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認識整萬數(shù)教學反思（共6篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的認識整萬數(shù)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
認識整萬數(shù)教學反思1
有效的教學方法，源自于學習內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。在備“認識整萬數(shù)”一課，在確定教學思路之前，我們考慮下面幾個問題：
在“整數(shù)”這一知識序列中，“整萬數(shù)”究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？
對于一個只具備“認識萬以內(nèi)數(shù)”的經(jīng)驗的三年級學生而言，“整萬數(shù)的認識”將對其構(gòu)成怎樣的認知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認知結(jié)構(gòu)即可實現(xiàn)對新知的同化？還是需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握？
其實，在學生的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。在導入“水立方”的工程造價90830000元，多數(shù)學生都讀不出來。在練習中，在沒有分級線的情況下，不止一個學生將340000讀作“三十萬四萬”。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考：學生已有的讀數(shù)經(jīng)驗似乎無法同化新知，當一個數(shù)出現(xiàn)萬級后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以“分級計數(shù)”的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經(jīng)驗，是無法通過方法遷移順利實現(xiàn)的。
導入從撥數(shù)開始。這一過程，是學生對計數(shù)器、計數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學習奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發(fā)。
在教學過程，在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出“將兩個小計數(shù)器合并成一個大計數(shù)器”時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于“四位一級”的分級計數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數(shù)方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了“級”的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解“分級計數(shù)”的數(shù)學模型奠定基礎(chǔ)。
在培養(yǎng)學生感受大數(shù)目的數(shù)感時，用課件展示了與學生生活熟悉的人民幣，感受整萬數(shù)在生活和學習中的價值。
練習量顯然偏少，這與學習計數(shù)器、計數(shù)單位及分級計數(shù)方法時的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習如何用好，我們?nèi)匀粐@分級計數(shù)的`方法進行。學生每撥一個數(shù)之前都需要思考：這個數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的“節(jié)骨眼”，有效地突破了本課的教學難點。
結(jié)尾的小游戲?qū)W生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。通過認讀，使學生互相補充，共同完善有助于知識的積累和自主學習能力的提高。
認識整萬數(shù)教學反思2
1、課前，學生對整萬數(shù)已經(jīng)有了初步認識，他們在生活中對整萬數(shù)已經(jīng)有了模糊的認識，老師所要做的只是在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做一些必要的提煉和規(guī)范。因此，我從復習舊知入手，讓學生說說10個一百多少，10個一千是多少，用這樣的方式慢慢過渡到新課上來，既讓學生認識了新的數(shù)位，也讓學生初步領(lǐng)會到相鄰計數(shù)單位間的進率是十。
2、讀數(shù)寫數(shù)時，很多學生都覺得自己是會讀又會寫，但真正讀寫時犯了多0和少0的問題，那老師就要引導學生在已經(jīng)認識各數(shù)位的前提下，先清楚個級和萬級各有4個數(shù)位，然后對號入座。這就要建立在學生熟悉數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，因此，在完成數(shù)位順序表后，我設(shè)計了幾個小問題幫助學生理解和鞏固。
3、再有就是一些概念之間的.混淆。如“數(shù)位和計數(shù)單位”，“最高位和幾位數(shù)”等等，要讓學生充分比較的前提下，認識它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，回答相關(guān)問題的時候就不會盲目了。
認識整萬數(shù)教學反思3
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數(shù)單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數(shù)單位和萬級的計數(shù)單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數(shù)單位這個新知，而且為億級數(shù)的學習埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時，寫數(shù)是根據(jù)學生讀數(shù)的經(jīng)驗，怎么讀就怎么寫，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數(shù)》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設(shè)的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數(shù)據(jù)想說的太多了，他們完全忽視了對數(shù)據(jù)本身的關(guān)注，費了好大勁才把學生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的'數(shù)引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數(shù)位的計數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數(shù)位不夠的計數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數(shù)器來認識更大的數(shù)。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數(shù)學問題，對教學內(nèi)容的進行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學的實質(zhì)，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。
認識整萬數(shù)教學反思4
《認識整萬數(shù)》是一節(jié)四年級的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級的教學設(shè)計與課堂的感覺，備了這節(jié)課，也在一個班上進行了試上。試上時發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：一、學生對計數(shù)單位和數(shù)位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；二、由一個計數(shù)器不夠用而產(chǎn)生將兩個計數(shù)器合并在一起的想法是我的預設(shè)，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；三、觀察個級數(shù)和萬級數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據(jù)課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設(shè)計進行了再調(diào)整。
周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數(shù)、寫數(shù)、撥珠，教學的順序從五位數(shù)到六位數(shù)七位數(shù)模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（）個萬=（）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設(shè)計。現(xiàn)在想想還是自己的設(shè)計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現(xiàn)方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的`設(shè)計才能激發(fā)出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。三、數(shù)位順序表與數(shù)的位數(shù)沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數(shù)的方法，最高位什么位是幾位數(shù)，這塊原先練習設(shè)計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。四、有過程有小結(jié)，但沒有突出方法，讀數(shù)的方法、寫數(shù)的方法，在新課結(jié)束后應該讓學生自己來觀察總結(jié)。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。
一節(jié)課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結(jié)經(jīng)驗。教海無崖，我會用心去實踐！
認識整萬數(shù)教學反思5
這節(jié)課是在模仿中產(chǎn)生的，引入部分我采用了張齊華老師的方法，“在一個只有個、十、百、千四個計數(shù)單位的計數(shù)器上沒有辦法撥出30000這個數(shù)，于是引導學生同桌合作，創(chuàng)造出有八個計數(shù)單位的計數(shù)器，撥出了30000，同時認識了新的計數(shù)單位”。不得不說，張老師的設(shè)計不僅富有創(chuàng)意，還大大激發(fā)了學生的學習興趣。
就整堂課而言還有很多不足的地方，總結(jié)為以下幾點：
一、在介紹四個新的計數(shù)單位時，用了“與原來的四個計數(shù)單位一一對應”
這個說法，從數(shù)學的角度而言似乎不太嚴密，不利于學生理解。我想，如果改說成“四個新的計數(shù)單位與原來的`四個計數(shù)單位之間是有聯(lián)系的，十萬比十多了一個萬字，百萬比百多了一個萬字，千萬比千多了一個萬字”會不會顯得嚴密一些，這樣說也更便于學生理解和記憶吧。
二、在介紹了分級線之后應再給學生一些新的數(shù)，讓他們通過畫分級線讀一讀，進一步體會分級線的重要作用，感受用分級線的必要性。
三、小結(jié)
之后應向?qū)W生展示一些帶有整萬數(shù)甚至整億數(shù)的圖片，在欣賞中讀一讀里面的數(shù)，一方面舒緩一下一節(jié)課以來的緊張情緒，另一方面可以體會整萬數(shù)在生活中的應用，還可以為以后學習整億數(shù)做好鋪墊。
四、在小結(jié)這部分，為了讓學生在總結(jié)時有針對性，我采用了用回答三個問題的方式進行小結(jié)，但思索之后，考慮到現(xiàn)在課改的大環(huán)境，我們是不是可以在課堂中用這種總結(jié)歸納式的語句還是有待商榷的，因此，這三個問題好像不大妥當。或許可以換成比較婉轉(zhuǎn)的問法，如“經(jīng)過這節(jié)課，關(guān)于整萬數(shù)的讀法你知道了什么？關(guān)于寫法呢？”這樣的問法可能相對婉轉(zhuǎn)一些，也更能給學生提供思考的空間。
五、數(shù)學是一門很嚴肅的學科，在整堂課中有很多用詞少嚴謹?shù)�，在以后的教學中，還需要好好注意，保證數(shù)學的嚴謹性。
總之，這節(jié)課還有很多不足的地方，我會在以后的工作中，努力學習專業(yè)知識，希望能不斷地進步。
認識整萬數(shù)教學反思6
對三年級的學生而言，要理解計數(shù)單位與數(shù)位兩個概念是不大容易的。計數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學生并不清楚。而要理解計數(shù)單位，就必須從計數(shù)談起，要理解數(shù)位，計數(shù)單位又是基礎(chǔ)。教學時，可以按計數(shù)、計數(shù)單位、數(shù)位的順序組織學生的認數(shù)活動。
學生在三年級學習認數(shù)時，已經(jīng)初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學起點。教學中，通過對五位整萬數(shù)的讀、寫，使學生自然地產(chǎn)生“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0”的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，并引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數(shù)，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數(shù)的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數(shù)。
本課的教學重點是萬以內(nèi)數(shù)的認識，它是學生探索和理解整萬數(shù)整億數(shù)讀、寫數(shù)規(guī)則的.基本材料。越在基礎(chǔ)處，越要花時間。只有基礎(chǔ)處想通了，想透了，后面的學習才會事半功倍。教學時，我們設(shè)計了在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數(shù)的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經(jīng)驗，信度高，可遷移性強。
在寫數(shù)中感受，在讀數(shù)中應用。對學生而言，讀數(shù)的難度要比寫數(shù)要大，因為讀數(shù)首先要會將整萬數(shù)進行分級，而分級是建立在對萬級數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。所以學生寫數(shù)時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數(shù)的意義，這種感受是學生理解分級的基礎(chǔ)。在了解分級知識之后，通過對整萬數(shù)讀法的學習，在讀數(shù)的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數(shù)的理解。教學時，我力求為學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和知識間的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計教學過程，以利于學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
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