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《白鵝》教學(xué)反思（薦）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《白鵝》教學(xué)反思1
進行本課教學(xué)時，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的.特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風(fēng)，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學(xué)生的語言積聚。
在對比過程中，學(xué)生還不會使用名詞術(shù)語，只是借用原文進行比較闡明，得需要教師輔助他們進行歸納。
《白鵝》教學(xué)反思2
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的'性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
《白鵝》教學(xué)反思3
鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實為目標(biāo)來設(shè)計本課，因此在教學(xué)設(shè)計時牢記一個宗旨：語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課，我認為較好地體現(xiàn)了主題，達到了教學(xué)目標(biāo)。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法，加強學(xué)習(xí)方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對課文的理解。
但是，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術(shù)，我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧，每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的，但需要取時間還是舍內(nèi)容，才是更應(yīng)該權(quán)衡的。這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的.，既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計完整地展示出來，又想把教學(xué)課文的每個
環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題。
最后想說，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實實學(xué)語言，實實在在用語文。
《白鵝》教學(xué)反思4
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。
1、激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感：
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的'訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2、促進學(xué)生想象能力的提升：
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
３、重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化：
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點，然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
接著出示“快樂寫話卡”：我是一只_______________________________的白鵝。
該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。
讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
《白鵝》教學(xué)反思5
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，過細刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的.愛好之情。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟察看過細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學(xué)用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效道路。
《白鵝》教學(xué)反思6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學(xué)時，除了讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
應(yīng)該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的`重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟（事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當(dāng)然，學(xué)生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進一步的引導(dǎo)和交流。
《白鵝》教學(xué)反思7
根據(jù)同學(xué)年齡特點和知識積累情況，在教學(xué)本課的時候老師沒有做過多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導(dǎo)同學(xué)對課文內(nèi)容的總體掌握，設(shè)計了兩個問題：
１、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。病ⅰ拔摇毕矚g白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進了同學(xué)的考慮，達到了掌握全文內(nèi)容的目的。
然后，在深入探究的.時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導(dǎo)體會，如：
�。�、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結(jié)合文中具體句子談一談。
�。�、作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？
這些問題的設(shè)計讓同學(xué)很好地理解了課文的內(nèi)容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
在整個教學(xué)過程中，注意了對同學(xué)能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了同學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，達到學(xué)習(xí)知識，形成技能的目的。
“課標(biāo)”指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。
我在設(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，偏重布置同學(xué)實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我請同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設(shè)計的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語掌握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
《白鵝》教學(xué)反思8
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計《白鵝》一課教學(xué)時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。
1．激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的.情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2．促進學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌�，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？
實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3．重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。比如積累：設(shè)計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。
本課實際上過之后，也發(fā)現(xiàn)不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
好課是在實踐中“磨”出來的，當(dāng)繼續(xù)努力!
《白鵝》教學(xué)反思9
這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的.古詩《詠鵝》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學(xué)生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。
當(dāng)然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學(xué)生展示的機會較少；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進。
不足之處：
教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學(xué)生展示的機會較少，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。
《白鵝》教學(xué)反思10
“課標(biāo)”指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。
我在設(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，側(cè)重安排學(xué)生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我請學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的`字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設(shè)計的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
《白鵝》教學(xué)反思11
今天上午完成《白鵝》一文的教學(xué)，從課的流程，師生的互動，目標(biāo)的達成，還是比較理想的�；仡欁约鹤龅帽容^好的方面有：
1、始終關(guān)注朗讀。這篇課文比較長，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝高傲的.特點。
2、緊抓文章結(jié)構(gòu)。從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個方面展開學(xué)習(xí)，理解文本的內(nèi)容的同時，適時回扣“好一個高傲的動物�！睆娀尯⒆觽兏兄恼聫娜齻�方面展開描寫白鵝高傲的特點。
3、重點品讀語段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。三個方面的學(xué)習(xí)，從環(huán)節(jié)來看，是有法可依的。讀，了解寫什么；讀理解怎么寫；讀，歸結(jié)寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的�！敖新暋逼沃�，采取的是詳細指導(dǎo)；“步態(tài)”采取的是放手自學(xué)；“吃相”則用的是扶放結(jié)合。
4、關(guān)注表達方式，遷移運用練筆。
《白鵝》教學(xué)反思12
《白鵝》是小學(xué)語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝和狗的內(nèi)心活動，用語言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一，抓“高傲”這根主線，講寫作方法：
王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學(xué)生學(xué)起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個方面的內(nèi)容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內(nèi)容。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。學(xué)生層層深入，學(xué)得清楚明白。
二，想象白鵝和狗的語言，理解透徹：
例如：1、“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”。想象一下，如果鵝會說話，可能叫囂的`什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？你要是壞人，小心我用嘴啄死你！”還有的說：“主人，來客人了。快來迎接��！”
2、“每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”狗這時窺伺的時候在想什么？學(xué)生說：“叫不你這么兇巴巴的，待會等你去喝水吃泥吃草的時候，看我不把你的飯食吃個精光�！�
3、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候�！冰Z怎么叫罵的？狗又可能會嘀咕什么？學(xué)生說：鵝這樣罵狗的：“你個貪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能會嘀咕：看我待會等你又去喝水吃泥的時候，一定將你的飯盆里的飯食吃個底朝天！哈哈哈”
4、“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周�！冰Z昂首大叫責(zé)備人們什么呢？學(xué)生說；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演：
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言。扮演晚上小偷來時，鵝是怎樣叫怎樣咬的。學(xué)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。
雖然想象語言表演都很到位。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會忽略那。
《白鵝》教學(xué)反思13
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的.孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
《白鵝》教學(xué)反思14
此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的`特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《白鵝》教學(xué)反思15
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二，理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達的'思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三，把課堂還給學(xué)生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好�？上r間倉促學(xué)生交流少。
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