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繪本教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的繪本教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
繪本教學(xué)反思1
從一開始接觸繪本是在我的孩子剛剛出生沒多久，我就訂閱了《東方寶寶》繪本閱讀版，抱著好奇的心態(tài)訂閱了繪本，也正是從那時開始我接觸到了繪本，《東方寶寶》隨書贈送的《媽媽》雜志中了解到了繪本的精彩與有趣。第二次接觸繪本是在一幼的老師給我們送課和經(jīng)驗(yàn)講解的過程中，讓我進(jìn)一步領(lǐng)略了繪本的精彩，并也有了自己想嘗試的念頭。第三次接觸繪本是幼兒園給了我們一次學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，讓我們在同課異構(gòu)中下進(jìn)行的繪本教學(xué)，而后又是行為更進(jìn)式的方式下進(jìn)行的繪本教學(xué)等，繪本教學(xué)在我們的不斷教學(xué)與實(shí)踐中開展了一次又一次，雖然每次都有不同的收獲。我們的教學(xué)在進(jìn)步，制作課件的技術(shù)也在進(jìn)步，每次都會有讓我們的眼睛為之一亮的感覺，我覺得我們的老師進(jìn)步了，我們的孩子在我們的教學(xué)中也在逐漸地體會到繪本的樂趣了，已經(jīng)從想看書變成了樂看書和愛看書，繪本閱讀的樂趣正如鮮花一般越開越艷。
這一次我又觀摩了薛老師的《太陽的顏色》這本繪本，讓我的眼睛又為之一亮，讓我思緒也有了一種沖動，有一種想嘗試的感覺。薛老師將一個普通的故事，運(yùn)用畫畫的形式，將故事中以畫面的形式一頁一頁地展現(xiàn)在孩子們的面前，畫面清晰明了，形象生動讓幼兒看了就能明白畫面的意思，學(xué)的輕松愉快。作為教師利用繪本的.形式，將自己的繪畫功底展現(xiàn)在孩子們的眼前，不僅是讓孩子欣賞繪本，同時也告訴孩子我們也可以像老師一樣將自己的故事運(yùn)用繪畫的形式畫成連環(huán)畫，然后將其制作成書本。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中提升，這是我在繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的最深感悟。
繪本教學(xué)反思2
一、設(shè)計(jì)選材
本次大班年級組繪本活動我選擇了繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，我是從以下兩點(diǎn)來思考的：
1、這段時間我班有孩子開始進(jìn)入換牙期，孩子在面對自己從來沒經(jīng)歷的事情時，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說，幫助孩子克服心理的不安對孩子來說是非常真切的成長體驗(yàn)，結(jié)合自身的經(jīng)歷講述，孩子有話可說，有益于孩子的語言表達(dá)。
2、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，故事內(nèi)涵。它用簡單反復(fù)的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細(xì)節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過眼角、動作、表情等細(xì)部展現(xiàn)透露出來。這對不認(rèn)識字的幼兒來說，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗(yàn)，用動作表演，用語言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)意�！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
二、教學(xué)反思
從整個活動實(shí)施的過程看，活動目標(biāo)的達(dá)成度較好，幼兒在看看猜猜的過程中大部分的孩子能理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐、面對、克服的心理變化，并能大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在不斷地揣測的過程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對生活中可怕、困難的事，這也是整個活動的價值所在。
在“理解圖書的大概內(nèi)容和重復(fù)的句子表達(dá)了鱷魚和牙醫(yī)不同角色的想法，體會故事語言的`趣味性�！倍嗝襟wPPT的運(yùn)用和教師幼兒的表情地模仿有效互動再現(xiàn)凸顯了整個活動的精彩,對幼兒錯誤的認(rèn)識“拔牙”結(jié)合PPT圖片給予糾正“補(bǔ)牙”，弄清這兩個概念的不同。通過告別感受異域禮儀文化的形式。
教學(xué)中對幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)注、尊重，從而讓幼兒樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助。幼兒在活動中一直保持著濃厚的興趣，每一環(huán)節(jié)過渡自然�；顒又形腋惺艿竭@次繪本活動不僅僅是一個語言活動，還是幼兒的健康教育活動，這次繪本活動也是首次嘗試，作為大班年級組的活動，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時間再長一點(diǎn)，讓幼兒說的更多點(diǎn)。在以后的活動中加以改進(jìn)，同時在開課活動中得到老師的指導(dǎo)，在此表示感謝！
繪本教學(xué)反思3
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習(xí)慣帶入小學(xué)，很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運(yùn)用了大量的重復(fù)句式，這種故事結(jié)構(gòu)很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了語言活動《大熊有一個小麻煩》。
這個故事對于大班的幼兒來說內(nèi)容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進(jìn)行了刪減，圖片也進(jìn)行了修改。在課前設(shè)計(jì)問題時，我對每個畫面的提問都進(jìn)行了思考，力求沒有重復(fù)，層層遞進(jìn)，由易到難，注重孩子積極的情感體驗(yàn)。
但從總的活動設(shè)計(jì)與過程來看，卻也存在不少問題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導(dǎo)者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的`空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過刪減，但活動后發(fā)現(xiàn)，仍然較長，還可以進(jìn)行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學(xué)圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導(dǎo)。因此在準(zhǔn)備教具時，應(yīng)該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務(wù)。
三、在活動設(shè)計(jì)時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際來學(xué)會傾聽，我設(shè)計(jì)了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實(shí)施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導(dǎo)幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進(jìn)延伸活動，可能更加合適。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學(xué)方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學(xué)模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學(xué)模式，讓孩子學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
繪本教學(xué)反思4
繪本《你很特別》是一本由美國著名作家陸可鐸創(chuàng)作的童書。故事講述了一群叫做微美克的小木頭人，每天做著同樣的事：為人貼上金星貼紙或是灰點(diǎn)貼紙。漂亮的、漆色好的或有才能的會被貼星星。那些什么都不會或是褪了色的，就被貼上灰點(diǎn)貼紙，胖哥就是其中之一�？墒�，創(chuàng)造他的木匠伊萊幫助他了解自己有多么特別。
初讀這個故事就覺得很感動,因?yàn)檫@個故事說到了我的心坎里,有時候自己太在乎別人的眼光與看法,很希望別人能覺得我很棒,總是盡量表現(xiàn)出自己最好的一面,這樣讓自己很累,而且漸漸發(fā)現(xiàn)討好別人卻逐漸失去自己。其實(shí)在這個世界上，每個人都是獨(dú)立的個體，都各自擁有屬于自己的那份空間與靈魂，所以，每個人都是特別的，每個人都是平等的。現(xiàn)實(shí)生活中，有些人擁有許多的光環(huán)，就像書中所說的`貼有許多星星，有些人卻被貼上了許多無形的灰點(diǎn)點(diǎn)，于是，有些人就自以為是了，有些人就自卑消沉了。其實(shí)，不管是星星，還是灰點(diǎn)點(diǎn)，這都是別人給你的，而不是自己真正擁有的，當(dāng)你在乎星星或是灰點(diǎn)點(diǎn)時，人生就變得苦累，個人就變成了別人看法的奴隸，真實(shí)的自己卻不見了，一生如此，直到死去，這是多么可怕的結(jié)局啊�；畛鲎约�，活出真實(shí)，這是我們每一個人都值得關(guān)注的話題。一本簡單的兒童故事書，意義卻是非常深刻。
為了幫助學(xué)生理解繪本，感受其對人生的價值啟示。我設(shè)定了本課的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。引導(dǎo)學(xué)生初步深入自己內(nèi)心，學(xué)會正確評價他人，對待他人的評價，樹立自信樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)中，我以學(xué)生熟悉的兒時“木頭人”的游戲引入，激起了他們聽故事的欲望。接著用去掉文字的畫面激發(fā)學(xué)生的想象力。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們充分發(fā)揮想象力即興創(chuàng)編了許多小故事，如，“木偶求職”、“木偶整形”等等有趣的故事讓我暗暗贊嘆他們的非凡能力。在故事講述中，我以問題引導(dǎo)和追問來進(jìn)行。比如：猜猜微美克村的微美克人每天會干些什么？被貼了許多灰點(diǎn)的胖哥心情如何，他會怎樣面對生活？這樣的引導(dǎo)、連結(jié)巧妙地將故事講給孩子。在故事講述中，我注意了前后語氣的變化，前面部分講胖哥的遭遇，語速是低緩的，以表現(xiàn)人物的心情與性格。當(dāng)露西亞出現(xiàn)時，講述變得輕快起來。而露西亞與胖哥的對話，正是胖哥人生轉(zhuǎn)變的開始，我們采用了學(xué)生分角色讀的形式將故事繼續(xù)向前推進(jìn)。而故事最后，伊萊與胖哥的對話，我們采用了自讀和師生對話的形式，我們的分角色讀和對話非常流暢。
故事講完了，我和孩子們整體回味，共同感悟主題。引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓餍切谴硎裁矗炕尹c(diǎn)點(diǎn)代表什么？你有過被別人貼星星的時候嗎？又有過被別人貼灰點(diǎn)點(diǎn)的時候嗎？說出自己的真切感受。引導(dǎo)他們?nèi)ピu價故事中的三類人物：愛評價別人好壞的絕大多數(shù)微美克人，一直得到別人不好的評價的胖哥，既不在乎別人的贊揚(yáng)也不在乎別人的批評的露西亞。你最喜歡誰？為什么？在激烈的探討中，孩子們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己的見解，師生在對話、朗讀中，真正走進(jìn)了故事，也感受到了這個繪本的真諦。
每個人都是最特別的，一定都擁有很棒的優(yōu)點(diǎn)或長處。有些時候我們羨慕著別人，希望自己能變成別人，卻忘了回頭看看自己，忘了好好傾聽自己內(nèi)心的聲音，雖然自己和我們最親近每天如影隨形，但真正了解自己的人又有多少呢?別忘常常想想自己的優(yōu)點(diǎn)，時時給自己一些鼓勵。一本書、一節(jié)課，孩子們很愉快，因?yàn)樗麄冃枰喿x，閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)。
繪本教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過閱讀，了解《愛心樹》內(nèi)容，體會親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓?bào)的關(guān)愛之情，懂得感恩。
2、在閱讀中，展開豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫話能力。
【 教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入繪本
問：同學(xué)們，你們看這是一棵什么樹？
是啊，這看上去只是一棵普通的蘋果樹，但是在一個小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹。美國有位作家根據(jù)它們的故事寫成的一本書觸動了千千萬萬讀者的心靈，這本書的名字就叫——《愛心樹》。（出示書；板書、齊讀課題）
你們想知道為什么這棵樹叫愛心樹，這個小男孩和這棵樹之間究竟發(fā)生了什么樣的故事嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個故事。
二、走進(jìn)故事
師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹??
三、整體回味，感悟主題
1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話令我們非常感動，而且反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，你知道是哪句話嗎？（大樹很快樂）是啊，這句話在故事里一共出現(xiàn)了五次。學(xué)生齊讀這句話。
2、 那他每次都是在什么情景下出現(xiàn)的？ 你能用自己的話把你印象最深刻的那次講出來嗎？（結(jié)合學(xué)生回答課件相應(yīng)出示童年圖片、長大后摘走蘋果、砍掉枝條、樹干的圖片以及年老后坐在樹墩上的圖片）
讓學(xué)生結(jié)合圖片復(fù)述故事內(nèi)容，師相機(jī)提問：為什么大樹很快樂呢？（因?yàn)樗o予了小男孩他想要的，給小男孩帶去了快樂，所以她很快樂。）為什么大樹心甘情愿地為男孩獻(xiàn)出自己的一切？
3、誰能用自己的話把這個故事連起來講給大家聽？
4、師小結(jié)：是啊，每次男孩快樂大樹就快樂。男孩小的時候，他給小男孩帶來了無窮的歡樂，小男孩快樂大樹就快樂；男孩長大了，他來向大樹要錢，大樹就
給他蘋果讓他去賣錢；他來向大樹要房子，大樹就給他樹枝讓他造了房子；他又來向大樹要船，
大樹就給他樹干讓他造了船，他滿足了男孩的需要，男孩快樂大樹就快樂。（邊小結(jié)邊去掉大樹的蘋果、枝條和枝干）
大樹給予了小男孩他所能給予的一切，這時他只剩下一個樹墩了，但是這截矮樹墩還能夠讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂不已。
四、學(xué)會感恩，傾吐心聲
1、孩子們，讀了這個故事我們很感動，你覺得這是一棵怎樣的大樹？（富有愛心的大樹）
是啊，這棵大樹給予孩子的'除了快樂，更多的是——無私的愛，濃濃的愛?? 那在你的身邊有沒有這樣的一個人像大樹一樣關(guān)愛我們呢？你從哪些地方感受到的？ 2、是啊，我們的爸爸媽媽??他們就是我們的愛心樹！(師重新貼出大樹圖片)他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。
有一個小朋友感受到媽媽的愛，寫了這樣一首詩，讓我們一起來分享一下。先讓學(xué)生自己讀，再全班懷著對媽媽的愛一起讀。
媽媽這樣的愛你，如果今天媽媽就在這兒，你會對她說些什么呢？
孩子們，讓我們拿起筆，也來作一首小詩送給我們的媽媽，把我們從心底想要對媽媽說的話也寫在感恩卡上吧�。úシ乓魳罚�
3、寫話練習(xí)：
4、生讀感恩卡上的話。（師將蘋果形狀感恩卡貼在大樹上）
5、師：還有許多小朋友沒讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。 孩子們，讓我們在心里也種下愛心樹，愛身邊的每一個人，同時，讓我們在享受別人愛的時候常懷一顆感恩的心！
【拓展介紹】
這本書的作者是美國的謝爾·希爾費(fèi)斯坦，在護(hù)封的折頁中寫著：在美國，只要書店賣兒童書，就一定會賣謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺?shù)牧硪徊孔髌贰妒涞囊唤恰罚嘈糯蠹乙欢〞鼝圩约旱膵寢尅?/p>
【板書設(shè)計(jì) 】
愛心樹
男孩 大樹
【教學(xué)反思】
這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷⒆拥膼鄱粩嗟亟o予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：
1、 發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因?yàn)槿绱�，講故事也就成了繪本永恒不 變的主流。不過因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮 無窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽洌瑯渖线�刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男 孩很愛大樹�！币灿械恼f：“大樹也愛男孩。”我抓住時機(jī)問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時所追求的目標(biāo)嗎？同時習(xí)慣了閱 讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、 在互動中交流情感。 繪本的主要閱讀對象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的�？粗切┏錆M童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本 也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺。整節(jié)課中，偶爾停下來與學(xué)生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故 事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過 播放《感恩的心》對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與 學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這 個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中 得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一 寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。
總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒有表達(dá)出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。
課堂并沒有因此而結(jié)束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本教學(xué)反思6
11月28日上午，我們在縣教研室組織的磨課研課活動中聽了董萌萌老師現(xiàn)場做的一節(jié)課，是中班的繪本《玩具火車轟隆隆》，收獲滿滿，略說幾句吧！
董老師的這節(jié)課選材很貼近中班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入用火車的`聲音及圖片非常直觀。繪本故事的展開很流暢，脈絡(luò)很清晰，多媒體課件的應(yīng)用將幼兒的積極性充分地調(diào)動了起來，師幼互動和諧融洽，故事后的提問設(shè)置的難易程度也很得當(dāng)，游戲環(huán)節(jié)的語言幼兒表達(dá)的也很準(zhǔn)確。
董老師年輕但很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的課堂組織能力好，語言親和力強(qiáng)，教態(tài)自然大方，教法新穎，教學(xué)方法豐富多彩，課前準(zhǔn)備工作充分得當(dāng)，是非常成功的一節(jié)課。以上這些都很值得我們學(xué)習(xí)。
就我個人而言，有下面幾條不成熟的意見，提出來僅供商榷。
一、入場時，幼兒列隊(duì)排成小火車加入音樂更好。
二、游戲時的兒歌，幼兒集體多樣化的誦讀幾遍，更有效果。
三、拓展環(huán)節(jié)，如果讓幼兒隨意發(fā)揮，也許答案會更加豐富多彩。
我的不成熟的意見列舉完畢，不到之處請董老師多多諒解。
繪本教學(xué)反思7
《蚯蚓的日記》是一本容量比較大、有一定閱讀難度的圖畫書，如何在短短的三十分鐘里把最有價值的東西挖掘出來，讓幼兒饒有興趣地去理解，我一改以往人手一本或兩人合看一本圖畫書的做法，將閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行分化分解，從電子圖畫書的閱讀“記下一篇你覺得最有趣的日記”到教室四周分頁圖畫書的閱讀“記錄下一篇你最喜歡的日記”，讓幼兒有重點(diǎn)地圍繞一篇日記進(jìn)行閱讀，然后再各自分享交流，輕松地達(dá)到了互通信息、整體理解的目標(biāo)。同時，此繪本蘊(yùn)含的教育意義深刻，我巧妙地采用記錄的`形式，用四個符號標(biāo)記統(tǒng)攬整個故事脈絡(luò)。
以蚯蚓記日記時的心情為切入口，從區(qū)分開心、難過的日記開始，逐步過渡到“值得我們學(xué)習(xí)和需要幫助改進(jìn)”的環(huán)節(jié)，深化了幼兒的認(rèn)知和理解，凸顯了教材的教育價值，效果良好。
繪本教學(xué)反思8
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經(jīng)歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應(yīng)，經(jīng)常生氣會影響身體健康，讓幼兒學(xué)會合理發(fā)泄自己的情緒。
我制定了以下目標(biāo)：
1．能夠仔細(xì)傾聽，理解故事中主人公心情轉(zhuǎn)變的原因，學(xué)會合理排解自己的不良情緒。
2．知道生氣是正常的情緒反應(yīng)，了解經(jīng)常生氣會影響人的健康。
3．樂意表達(dá)自己的情緒情感體驗(yàn)，保持自己快樂的心情。
幼兒都有過生氣的經(jīng)驗(yàn)，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準(zhǔn)備的時候，對繪本進(jìn)行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點(diǎn)做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預(yù)設(shè)上還是比較欠缺，不能很好地將有利的.信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗(yàn)。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點(diǎn)，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行交流，我再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實(shí)的想法表達(dá)出來。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達(dá)的，孩子們把玩飛機(jī)作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調(diào)節(jié)情緒最好的方法。所以我總結(jié)時就提出了：看來，玩游戲也是調(diào)節(jié)情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！
活動的設(shè)計(jì)和活動真正的操作結(jié)果之間有著很多的變異和未知數(shù)，這既需要教師的預(yù)設(shè)，也需要巧妙地應(yīng)對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細(xì)地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點(diǎn)，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。
繪本教學(xué)反思9
生氣是當(dāng)人遇到不稱心、不如意或?qū)Σ缓侠憩F(xiàn)實(shí)的一種情緒反應(yīng)。一般來說，生氣應(yīng)該是正常的情緒反應(yīng)，但若幼兒遇事經(jīng)常生氣，而且將生氣作為對外界的一種經(jīng)常性的持久的反應(yīng)，那就是不正常的行為了。經(jīng)常生氣、發(fā)脾氣的.孩子一般心胸比較狹窄，自我中心相當(dāng)嚴(yán)重。隨著年齡的增長大班幼兒“生氣”這一現(xiàn)象也比較明顯起來，關(guān)于“生氣”“不開心”這一話題，大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)還是比較豐富的。
因此，我設(shè)計(jì)了“生氣湯”這一活動，意在教幼兒學(xué)會緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒的方法，用微笑去面對生活，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。本活動以談話為主，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自己的生活中找話題。中間穿插故事《生氣湯》意在引導(dǎo)幼兒生氣時，可以轉(zhuǎn)移注意力，從而讓自己開心起來。本活動目標(biāo)明確，但活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性不夠強(qiáng)，因此仍需進(jìn)一步改進(jìn)。
繪本教學(xué)反思10
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以PPT的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時間很少�，F(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學(xué)活動，給孩子三次閱讀的機(jī)會，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時，花費(fèi)了大量的時間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個就是了解小動物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過這次活動，我對繪本有了更多的想法：
一、針對幼兒的個性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
其次，充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的故事，在《咕咚》這一繪本中，“咕咚”是什么一直是一個懸念，另外，在遇到大熊時也是情節(jié)的一個轉(zhuǎn)折，大熊很大，它會害怕“咕咚”嗎？
另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。因此在我們的教學(xué)過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強(qiáng)化，而是作為一次活動的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的`閱讀習(xí)慣。
培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于幼兒來說，當(dāng)他們對書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛護(hù)圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護(hù)圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近�？赡芤�(guī)則很多，但每一次活動我們可以提一個重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會，希望在以后的教學(xué)過程中能繼續(xù)加油，爭取更大的突破。
繪本教學(xué)反思11
新教育學(xué)校評估中我為大家上了一堂繪本展示課，這個繪本故事名稱是《螞蟻和西瓜》。這堂課我上的很失敗，課后校長也就這堂課和我說了很多。校長說了這樣一句話讓我很難過，也很慚愧。他說：“有時候一節(jié)課能影響一個人的一生。”因此，我也對自己的本堂課做了一個總結(jié)。
這節(jié)課之所以失敗原因在于：第一我的準(zhǔn)備不充分。學(xué)校給了我一個多星期的時間去準(zhǔn)備這節(jié)讀寫會，而我卻沒把握住這次機(jī)會。在最后幾天里才知道著急，才去上網(wǎng)找資料，最終以失敗收場。機(jī)會真的是只為準(zhǔn)備好的人準(zhǔn)備的。第二是我選材的失敗�！段浵伜臀鞴稀愤@個故事很簡單，我在網(wǎng)上看的視頻都是老師在為幼兒園的小朋友講這個故事。我們二年級小朋友的平均年齡都在8歲左右，這個故事對他們來說理解起來很容易，很多故事情節(jié)他們都能猜到，因此我設(shè)置的很多懸念也都失去了意義，達(dá)不到預(yù)期的效果。第三是我的語速問題。講話過快一直是我教學(xué)上的一個瓶頸，以前實(shí)習(xí)的時候老師就指出過我的毛病。上班后我的`前輩們也指出過同樣的問題，但我硬是知錯沒改，習(xí)慣一旦養(yǎng)成真是很難改正。這個問題一直到現(xiàn)在還困擾著我。第四便是我基本功不扎實(shí)，講故事時語言過于平直，不生動，不能吸引小朋友的注意力。所以才導(dǎo)致了一整堂課的失敗。
這次的失敗使我意識到不論做任何事情都要做充分的準(zhǔn)備，機(jī)會永遠(yuǎn)屬于那些準(zhǔn)備好的人，為此付出努力的人。在準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)的同時要努力提高自己各方面的素養(yǎng)，改掉偷懶省事、臨時抱佛腳、事情不拖到最后一秒不完成的毛病。希望有一天我也能夠真正做到在課堂上侃侃而談，不管誰來聽課都能臨危不亂。成為一個真正合格的老師，為校爭光的老師。
繪本教學(xué)反思12
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的`激情。情動而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關(guān)鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問題：
1、幼兒討論時不是每個孩子都已經(jīng)說得很好？如何讓說的形式更加生動活潑一些，增強(qiáng)一些趣味性？
2、老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚(yáng)長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。
繪本教學(xué)反思13
《彩虹的盡頭》是一節(jié)語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)，故事講述了獾和狐貍在尋找寶貝的路上遇到了各種小動物，而小動物們都擁有著最珍貴的寶貝，孩子們在理解故事的基礎(chǔ)上感悟了寶貝的真正含義。
在活動的導(dǎo)入部分用“寶貝”字寶寶來導(dǎo)入課題，出示字寶寶之后接著進(jìn)行提問：你認(rèn)為什么是寶貝，為什么？孩子們聯(lián)系日常生活實(shí)際表述自己的想法，在這個環(huán)節(jié)我用：“xx是他的寶貝，她是最珍貴的”來進(jìn)行總結(jié)，使幼兒來初步感知知識目標(biāo)學(xué)說的句型。
在活動的第二部分，通過利用ppt來引導(dǎo)幼兒觀察畫面，引導(dǎo)幼兒大膽想象猜測幫助幼兒理解每個小動物的寶貝是不一樣的。這是造成本次活動超時的主要部分，當(dāng)然也沒有突破本次活動的難點(diǎn)，對其原因我進(jìn)行了以下反思：
一、重復(fù)性的提問。
在這個環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)的是幼兒說的比較多的環(huán)節(jié)，但我在進(jìn)行教學(xué)時有些問題都是重復(fù)性的，比如在理解小松鼠的'寶貝時，我進(jìn)行提問：什么小松鼠的寶貝，為什么？這一個問題請了好幾個孩子來回答，這種重復(fù)性的提問讓整節(jié)活動拖沓無效。
二、沒有關(guān)注到每一個孩子。
在提問的時候我總是只關(guān)注于那些舉手的、愛表現(xiàn)的、大膽發(fā)言的孩子，而那些不好意思舉手的孩子卻沒有起來回答過問題。我們時常會說：關(guān)注每一位幼兒，把愛的陽光灑在每一位幼兒的身上。在日常生活中我們或許會注意到這一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中也會體現(xiàn)會你對每一位幼兒的態(tài)度。
作為一名工作時間不久的新教師，還有很多的不足之處，比如：對教材還是沒有理解透徹，不能及時對幼兒提出的新問題給予反饋，教育機(jī)智需要進(jìn)一步提升。在以后的教學(xué)過程中需要繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己各方面的素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，不斷反思總結(jié)自己。
繪本教學(xué)反思14
《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢？誰也不知道那本書里到底寫了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個滿懷期待、馳騁想象的`話題。書中用最簡潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，并對故事展開豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對繪本進(jìn)行分段教學(xué)，運(yùn)用猜測、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。
有個比喻說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長長的線。沒有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。
讀書，是知識的重要來源，也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。
繪本教學(xué)反思15
學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的 源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛 看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒 在閱讀，而是老師在講故事。
陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問�！蹦敲�，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀， 使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析
自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā) 幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼 兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué) 、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡 單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入 式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此 種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對 待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
（二）所提問題層次偏低
閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的 思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。
吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題�！�(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解 決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn) 用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”， 如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集 體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
（三）提問存在不平等狀態(tài)
教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利 和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以 上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略 能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活 動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。
要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
（一）猜想式提問讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖 片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的.問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心 。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用 符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事 后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不 同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固 定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說 這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有
一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼 兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒 不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的 提問。
三、繪本教學(xué)中的提問策略
（一）提問的設(shè)計(jì) 提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。 根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng) 出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合 性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。
（二）提問的組織
有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼 兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅 圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。
不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼 兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。
對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭钣變捍竽懻f出自己的想法�？偨Y(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價 用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚(yáng)時則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
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