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《拾貝殼》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《拾貝殼》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《拾貝殼》教學(xué)反思1
這篇課文記敘了孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達(dá)了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有到之處。
在設(shè)計這節(jié)課時，我制定了一個教學(xué)難點(diǎn)是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。采用怎樣的教學(xué)手段才能讓教學(xué)難點(diǎn)得到最簡單又最有效的落實呢？
最初，我根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
首先，讓學(xué)生比較第三和第四小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)都是第一句把貝殼比作什么，第二句是寫這樣?xùn)|西是派什么作用的。接著，利用練習(xí)“一只xx，像xx，真xx！”進(jìn)行訓(xùn)練。最后，過渡到練習(xí)“一只xx，像xx，真xx！說不定是xx！”并用書面形式寫下來，完成仿寫過程。
我發(fā)現(xiàn)這樣的仿寫并沒有實在地提高學(xué)生的說話能力，只是教會學(xué)生如何“依樣畫瓢”，可能一堂課下來，學(xué)生是能對貝殼做介紹了，但世計是同樣的一個模式，有了形形色色的貝殼外形，卻沒有了千姿百態(tài)的學(xué)生。
于是，我把教學(xué)環(huán)節(jié)改成了這樣：
先由學(xué)生立在讀課文的基礎(chǔ)上完成課后的填空題，讓學(xué)生對課文的介紹有具體的'認(rèn)識，然后展開朗讀比賽，并要求學(xué)生背誦，使學(xué)生將課文的描寫熟記于心，盡可能地轉(zhuǎn)變成自己的語言。
接著，我讓學(xué)生思考：學(xué)習(xí)了這兩小節(jié)，你對這二種貝殼有了哪些了解？這其實是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行一個自我的總結(jié)。許多學(xué)生都說：知道了貝殼的外形，還知道貝殼很可愛，還知道了貝殼是大海留給我們的禮物……學(xué)生交流的同時，我及時的做好小結(jié)：課文向我們介紹了貝殼的樣子、小作者根據(jù)貝殼的樣子還發(fā)揮了自己的想象。這時，我并不急于讓學(xué)生開始說話，這時候如果讓學(xué)生開始練習(xí)說話，無意剛才的歸納是對學(xué)生的一個心理暗示：你介紹貝殼的時候，就應(yīng)該這樣來介紹。這樣很可能就抹殺了許多學(xué)生的個性發(fā)揮。
于是，我在這時給學(xué)生看各類貝殼，然后讓學(xué)生說說：如果你來介紹貝殼，你還會介紹貝殼的什么呢？這時，學(xué)生積極發(fā)言，對剛才看到的貝殼給自己留下的最深印象發(fā)表觀點(diǎn)，有的說想寫貝殼的顏色、有的說想寫貝殼摸上去的感覺等。
最后，在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，再讓學(xué)生說，這時學(xué)生不但自己要說的貝殼有了直觀的認(rèn)識，還對廣集了要說的內(nèi)容。其實這就是一個小小的說話提綱，真正地讓學(xué)生練習(xí)了說話，而不是用課文的內(nèi)容進(jìn)行模仿說話。
語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。借用文本規(guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在依照文本、學(xué)習(xí)文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面�！敖虝䦟W(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學(xué)手段。
《拾貝殼》教學(xué)反思2
《拾貝殼》一文語言生動形像，比較貼近孩子的生活，我們小朋友對大海并不陌生。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我沒有對“貝殼”做過多的介紹。這篇文章，我把朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。
一、以課文為抓手，加強(qiáng)朗讀能力
我們的孩子朗讀能力比較差，必須在平時的日積月累中加以訓(xùn)練和提高。本文的語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，很適合孩子們反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，我設(shè)計了“你從文中哪里看出孩子們在海邊拾貝殼很快樂呢？”孩子找到第一節(jié)“退潮了！退潮了！”這句話，我引導(dǎo)孩子通過兩個“退潮了”，兩個“！”可以讀出快樂高興的心情。通過一遍一遍的誦讀、范讀、男女生比賽讀，孩子們能夠體會到文章所要表達(dá)的感情，從面部表情，語音語調(diào)中讀出快樂的'感覺。
二、說話能力的鍛煉
在學(xué)習(xí)了第4、5節(jié)后，先讓學(xué)生明白“扇貝的殼”和“細(xì)長的螺螄殼”的特點(diǎn)后，通過分層教學(xué)的方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。先是通過課文的內(nèi)容讓孩子熟悉，比如，看，一個扇貝的殼，像xx，真xx！之后讓孩子用這一句式逐步進(jìn)行訓(xùn)練，瞧，xx，像xx，真xx！這兩句的鍛煉是課文中的內(nèi)容，由“扇貝的殼”到“螺螄殼”，這個難度并不大。然后，我通過圖片的出示，找出兩個相似的物體，用“瞧，xx，像xx，真xx！”讓孩子說一說。在層層遞進(jìn)中，孩子漸漸掌握了這一句式的運(yùn)用，也培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力。
但不足的是，我用文中介紹貝殼的句式用填空的形式大大限制了學(xué)生的思維，使他們的回答僅僅圍繞在這一句型上，壓制了孩子豐富的想象力。
《拾貝殼》教學(xué)反思3
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)�！币蚨�，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的`名字找個合適的理由。此時，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進(jìn)
�。�、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)�。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思4
《拾貝殼》是語文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學(xué)生通過朗讀來積累詞語、句子，同時在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，感受語言美，激發(fā)學(xué)生喜愛貝殼、熱愛大自然的思想感情呢？
在這篇課文的教學(xué)中，我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，弘揚(yáng)每個學(xué)生的個性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學(xué)生在讀中激趣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我著力體現(xiàn)“以讀為本、讀中感悟積累”的教學(xué)理念，讓學(xué)生直接面對文本，通過多種形式、有梯度的讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點(diǎn)詞和重點(diǎn)段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、多種方法幫助詞語理解。
低年級學(xué)生對表演特別感興趣，為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學(xué)生借助扇子表演，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用一句話來說出表演的內(nèi)容：我用扇子扇風(fēng)。這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學(xué)習(xí)“彎腰”一詞時，我讓學(xué)生邊做動作邊讀，學(xué)生很容易理解。
理解“光滑”一詞時，我先出示一個光滑的卵石，讓學(xué)生摸一摸，說說你有什么感覺？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺，用“光滑”練習(xí)說話。通過這一系列的`教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生理解了詞語，還幫學(xué)生積累了詞語。這樣的創(chuàng)設(shè)舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學(xué)生樂于參與，抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了說話的機(jī)會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機(jī)會說，每個人都能說，使學(xué)生的思維得到飛躍的發(fā)展。
三、學(xué)生在合作中交流
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造一種和諧的積極討論的氣氛。在學(xué)完生字后，我讓學(xué)生同桌兩人你指我認(rèn)互相檢查生字學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位，把帶來的貝殼拿出來，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準(zhǔn)備介紹哪種貝殼？從哪幾個方面去介紹？先在小組內(nèi)說一說。這樣，同學(xué)之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。讓學(xué)生在合作中提高表達(dá)能力，體驗成功的快樂。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
二年級仍是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，除了鞏固聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、評價的習(xí)慣、與人合作交往的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等等。我相信，有了好的習(xí)慣，每個孩子都將成為有用于社會的人才。
《拾貝殼》教學(xué)反思5
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的.內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)�！币蚨�，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想像
概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想像。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想像。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想像：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想像還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進(jìn)
�。�、想像說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)�。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思6
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)�！币蚨谜n中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的.源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進(jìn)
1、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思7
《拾貝殼》是語文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學(xué)生通過朗讀來積累詞語、句子，同時在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，感受語言美，激發(fā)學(xué)生喜愛貝殼、熱愛大自然的思想感情呢？
在這篇課文的教學(xué)中，我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，弘揚(yáng)每個學(xué)生的個性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學(xué)生在讀中激趣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我著力體現(xiàn)“以讀為本、讀中感悟積累”的教學(xué)理念，讓學(xué)生直接面對文本，通過多種形式、有梯度的讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點(diǎn)詞和重點(diǎn)段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、多種方法幫助詞語理解。
低年級學(xué)生對表演特別感興趣，為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學(xué)生借助扇子表演，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用一句話來說出表演的內(nèi)容：我用扇子扇風(fēng)。這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學(xué)習(xí)“彎腰”一詞時，我讓學(xué)生邊做動作邊讀，學(xué)生很容易理解。
理解“光滑”一詞時，我先出示一個光滑的卵石，讓學(xué)生摸一摸，說說你有什么感覺？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺，用“光滑”練習(xí)說話。通過這一系列的教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生理解了詞語，還幫學(xué)生積累了詞語。這樣的創(chuàng)設(shè)舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學(xué)生樂于參與，抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了說話的機(jī)會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機(jī)會說，每個人都能說，使學(xué)生的思維得到飛躍的.發(fā)展。
三、學(xué)生在合作中交流
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造一種和諧的積極討論的氣氛。在學(xué)完生字后，我讓學(xué)生同桌兩人你指我認(rèn)互相檢查生字學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位，把帶來的貝殼拿出來，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準(zhǔn)備介紹哪種貝殼？從哪幾個方面去介紹？先在小組內(nèi)說一說。這樣，同學(xué)之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。讓學(xué)生在合作中提高表達(dá)能力，體驗成功的快樂。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
二年級仍是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，除了鞏固聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、評價的習(xí)慣、與人合作交往的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等等。我相信，有了好的習(xí)慣，每個孩子都將成為有用于社會的人才。
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