物！
C：鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！” 其實，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？
將學(xué)生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學(xué)。
交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的'體驗進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。回歸到“好一個高傲的動物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學(xué)生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個高傲的動物！”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
學(xué)生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因為課文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。
二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，重點突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。 雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得，教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動主體的課堂，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。
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