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秦兵馬俑教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過品讀關(guān)鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的`情感。這也是對教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學(xué)當(dāng)中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔�，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過程中，在理解規(guī)模宏大時，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨(dú)到的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計，在課堂上因勢而導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的'同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決
秦兵馬俑教學(xué)反思3
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我。總覺得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感�？v觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的'情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
二、說一說，讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。課標(biāo)指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計算機(jī)課上所學(xué)的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報時，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會，使學(xué)生的手“動”了起來。
四、想一想，讓腦子活起來
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學(xué)生進(jìn)行仿寫，丟失了一次較好的練筆機(jī)會。因此，在以后的教學(xué)中，對于內(nèi)容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，并用文字進(jìn)行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的'小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時，學(xué)生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達(dá)的，可是到時就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的`心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當(dāng)時忘記對他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價讓我有點(diǎn)欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點(diǎn)。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報學(xué)習(xí)成果時我只讓個別的.學(xué)生說，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來學(xué)效果應(yīng)該會更好。
在教學(xué)本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學(xué)生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)問到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學(xué)生回答：“沒有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對教學(xué)效果一定大有幫助。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標(biāo)，落實好三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個層面是相互聯(lián)系的`整體。其一知識與能力目標(biāo)是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價值觀，則著眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實是課堂教學(xué)的靈魂。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
我上的是《秦兵馬俑》的第二課時，上完課，我就自己定的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的教學(xué)反思，覺得自己教學(xué)目標(biāo)完成得較好。主要表現(xiàn)在：
一、注重了對文本的咀嚼。
教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。
二、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體。
在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的`語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的認(rèn)識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時。
三、成功組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生組合成小組。學(xué)生立刻熱烈地學(xué)習(xí)起來，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會兒，我請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，學(xué)生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。
四、巧妙引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學(xué)生的能力。
在本課教學(xué)中，我積累了讀多寶貴的經(jīng)驗，也知道了自己教學(xué)還有很多不足。在今后教學(xué)中，要揚(yáng)長避短，把每節(jié)課上好。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎圖片的.方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學(xué)生讀將軍傭，第二個學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計是先重點(diǎn)講一個傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識字詞。
五、時間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
秦兵馬俑教學(xué)反思10
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學(xué)生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學(xué)生隨著作者生動的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的'，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力，并以此來不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面準(zhǔn)確細(xì)致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。
基于略讀課文的教學(xué)，我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章，教學(xué)目標(biāo)相對簡單。從學(xué)生的`理解和感受能力來看，本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。
在教學(xué)時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學(xué)生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點(diǎn)時，我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。
例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時，我要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行對比，澄清模糊概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗軍陣的雄風(fēng)。
在學(xué)習(xí)《自然》第八段時，我讓學(xué)生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學(xué)生講述自己的感受后，展示課文進(jìn)行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習(xí)寫作，以達(dá)到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。
雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文，但我認(rèn)為這門課需要做的是沒有足夠的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
本文是由語文教案工作室上傳的：秦兵馬俑教案三教學(xué)案例反思。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
●教材簡說
《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢。表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的贊美之情和民族自豪感。
●教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，積累“舉世無雙”、“享譽(yù)世界”“規(guī)模宏大”、“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“神態(tài)自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規(guī)模、類型和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集并應(yīng)用相關(guān)信息資料的興趣和習(xí)慣。
●預(yù)設(shè)流程
流程說明：本教學(xué)設(shè)計以放學(xué)生獨(dú)立走入文本——以原有認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合自己所搜集的相關(guān)信息資料自讀發(fā)現(xiàn)、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學(xué)生探讀疑難處、讀悟重點(diǎn)處和讀品關(guān)鍵處給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
一、以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生暢談預(yù)讀的感受。
1、了解學(xué)情，研讀課題。
從了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預(yù)讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書課題），一定有很多話要說，是這樣的嗎？
先引導(dǎo)學(xué)生讀題（可相機(jī)出示掛圖），并讓學(xué)生說出對課題的.理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預(yù)讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。
在交流感受時，可讓學(xué)生板出自己概括的重點(diǎn)詞語，如：舉世無雙、享譽(yù)世界、規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。
老師在學(xué)生充分暢談的基礎(chǔ)上因勢點(diǎn)化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關(guān)詞語切入，引學(xué)生自主探讀課文。
3、從讀強(qiáng)化，檢查識字。可用生字片了解并鞏固識認(rèn)。檢查中，注意引導(dǎo)學(xué)生對多筆畫字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認(rèn)讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀出自己的精彩。
1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學(xué)生選用自己最得意的方式讀書，并提示學(xué)生用好工具書和相關(guān)資料、圖片與信息讀懂課文，注意發(fā)現(xiàn)并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學(xué)交流互助。
2、讀出見解（重在品味）：點(diǎn)撥學(xué)生在讀中注意圖文結(jié)合，并在自己認(rèn)為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內(nèi)容、其中三個詞點(diǎn)出了秦兵馬俑的突出特點(diǎn)）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的�！敝械摹敖^無僅有”等。
3、讀出心聲（重在體驗）：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。
4、調(diào)整板書（整體構(gòu)建）：從總體感受入手，老師和學(xué)生一起將板書進(jìn)行調(diào)整�？上葘ⅰ芭e世無雙”、“享譽(yù)世界”、“絕無僅有”等重點(diǎn)詞重調(diào)于課題下面，再將“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開（或橫板或豎板），再讓學(xué)生歸類調(diào)整詞語。重在強(qiáng)化學(xué)生對秦兵馬俑特點(diǎn)的把握和對美的語言的感受。
三、以展讀為焦點(diǎn)，讓學(xué)生直抒心中的自豪。
1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導(dǎo)學(xué)生精要地進(jìn)行體驗式點(diǎn)評（即評、讀、悟、想相融合）：聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點(diǎn)詞句）？讓學(xué)生充分參與：我認(rèn)為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話！這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結(jié)合，多形式互動結(jié)合，同時注意觀照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點(diǎn)的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點(diǎn)抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
（如果學(xué)生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。）
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準(zhǔn)備以導(dǎo)游形式，將課文（或某一內(nèi)容）編成導(dǎo)游詞，結(jié)合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
教研課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學(xué)目的，還制作了一個PPT。
在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：
一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
二、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系。
關(guān)于知識與能力的關(guān)系，〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時設(shè)計了一個練筆——發(fā)揮想象，除此之外還會有哪些神態(tài)呢？請你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的.大軍�！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4―9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時光，學(xué)生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的`。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認(rèn)識，對教材的理解又是一個難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼�？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認(rèn)真，其效果也比較好。
透過這一課時的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
透過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的潛力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
孩子們在習(xí)作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味，透過深入體會到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的`教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。
第二，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢。
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