桂花雨教學(xué)反思[薦]

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的桂花雨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

桂花雨教學(xué)反思1

　　《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

　　一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛。

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對(duì)比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。

　　課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的.亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

桂花雨教學(xué)反思2

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的`歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。

　　接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

　　經(jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

桂花雨教學(xué)反思3

　　一、讀題設(shè)疑，整體感知

　　１、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請(qǐng)大膽地提出來。

　�。�、讓我們帶著疑問走進(jìn)課文尋找答案吧，自學(xué)課文：

　�。ǔ鍪咀詫W(xué)提綱。）

　�、� 自由讀文，讀準(zhǔn)字音。

　�、� 劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。

　�、� “桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學(xué)，匯報(bào)交流

　�。�、解決學(xué)生提出的生字疑難。

　�。�、指名逐段讀文，正音。

　　３、課文講了一件什么事？

　�。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　�。础ⅰ肮鸹ㄓ辍笔鞘裁匆馑�？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　�。薄⒄页雒鑼憽拔摇毙�時(shí)侯搖桂花的部分，并開展學(xué)習(xí)：

　　第２～６自然段：

　�、� 鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵ 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

　　指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學(xué)生充分參與）

　�、� 第二自然段寫了作者對(duì)桂花的喜愛，同時(shí)也寫了桂花樹的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號(hào)表示列舉的省略，可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來補(bǔ)充。

　�、� 第三自然段寫了桂花開時(shí)，正好是臺(tái)風(fēng)季節(jié)，母親總是擔(dān)心臺(tái)風(fēng)來破壞桂花。同時(shí)，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。

　�、� 第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因：

　　學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段寫出作者對(duì)“搖桂花”的熱愛：

　　引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話的語氣：

　�、� “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨�。　暴ぉべ澝�

　　感悟形象：

　　一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　�、� 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)）

　　２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會(huì)感情

　�。薄⒄页鍪惆l(fā)作者思想感情的句子體會(huì)：

　�、� “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

　　仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說說，從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

　　如：這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？這里的`生活真舒適，母親會(huì)怎么說？

　�、� “于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�

　�、� “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非�？鞓返氖�。

　�、� 模仿寫句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會(huì)想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　�。薄�師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人，讓我們?cè)僖淮蝸硇蕾p美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　�。�、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念。

桂花雨教學(xué)反思4

　　《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫�。�?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。

　　課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。

　　之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們?cè)谡f自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦! 《桂花雨》教學(xué)反思11

　　《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。

　　本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的.重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

桂花雨教學(xué)反思5

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“�。≌嫦裣掠�!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

　　語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累�！眻�(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的'人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

　　通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。

桂花雨教學(xué)反思6

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

　　一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！钡谝徽n時(shí)，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗�的香氣迷人，令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說說作者為什么最喜歡桂花，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪�注。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

　　二、感受“桂花香”

　　接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！崩锏摹敖�”字，和第二句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！崩锏摹俺两�”，先談體會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來。

　　三、品味“搖花樂”

　　“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對(duì)于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來體會(huì)作者的這種樂，這種急。接著，因勢(shì)利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意，如“大事”，與“樂事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”，通過看字形，想象畫面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，如對(duì)那一場令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺除了快樂，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的.音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實(shí)對(duì)“香”和“樂”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開始的那句“全年， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！碧崃松蟻恚�因?yàn)槲矣X得那句話表面是寫“香”，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

　　四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后，聯(lián)系生活實(shí)際，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”，但總覺得可寫性不是很強(qiáng)。

桂花雨教學(xué)反思7

　　《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

　　《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的'作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀，以學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，且使用肢體語言使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)桂花雨的理解。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我用語言把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過讀來感悟，并加入想象說話練習(xí)，在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨。

桂花雨教學(xué)反思8

　　《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會(huì)很大。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　第一：把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。

　　當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：

　　首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

　　其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來操作的.。現(xiàn)在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。

　　最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝�，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。

　　我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

桂花雨教學(xué)反思9

　　今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。

　　首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。

　　再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí), 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動(dòng)效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì), 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的.遷移, 自讀自悟, 可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。

　　緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時(shí)間過于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。

　　最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時(shí) 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學(xué)反思10

　　桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當(dāng)中是一篇略讀課，在今年五年級(jí)上冊(cè)的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。

　　對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來說，他們對(duì)于故鄉(xiāng)情，對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候，熟讀課文，再讀課文當(dāng)中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件，讓同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡單的語言概括出來。在這些事件當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的不容易，在文中直接找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括，闊在這些事件當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括，課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生整個(gè)概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的.事件概述當(dāng)中，同學(xué)們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān)，這是故鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨，作者運(yùn)用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學(xué)們來進(jìn)行理解的時(shí)候，就容易能夠感知到作者對(duì)于故鄉(xiāng)桂花的喜愛和贊美之情。當(dāng)把第一部分里面，對(duì)于家鄉(xiāng)桂花的喜愛之情理解到位的時(shí)候，那么最后一部分為什么到達(dá)杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個(gè)是家鄉(xiāng)的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因?yàn)榈攸c(diǎn)的不一樣，所以母親對(duì)他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對(duì)母親對(duì)于桂花的什么樣的感情呢？當(dāng)課文講到這里的時(shí)候，同學(xué)們就很容易來理解出來，那就是母親對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達(dá)著作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的思念，對(duì)于母親濃濃的愛，所以這篇文章運(yùn)用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對(duì)比，從而來達(dá)到對(duì)于感情的升華，孩子們理解起來還是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

桂花雨教學(xué)反思11

　　前日教完了《桂花雨》一文，準(zhǔn)確地說是在鄧強(qiáng)亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會(huì)怎么上這個(gè)問題。

　　這篇課文是臺(tái)灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴臺(tái)灣，那個(gè)年代過去的人，老了大多思鄉(xiāng)，落葉歸根，人老思鄉(xiāng)，是常理。正如臺(tái)灣作家余光中先生的詩作《鄉(xiāng)愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉(xiāng)于“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現(xiàn)得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點(diǎn)明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。’”以及“每到這時(shí)，我就會(huì)想要、起童年時(shí)代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！蹦赣H思鄉(xiāng)，“我”是母親的'女兒，當(dāng)然也會(huì)有遺傳。甚至于鄉(xiāng)情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在。基于此，我教此文時(shí)，就把寄思鄉(xiāng)于文這種情感的熏陶放在首位。當(dāng)然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現(xiàn)的。所以要感悟作者的思鄉(xiāng)之情，先得讀出搖花之樂。

　　有了這一想法，我先引導(dǎo)學(xué)生把桂花的香讀得香香的，濃濃的。“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！边@兩句集中體現(xiàn)了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導(dǎo)學(xué)生回想起三年級(jí)學(xué)過的《槐鄉(xiāng)五月》，槐花香，“整個(gè)村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯(lián)系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認(rèn)為讀書一定要善于聯(lián)系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發(fā)，即時(shí)口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！薄皟和�，解”，我請(qǐng)學(xué)生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學(xué)生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學(xué)種瓜�！苯又�又有學(xué)生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！辈贿^我馬上糾正說《風(fēng)》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚(yáng)了同學(xué)們會(huì)讀書，會(huì)遷移，把書讀活了。

　　在讀出花香之后，我和同學(xué)們一起直奔“搖花樂”。首先當(dāng)然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個(gè)字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個(gè)大事。也能讀好“我”和母親的對(duì)話。這又一個(gè)進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。正因?yàn)槲移炔患按�，等到終于有機(jī)會(huì)搖了，一定興奮不已。于是又有一個(gè)機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀�！鞍�！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對(duì)桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。

　　在體悟到搖花之樂之后，體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情和作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。即使家鄉(xiāng)的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因?yàn)槭亲约业�，所以總是戀戀不舍。引�?dǎo)學(xué)生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學(xué)生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎(chǔ)上，我用下面的幾句話作為總結(jié)：山是故鄉(xiāng)美，水是故鄉(xiāng)甜，茶是故鄉(xiāng)濃，酒是故鄉(xiāng)醇，日是故鄉(xiāng)暖，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。

　　濃濃的故鄉(xiāng)情，盡在故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，風(fēng)土人情之中。

　　莫道情有千萬種，人間最是鄉(xiāng)情濃。

桂花雨教學(xué)反思12

　　9、外國詩三首（第一課時(shí)《致大�！罚�(教師中心稿)教案

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，提高鑒賞水平。

　　2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、分析《致大�！分性娙说乃悸罚�把握感情線索，理清結(jié)構(gòu)。

　　2、體會(huì)《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風(fēng)格特征。

　　3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結(jié)合的特點(diǎn)的。

　　第一課時(shí)

　　致大海 普希金

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動(dòng)的語言。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對(duì)比較難以理解的詩句，組織學(xué)生討論研究。

　　3、閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。

　　4、安排1課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　“曾經(jīng)愴海難為水”大海的美是永遠(yuǎn)也說不盡的。面對(duì)遼闊的大海詩人會(huì)情不自禁的放聲高歌，我們學(xué)過曹操的《觀愴�！罚�今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大�！�。

　　1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學(xué)的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊，反對(duì)專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。

　　2．背景介紹 ：《致大�！穼懹�1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的'經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　二、研習(xí)課文

　　1、學(xué)生朗讀課文，整體把握，理清思路

　　a、詩人面對(duì)洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。

　　——對(duì)大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節(jié)-7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)-13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)-15節(jié)）。

　　3、以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

　　三、具體研習(xí)

　　1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

　　——因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大�！奔唇沂玖诉@種象征意義。

　　2、作者對(duì)大海的禮贊反映了什么？

　　——反映了詩人對(duì)自由的熱愛與追求。

　　3、詩人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦？

　　——大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因?yàn)槟莻�(gè)隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

　　4、詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　——詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對(duì)自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑俊?/p>

　　四、欣賞品味

　　1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時(shí)的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

　　——大海這一意象已滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵娙藢⒁�被再次流放到另一個(gè)地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時(shí)，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對(duì)自由的向往與矢志追求。

　　2、我曾想永遠(yuǎn)地離開/你這寂寞和靜止不動(dòng)的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能如愿以償！

　　——這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索�！拔以�想永遠(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！

　　3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。

　　——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時(shí)也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對(duì)他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大�！靶�騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。

　　4、我整個(gè)心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

　　——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時(shí)，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大�！倍�得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

　　五、課堂訓(xùn)練

　　根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學(xué)生劃出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

　　六、課堂小結(jié)

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對(duì)象，

　　附：有關(guān)材料

　　拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發(fā)動(dòng)政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復(fù)等級(jí)制度和貴族稱號(hào)，實(shí)行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對(duì)外戰(zhàn)爭頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊(duì)攻入法國境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊(duì)的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

　　喬治戈登拜倫（1788-1824）是英國19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個(gè)古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋大學(xué)畢業(yè)后，在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時(shí)這些國家的民族解放運(yùn)動(dòng)正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會(huì)政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時(shí)英國中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動(dòng)，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對(duì)工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實(shí)地反映英國資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)的矛盾，是英國文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時(shí)期創(chuàng)作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運(yùn)動(dòng)遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡視，感受風(fēng)寒，4月19日不幸與世長辭。

桂花雨教學(xué)反思13

　　教學(xué)要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)時(shí)間 ：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

　　搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。

　　(板書：搖花樂)

　　二、體會(huì)“搖花樂”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))

　　1、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對(duì)我的意義不一般。

　�。ā袄鲜恰薄袄p”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對(duì)這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)

　　2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

　�。▋蓚�(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來。 “使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

　　（板書：桂花雨 香）

　　1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

　　2、桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

　　3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

　　4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）

　　師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”

　　師：沐浴著這場紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個(gè)呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會(huì)。

　　學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：

　　(1)于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）

　　(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉碜龈恻c(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂。）

　　(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

　　師：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？

　　仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。

　　師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)�來了快樂，是母親珍愛的。現(xiàn)在，我們來到了作者母親的`身邊，假如，我對(duì)她說：

　�。�1）這里的水真甜，她會(huì)說：

　�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì)說：

　�。�3）這里的人真好，她會(huì)說：

　�。�4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說：

　　四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　教學(xué)反思：

　　從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。

　　師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？

　　生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里……”

　　師：你的想法真不錯(cuò)，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？

　　生1：熱愛家鄉(xiāng)

　　生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。

　　師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。

　　反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過景物描寫來體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。

桂花雨教學(xué)反思14

　　《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

　　在默讀思考“桂花給我?guī)�來了哪些快樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見識(shí)。

　　正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的'桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

　　我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

　　孩子們?cè)缫哑炔患按�了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

　　“因?yàn)樽髡呋貞浟送�年時(shí)桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�

　　“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香�！�

　　“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”

　　我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

　　“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香�！�

　　“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”

　　“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。”

　　好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

　　此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”

桂花雨教學(xué)反思15

　　《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

　　文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心讀

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。

　　第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

　　第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美讀

　　在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來。

　　1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

　　2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的.心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！�…”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

　　三、在感悟中讀美

　　1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”

　　①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

　　②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

　　2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖�是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

【桂花雨教學(xué)反思】相關(guān)文章：

桂花雨教學(xué)反思04-01

《桂花雨》的教學(xué)反思04-22

《桂花雨》教學(xué)反思11-04

桂花雨教學(xué)反思05-21

《桂花雨》教學(xué)反思05-22

(熱門)《桂花雨》教學(xué)反思07-11

《桂花雨》教學(xué)反思（熱）07-10

(通用)《桂花雨》教學(xué)反思06-07

桂花雨教學(xué)反思【優(yōu)選】07-08

《桂花雨》教學(xué)反思15篇01-29