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秦兵馬俑教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的.高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的那些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。
第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，并用文字進(jìn)行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識(shí)別的單詞寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫(xiě)單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生們的.興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺(jué)到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫(xiě)的。緊接著能抓住這句話展開(kāi)自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對(duì)于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)我只讓個(gè)別的`學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)槿鄙偾乇R俑的各類圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國(guó)家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關(guān)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果還真不錯(cuò)
開(kāi)始上課時(shí)我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的`關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒(méi)有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來(lái)不錯(cuò)的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無(wú)波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識(shí)的交融空間
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運(yùn)52》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，為自己的隊(duì)加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺(jué)并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會(huì)到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤(rùn)，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我�？傆X(jué)得身為中國(guó)人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感�？v觀這堂課，覺(jué)得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來(lái)
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的'思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來(lái)
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想，讓腦子活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此，在以后的教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效的'朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑�。 薄肮灰�(guī)模宏大！”
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，感受兵馬俑的模宏大和類個(gè)性鮮明，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過(guò)渡段，同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過(guò)渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”，以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
類型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫(huà)面直觀感受兵馬俑的'類型眾多，個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么猜出來(lái)的，更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫(xiě)練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。
三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個(gè)音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開(kāi)始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，因?yàn)槭撬哪昙?jí)的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級(jí)再高些，可能我的設(shè)計(jì)會(huì)更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
公開(kāi)課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有作過(guò)更多的思考。但這次作為公開(kāi)課來(lái)上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級(jí)字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來(lái)，從讀寫(xiě)教起？其實(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫(xiě)完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺(jué)得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫(xiě)都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的.，在學(xué)生交流的過(guò)程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)于長(zhǎng)句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過(guò)程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說(shuō)：“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。”“生活處處皆語(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛?shù)立一種大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸�(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書(shū)……看來(lái)，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外，借助畫(huà)面，使書(shū)面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角。”有的說(shuō)：“我好像穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。其實(shí)，如果在追問(wèn)一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中，學(xué)生對(duì)“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥(niǎo)瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣的畫(huà)面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說(shuō)這種氣勢(shì)是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣_(kāi)課比較緊張；另一方面，作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來(lái)，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書(shū)，以豐富自己的知識(shí)。
當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢(shì)牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著成功的快樂(lè)。
一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì)情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當(dāng)中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫(xiě)了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明�！痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔�，由此找到文章哪些段落寫(xiě)規(guī)模宏大，哪些段落寫(xiě)種類眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規(guī)模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的`句子，教師順勢(shì)列出句子中的一系列數(shù)字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明規(guī)模宏大，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。在理解類型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫(xiě)“真馬”呢？一句話為什么寫(xiě)了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習(xí)“作比較”的說(shuō)明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨(dú)到的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上因勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)一（1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識(shí)的字，能夠同桌商量，遇到難讀的.地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫(huà)出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后，學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢查時(shí)，先檢查了生詞認(rèn)讀狀況，學(xué)生掌握的還算能夠，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生，按正常狀況，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀，直到把課文讀熟，再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，可這天因?yàn)橛新?tīng)課的老師，我沒(méi)有這樣，這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠，只是草草的走了過(guò)程。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自我的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的.錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如透過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問(wèn)題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書(shū)，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選取，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開(kāi)的，并細(xì)講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
再次，說(shuō)明方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的'方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，光是書(shū)本上的一些數(shù)據(jù)，是無(wú)法讓同學(xué)們切身體會(huì)到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過(guò)圖片向同學(xué)們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢(shì)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
課堂開(kāi)始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂(lè)，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂(lè)回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生看完之后哦的感受，然后引出全文的過(guò)渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容，條理清楚。作者對(duì)兵馬俑的.外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫(xiě)得栩栩如生。
有鑒于此，在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí)，我圍繞文章的過(guò)渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。
第一板塊是對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí)，即領(lǐng)會(huì)文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)“讓我們一起來(lái)看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來(lái)介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運(yùn)用的說(shuō)明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢(shì)磅礴、工藝精巧這幾方面的特點(diǎn)，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說(shuō)明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多，導(dǎo)致后面的教學(xué)太過(guò)急促。
第二板塊是對(duì)3—10自然段的學(xué)習(xí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了很多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間自己去朗讀，去細(xì)細(xì)品味，說(shuō)一說(shuō)這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來(lái)的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫(xiě)法后，配上圖片，讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說(shuō)話，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有加以說(shuō)話訓(xùn)練，這是本堂課最讓我覺(jué)得最遺憾的。
課文的最后一個(gè)小節(jié)，比較簡(jiǎn)單，所以我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無(wú)僅有”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自己的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒(méi)重點(diǎn)了，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的'傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書(shū)，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒(méi)想到�！俺恕钡淖x音與解釋?xiě)?yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開(kāi)課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
秦兵馬俑教學(xué)反思15
接到90學(xué)時(shí)上課的任務(wù)，內(nèi)心多少有些忐忑。但是一路磨課，一路成長(zhǎng)！一個(gè)人的思考，一群人的打磨，最終成就一臺(tái)戲。結(jié)果是呈現(xiàn)給觀課老師的，過(guò)程和成長(zhǎng)是留給自己的！下面，我就來(lái)談?wù)勛约哼@一路的實(shí)踐與收獲。
一、眾里尋它，處處皆是它！
其實(shí)，和課文的相遇也是一種緣分。瀏覽了那么多課文，我一眼就相中了《秦兵馬俑》，或是文字，或是表達(dá)，我就這樣與它結(jié)緣。仔細(xì)走進(jìn)文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它更多的美。難讀難理解的字詞比較多。總分總的結(jié)構(gòu)讓脈絡(luò)清晰，承上啟下的過(guò)渡句概括了的主要內(nèi)容。作者用列數(shù)字、作比較、舉例子的說(shuō)明方法寫(xiě)出了兵馬俑的規(guī)模宏大。作者用了很多的四字詞語(yǔ)，其中介紹外貌的一組四字詞語(yǔ)很有特色。作者用“觀察+想象”的寫(xiě)作方法介紹了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。其實(shí)在介紹兵馬俑類型的時(shí)候，作者重觀察；在描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)的時(shí)候，作者更關(guān)注自己的想象。其次，在介紹四種類型和四種神態(tài)的時(shí)候，一個(gè)用了具體描寫(xiě)的方法，一個(gè)用了排比進(jìn)行概括介紹……仔細(xì)在文字里暢游，語(yǔ)言點(diǎn)就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面對(duì)那么多的教學(xué)內(nèi)容，我該如何取舍呢？這是困擾著我。剛開(kāi)始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生找出文中評(píng)價(jià)兵馬俑的句子，圈出關(guān)鍵詞，完成以下的思維結(jié)構(gòu)圖。
我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)理清總分總的脈絡(luò)。只可惜現(xiàn)實(shí)很骨感，練習(xí)耗時(shí)且不說(shuō)，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己該干嘛！似乎把簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化了。
接著我讓學(xué)生小組合作討論：作者用了什么說(shuō)明方法寫(xiě)出兵馬俑的規(guī)模宏大？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水講到了，但是這樣的交流和分享意義何在？
感受規(guī)模宏大之后，我布置學(xué)生默讀課文4—8段，小組討論，作者在介紹兵馬俑類型眾多和個(gè)性鮮明時(shí)，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
也許是問(wèn)題的指向不明，或者是我的文本解讀凌駕在學(xué)生的能力之上。學(xué)生能零零散散地找到共同點(diǎn)，卻找不到文本之間寫(xiě)作上的不同點(diǎn)。
在這尷尬的冷場(chǎng)之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了練筆，用上“觀察+想象”的方法，用上排比的.修辭方法概括介紹的兵馬俑的其他類型。我是想讓學(xué)生感受作者表達(dá)的靈活性。
如此一來(lái)，教學(xué)的點(diǎn)很多，但是沒(méi)有一個(gè)點(diǎn)做大挖深，只是浮光掠影，教與學(xué)都是慘淡收?qǐng)觥Ｃ悦Ｖ畷r(shí)，團(tuán)隊(duì)幫我剔除了細(xì)枝末節(jié)，堅(jiān)持一課一得，關(guān)注四字詞語(yǔ)，把“觀察＋想象”做足。
三、山重水復(fù)，翹首待花明。
雖然知道教什么，但是怎么教卻久久難以突破。腦袋里一直有思路，卻怎樣也找不到出路。如何把想法變成做法，這就是我們不斷打磨的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我?guī)煾到ㄗh我用導(dǎo)游詞搭建整個(gè)教學(xué)框架，王校也希望我不舍棄課文的第二自然段，把教學(xué)新意落實(shí)在導(dǎo)游詞上。也許是我道行不高，我無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想。一時(shí)間，我有種山重水復(fù)疑無(wú)路的無(wú)力感。這時(shí)候，大家開(kāi)始在我原來(lái)的設(shè)計(jì)上打磨，盡量給每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)填補(bǔ)細(xì)節(jié)。漸漸地，課有了模樣。
四、君子一言，受益何其多。
課堂上，我和孩子們都表現(xiàn)不錯(cuò)！有時(shí)候，真正投入了，課堂才是真正屬于我和學(xué)生的地方。曾經(jīng)站在舞臺(tái)上執(zhí)教“公開(kāi)課”，我總是在意臺(tái)下觀課老師的一顰一笑，忽略了學(xué)生。這一次，我似乎忘記了他們，只是我和孩子的互動(dòng)，這是一大進(jìn)步！課后，單老師表?yè)P(yáng)了我和學(xué)生！我很開(kāi)心！單老師的評(píng)課，也讓我收獲良多。這一次上課，我取舍大膽，直接舍棄課文的第二自然段，抓住四字詞語(yǔ)和“觀察＋想象”的寫(xiě)作方法做足功課。四字詞語(yǔ)教學(xué)，我層層遞進(jìn)讓學(xué)生充分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了充分經(jīng)歷與練習(xí)。但是“觀察＋想象”的寫(xiě)作，我只是通過(guò)朗讀來(lái)展開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)想象是建立在觀察得基礎(chǔ)上，并不是毫無(wú)根據(jù)的聯(lián)想。單老師建議可以首先讓學(xué)生找到觀察和想象的部分，然后打亂序號(hào)連線，說(shuō)說(shuō)有了想象的好處，最后再是練習(xí)鞏固。如果把學(xué)習(xí)的過(guò)程做豐滿，學(xué)生的收獲也會(huì)豐厚。
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