- 相關(guān)推薦
繪本閱讀的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的繪本閱讀的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
繪本閱讀的教學(xué)反思1
1、如何利用繪本情景閱讀開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)？
繪本其實(shí)就是圖畫(huà)書(shū)，繪本中的圖畫(huà)，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，我在繪本運(yùn)用中與教學(xué)互動(dòng)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更饒富趣味。利用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，一定也可以收到意想不到的效果。
讀繪本，玩創(chuàng)意！繪本能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)欲望和激情，每次手中捧著繪本時(shí)，也被書(shū)中的圖畫(huà)深深吸引。外出學(xué)習(xí)時(shí)，也聽(tīng)到將繪本閱讀融入精彩的語(yǔ)言教學(xué)之中。于是，我也在思考：如何將繪本閱讀與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓孩子們?cè)谛蕾p美的同時(shí)，用手中的畫(huà)筆，再創(chuàng)造心中的美麗圖景。
2、本次活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？
�。�1）有助于幫助幼兒對(duì)畫(huà)蛋技能的掌握。
（2）孵小雞的添畫(huà)過(guò)程，給了幼兒發(fā)散思維的空間。
�。�3）母雞的責(zé)任感和愛(ài)心，讓孩子們感受母雞對(duì)雞寶寶的愛(ài)，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
�。�4）教師在幼兒作畫(huà)過(guò)程中不斷提醒幼兒小雞的眼睛等五官，培養(yǎng)幼兒對(duì)作畫(huà)完整性的要求和對(duì)美的一種感受。
�。�5）《指南》中指出幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的`審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。教師沒(méi)有追求幼兒小雞畫(huà)的如何的好，而是一直在肯定他們，充分體現(xiàn)了《指南》中的這一點(diǎn)。
繪本閱讀的教學(xué)反思2
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書(shū)帶來(lái)一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。
早春的一天，還沒(méi)有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見(jiàn)到陽(yáng)光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂(lè)，無(wú)論誰(shuí)有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)和刺猬。當(dāng)動(dòng)物朋友心滿(mǎn)意足地離開(kāi)的時(shí)候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒(méi)有因?yàn)樽约簼u漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開(kāi)了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來(lái)，當(dāng)溫暖的太陽(yáng)再一次笑盈盈地探出頭來(lái)時(shí)，彩虹色的花又回來(lái)了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時(shí)盡，唯有樂(lè)于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂(lè)，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的.情節(jié)，便達(dá)到了一次閱讀活動(dòng)的目的。我覺(jué)得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面給我感觸最深：
1、其實(shí)每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內(nèi)涵，我們家長(zhǎng)要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，深入淺出，用適合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，借故事讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。我認(rèn)為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點(diǎn)，孩子們才會(huì)以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè)。
2、我運(yùn)用了多媒體的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，孩子們?cè)诹鲿�、輕松的音樂(lè)聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛(ài)的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂(lè)于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、孩子的想象力讓我驚嘆，在讓孩子們觀察彩虹花凋零后的那張圖時(shí)，有寶寶說(shuō)地上有一片小黑點(diǎn)，那是彩虹花的種子，圖上的文字雖沒(méi)有說(shuō)明，但我卻覺(jué)得萬(wàn)分有可能，也有道理，天�。∥艺钭詈笠粡垐D（冰雪融化，太陽(yáng)出來(lái)了，原野上又開(kāi)出一朵彩虹色的花。）無(wú)法處理，聰明可愛(ài)的孩子卻輕松地幫我解決了一大難題，有時(shí)，孩子又何嘗不能做成人的老師呢？
繪本閱讀教學(xué)反思這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的繪本作品，作品以鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂(yōu)傷走向希望的故事。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：
一、音文共鳴，以音樂(lè)調(diào)動(dòng)孩子的情感。
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有學(xué)生的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
二、刪繁就簡(jiǎn)，感悟“憂(yōu)傷——快樂(lè)”的情感變化。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央安靜地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂(yōu)傷——快樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
三、以繪本故事為載體，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂(yōu)傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。
繪本閱讀的教學(xué)反思3
一、英文繪本教學(xué)的概念
我們所指的英文繪本是指集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類(lèi)似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。
英文繪本教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語(yǔ)閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的教與學(xué)的全過(guò)程。
二、繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處
繪本沒(méi)有像課本那樣必須重點(diǎn)介紹或是復(fù)習(xí)某些語(yǔ)法功能或句型，而是在書(shū)中呈現(xiàn)一個(gè)完整（或是一直重復(fù)）的意念或是故事情節(jié)，讓孩子能很快聚精會(huì)神地融入故事情境，自然地進(jìn)入由英文繪本提供的環(huán)境中去接觸、探索英語(yǔ)。
�。�1）提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的英文繪本不只具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫(huà)，其故事本身更是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例。英文繪本提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富語(yǔ)匯，能協(xié)助孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。
�。�2）提供了豐富的知識(shí)觸角與想象空間。英文繪本中所呈現(xiàn)的完整故事情節(jié)，能豐富孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子加深對(duì)于所處周遭環(huán)境和世界的'了解。英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格與素材和充滿(mǎn)想象的世界，能滋養(yǎng)孩子的想象力。
�。�3）幫助奠定各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英文繪本預(yù)測(cè)的內(nèi)容和重復(fù)的文句可增加兒童閱讀的自信心；通過(guò)繪本，學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)英美文化，有益其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中繪本的選擇應(yīng)跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認(rèn)知能力等。教師應(yīng)該選擇那些原汁原味的經(jīng)典趣味的、有重復(fù)韻律同時(shí)符合孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)的繪本，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)課。
三、在繪本教學(xué)中該如何建構(gòu)
（1）準(zhǔn)備與思考。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)繪本進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考：對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了什么？還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么？在此過(guò)程當(dāng)中我們可以為他們做什么？學(xué)生還需要哪些資源？他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間？
教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備與思考：①學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系；②學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力等；③學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍；④預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)好的方面和可能出現(xiàn)的問(wèn)題；⑤與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。
（2）制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程的總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，制定教學(xué)目標(biāo)。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，繪本教學(xué)的目標(biāo)定位也應(yīng)該不同。
（3）如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)三階段為：
pre-reading，while-reading，post-reading.
Pre-reading：在這一階段我們可以做相關(guān)知識(shí)的激活或讓學(xué)生進(jìn)行繪本封面的導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的知識(shí)。教師可以跟學(xué)生談?wù)摾L本的題目、講述者、美工等，或?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。“預(yù)測(cè)”即學(xué)生在沒(méi)有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到繪本標(biāo)題的情況下，能夠通過(guò)想象，大致估計(jì)出這個(gè)繪本是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生都很喜歡預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局如何。
繪本閱讀的教學(xué)反思4
本學(xué)期我在教學(xué)中嘗試了繪本教學(xué)。我主要讓孩子們準(zhǔn)備了四本繪本故事書(shū)《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》《我媽媽》以及《我有友情要出租》。在此就以《大衛(wèi)，不可以》為例進(jìn)行淺顯的教學(xué)反思，以便接下來(lái)更好地調(diào)整教學(xué)策略，更好地上好繪本課。
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿(mǎn)童趣的繪本，書(shū)中可愛(ài)又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛(ài)，大衛(wèi)的'古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。
學(xué)生年齡小，特別喜歡聽(tīng)故事。因此，這堂課的氣氛很活躍。每看一張圖片時(shí)，學(xué)生都會(huì)哈哈大笑，然后紛紛舉手說(shuō)出大衛(wèi)不合理的行為。例如：有一張圖片畫(huà)的是大衛(wèi)洗澡，我還沒(méi)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)了“大衛(wèi)不是在洗澡，就在玩”。我乘勝追擊，提問(wèn)：大衛(wèi)這樣做，可以嗎？為什么？學(xué)生發(fā)言踴躍，有說(shuō)：“不可以，他沒(méi)有關(guān)水龍頭，這樣會(huì)浪費(fèi)水”，這個(gè)學(xué)生觀察得很仔細(xì)。有說(shuō)：“不可以，這樣水會(huì)流的到處都是�！边�有說(shuō)：“水流個(gè)不停，還會(huì)滴到樓下，影響樓下的鄰居�！备鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言，我再滲透一些教育，相信這樣一來(lái)學(xué)生在生活中會(huì)更有規(guī)則意識(shí)、文明意識(shí)。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足之處。
第一，對(duì)于孩子的回答我并沒(méi)有借機(jī)進(jìn)行深層的引導(dǎo)。在活動(dòng)中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿(mǎn)身是泥的圖片中，一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡，可是我還在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō)，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我很有必要繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
第二，內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出。由于我特別喜歡此繪本，所以在活動(dòng)中，我對(duì)繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中，主次分得不太清楚，每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣，有的圖片沒(méi)有抓住其中的重點(diǎn)。例如“大衛(wèi)站在椅子上拿東西”這張圖片，其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，如果想爬高拿東西，應(yīng)該建立在安全的前提下，而我卻將這點(diǎn)忽略，讓孩子關(guān)注其中一些細(xì)節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。
第三，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，引導(dǎo)不夠到位。在本次教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛(ài)”，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛(ài)這一塊引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛(ài)”二字，過(guò)于倉(cāng)促。繪本的主旨沒(méi)有得到升華，有些遺憾。
繪本閱讀的教學(xué)反思5
自然拼讀（Phonics）教學(xué)法是國(guó)際推崇的一種英語(yǔ)教學(xué)法，它的核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將英語(yǔ)字母與字母組合的讀音進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學(xué)生建立起直覺(jué)音感，即看到單詞可以拼讀；聽(tīng)到單詞發(fā)音可以基本拼寫(xiě)出單詞，從而讓學(xué)生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學(xué)而有效的英語(yǔ)啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語(yǔ)音教學(xué)，是英語(yǔ)初級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。自然拼讀的最終目標(biāo)是搭建起英語(yǔ)單詞音、形、意三者間的聯(lián)系，在英語(yǔ)繪本這個(gè)載體下，讓拼讀規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)能力，如：見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)、自主閱讀，從而促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效的發(fā)展。
三年級(jí)孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力處于快速發(fā)展時(shí)期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類(lèi)、對(duì)比、推理能思維能力開(kāi)始增強(qiáng)。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓孩子順利地進(jìn)入早期的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)“繪聲繪色”的繪本閱讀，學(xué)生在這一過(guò)程中解碼學(xué)習(xí)。在Learn to Read中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的基礎(chǔ)能力；同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的`自主閱讀意識(shí)等，為學(xué)生最終的Read to Learn做準(zhǔn)備，也為學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“Phonics繪本閱讀”學(xué)習(xí)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進(jìn)行繪本閱讀。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而繪本閱讀是一個(gè)很好的載體，通過(guò)“繪閱讀”，學(xué)生在生動(dòng)有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進(jìn)行沉浸式的“慧閱讀”，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學(xué)習(xí)方式，仍然是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自覺(jué)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)配合督促。如何建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地堅(jiān)持 “慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語(yǔ)篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系呢？如何讓學(xué)生真正地成為閱讀的主體，讓學(xué)生自主選擇繪本并相互學(xué)習(xí)交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀的教學(xué)反思6
繪本是豐富多彩的，繪本具有無(wú)窮的魅力。如今，越來(lái)越多的幼兒園將繪本教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要途徑。那么，如何將繪本閱讀開(kāi)展的越來(lái)越順利呢？
邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的'翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……
在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛�，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
【繪本閱讀的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
繪本閱讀教學(xué)反思02-13
繪本閱讀教學(xué)反思08-05
繪本教學(xué)反思02-21
繪本教學(xué)反思05-29
繪本閱讀教學(xué)心得04-19
（精品）繪本教學(xué)反思05-29
繪本教學(xué)反思（精選21篇）04-19
小班閱讀繪本教案02-22
大班閱讀繪本教案01-02