《陽(yáng)光》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字教學(xué)
1、讀中識(shí)字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識(shí)字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的`編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編 “曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、閱讀教學(xué)
1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
小學(xué)一年級(jí)孩子的一篇課文《陽(yáng)光》。全文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)和美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。目標(biāo)要求本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。
當(dāng)我和文本對(duì)話(huà)時(shí)，我就在想，這篇課文是低年級(jí)在閱讀中識(shí)字的一篇課文。此課學(xué)生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時(shí)能知道“陽(yáng)光”的作用或好處就算把課文讀好了;學(xué)生能通過(guò)讀文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字并會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字就算完成了教學(xué)目標(biāo)。何不把這一課交給學(xué)生自己，讓他們自己體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)也讓我檢驗(yàn)一下孩子們的學(xué)習(xí)能力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學(xué)們，我知道上了一年級(jí)的你們會(huì)認(rèn)識(shí)很多字啦!會(huì)對(duì)著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來(lái)啦!今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《陽(yáng)光》，以前都是我當(dāng)老師，今天我讓你們當(dāng)我的老師，教我學(xué)好嗎?
生：(興致勃勃)好。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣教老師讀課文?
生：老師，你先要對(duì)照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準(zhǔn)字音
生：要對(duì)照拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別
生：再對(duì)著“蘭色條”里的生字在課文中找出來(lái)畫(huà)上“圓圈”多讀幾遍，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準(zhǔn)了字音，還可以自己給“藍(lán)色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?
生：……
師：好呀，看來(lái)同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了老師教給你們的學(xué)習(xí)方法，還自己總結(jié)了一些方法呢!你們真不錯(cuò)。
可以當(dāng)老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎?
生：好。
師生一起學(xué)習(xí)課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫(xiě)了些什么)
反思：其實(shí)，如何學(xué)習(xí)課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個(gè)說(shuō)法，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出老師要說(shuō)的話(huà)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)欲是他們最大的特點(diǎn)，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來(lái)當(dāng)老師的老師，何樂(lè)而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情。老師真的成了一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。我想對(duì)于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是很重要的。
學(xué)習(xí)生字時(shí)，前面已經(jīng)有了讀準(zhǔn)字音，并學(xué)會(huì)組詞。(組詞可以是課文中的.，還可以是課外的，力爭(zhēng)每個(gè)生字組詞在三個(gè)以上�，F(xiàn)在開(kāi)始識(shí)記生字了)
師：同學(xué)們，課文我也會(huì)讀了，我還通過(guò)讀課文知道“陽(yáng)光”象金子，因?yàn)樗尨蟮厣系囊磺腥f(wàn)物都充滿(mǎn)了生機(jī)，都茁壯成長(zhǎng)。因?yàn)橛兴�，花兒開(kāi)了;因?yàn)橛兴�，小草綠了;因?yàn)橛兴藗兩钤诤椭C安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說(shuō)“陽(yáng)光象金子，而且比金子更寶貴�！�(透過(guò)孩子們的理解老師歸納總結(jié)，既抓住了課文重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn))
師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會(huì)讀，還會(huì)寫(xiě)了。你們想考考我嗎?
生：好。
生：老師，你說(shuō)“陽(yáng)光”的“陽(yáng)”怎么記?
師：哈哈，這個(gè)簡(jiǎn)單。我最先記得這個(gè)，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎?左邊一個(gè)“雙耳刀旁”加右邊一個(gè)熟字“日”就組成了生字“陽(yáng)光”的“陽(yáng)”。再說(shuō)，“太陽(yáng)”也叫“日”。怎么樣?
生：恩。不錯(cuò)。老師，你說(shuō)“更”怎么記?
師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來(lái)了，同學(xué)們教過(guò)我用“自編順口溜”的方法記字。聽(tīng)著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過(guò)大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫(xiě)著“更”字)
生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來(lái)。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽(tīng)聽(tīng)你們是怎樣記住其他字的�，F(xiàn)在你們自己或同位交流記字方法，等會(huì)告訴我好嗎?比比看看，誰(shuí)記的字最多而且方法最好?你們有信心嗎?
生：有。(生開(kāi)始記字了，或自己或同位或四人小組)
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你都記住了哪些字?怎么記的?
生：我用順口溜的方法記“長(zhǎng)”，我這樣記：一撇一橫長(zhǎng)，豎提在右方，一捺過(guò)大江。
師：(老師打趣地說(shuō))哈哈，真棒，你還學(xué)會(huì)了老師的記字方法，也知道一捺過(guò)大江呀。
生：老師，我會(huì)記“金子”的“金”。我用加筆畫(huà)的方法的記�！叭珖�(guó)”的“全”兩橫下面左邊撇點(diǎn)右邊捺點(diǎn)就成了“金子”的“金”。
生：我會(huì)用熟偏旁加熟字的方法來(lái)記“進(jìn)”。我早在學(xué)前班就認(rèn)識(shí)水井”的“井”，我還學(xué)了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個(gè)“走之兒”就是“進(jìn)來(lái)”的“進(jìn)”。
生：……
反思：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)真的是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，再加識(shí)字量大。學(xué)生識(shí)字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識(shí)字興趣，因此識(shí)字教學(xué)一直困惑著我。我在此課識(shí)字教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。在老師的多種識(shí)字方法的啟示下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣。結(jié)果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個(gè)生字就在孩子們的共同努力中學(xué)會(huì)了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說(shuō);解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
教學(xué)反思
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì)記得更牢固�！睹扌锏年�(yáng)光》主要以對(duì)話(huà)串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話(huà)時(shí)要充滿(mǎn)關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋荆瑥亩幽苌羁谈惺艿轿闹刑N(yùn)涵的深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的'句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子出示出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣……這樣，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿(mǎn)著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的.、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋�(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話(huà)說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫(xiě)出了太陽(yáng)的形狀。”并且，通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起�！边@是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋(píng)果一樣太陽(yáng)。”
其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的.處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀，引入語(yǔ)言的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。過(guò)后，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法預(yù)設(shè)。這對(duì)我的課堂提出新的要求，課前多對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只有這樣才能真正上好每一堂課。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思6
《陽(yáng)光》教學(xué)反思《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的.功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類(lèi)字并且用符號(hào)畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類(lèi)字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標(biāo)上自然段的序號(hào)，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因?yàn)殄\緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對(duì)最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話(huà)，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思7
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類(lèi)的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛Ｆ綍r(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉了回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專(zhuān)利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋?zhuān)踔脸處熤v的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生簡(jiǎn)單上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫(xiě)上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們應(yīng)對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。不僅僅教師能夠問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也能夠問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的'滿(mǎn)足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半�！睂W(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，用心思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)了一首《七色光》的兒歌，學(xué)生跟著一起拍手唱，很快樂(lè)。那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的.生字，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己把課文讀熟。不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文，最后大聲給家長(zhǎng)朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容出示在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀課文，通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。課文講完后，問(wèn)：同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思9
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。
一年級(jí)下冊(cè)課文偏長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)理解文章的內(nèi)容沒(méi)有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》由八個(gè)自然段之多。面對(duì)著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習(xí)這課前，我先畫(huà)了兩雙鞋子。在展臺(tái)上展出來(lái)，問(wèn)孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問(wèn)他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說(shuō)因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿(mǎn)陽(yáng)光所以會(huì)閃閃發(fā)光。我又問(wèn)孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì)發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來(lái)了，這時(shí)我就開(kāi)始吸引孩子的好奇心說(shuō)：“想知道答案嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想!”我說(shuō)：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。
在學(xué)文過(guò)程中，孩子們?nèi)匀粚?duì)學(xué)文的興致不是很高。過(guò)了沒(méi)多久辦理又有些死氣沉沉的`了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開(kāi)始分析課文了�？墒呛⒆舆@個(gè)狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無(wú)濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰(shuí)能夠用自己的話(huà)說(shuō)出每一幅圖的意思。俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽(tīng)我等會(huì)兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個(gè)個(gè)興致又來(lái)了。就這樣，我把要問(wèn)的問(wèn)題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對(duì)文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來(lái)關(guān)心長(zhǎng)輩，體現(xiàn)了小孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。但我在教授本課時(shí)，對(duì)這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對(duì)于三四年級(jí)的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對(duì)一年級(jí)的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過(guò)本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來(lái)授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫(xiě)這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!
《陽(yáng)光》教學(xué)反思10
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正好處上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。”對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè)的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(zhǎng)上過(guò)一次后，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉，不會(huì)有問(wèn)題，所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠用心，我的情緒也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了十分大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分主角朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級(jí)的小朋友必須要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規(guī)范，資料簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有思考過(guò)美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書(shū)后，才明白低年級(jí)的板書(shū)除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，但總覺(jué)得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心，自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎樣設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點(diǎn)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗�(huà)》中也說(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話(huà)里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果�！弊鳛榻處煟瑧�(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。
我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的.體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀�？梢�(jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類(lèi)信息的過(guò)程。在獲取信息這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思12
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽(tīng)了我上的《陽(yáng)光》一課，針對(duì)課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。
教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
陳老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，陳老師的話(huà)也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的`教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，沒(méi)有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”上述案例設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè)、板畫(huà)、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思13
第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》，是一年級(jí)體育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，特別是一些柔韌性和協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，要讓他們掌握，確實(shí)有很大難度。在教學(xué)中，我總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)廣播操的體會(huì)：
1、鏡面示范和背面示范有機(jī)結(jié)合
這套新操動(dòng)作變化較多，如單做背面圖向示范則令學(xué)生看不清教師手部在胸前的動(dòng)作示范，鏡面示范適合低年級(jí)同學(xué)，受以往領(lǐng)操員的方向和學(xué)生相反的經(jīng)驗(yàn)影響面對(duì)教師鏡面示范不適應(yīng)，喜歡看教師和學(xué)生同向示范，因此每一節(jié)操我都鏡面示范講解、示范，背面示范領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)，實(shí)踐效果好。
2、分解動(dòng)作示范和完整動(dòng)作示范相結(jié)合
一節(jié)新操動(dòng)作的學(xué)習(xí)，要先示范一次完整動(dòng)作，讓學(xué)生建立正確的.動(dòng)作表象，再第一遍時(shí)候要放慢節(jié)奏用緩慢的口令講清動(dòng)作的方法要求，手的運(yùn)動(dòng)方向和腳、頭、眼神的配合等逐一講解，分解教學(xué)，第三遍再完整示范，用正常節(jié)奏練習(xí)。最后強(qiáng)調(diào)調(diào)休的正確姿勢(shì)以及手臂的空間感覺(jué)等要求學(xué)生心到、口到、動(dòng)作到位。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)口令實(shí)踐證明喊口令能幫助記憶動(dòng)作，還能培養(yǎng)節(jié)奏感。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思14
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
一、以讀促悟
低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”讓學(xué)生感悟媽媽對(duì)奶奶的愛(ài)，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格，讓學(xué)生受到感染和熏陶。然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把媽媽和小峰對(duì)奶奶的愛(ài)通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。特別是有感情地朗讀，加深了學(xué)生的理解。
二、拓展想象
在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后，我適時(shí)用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)一說(shuō)“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
另外我還注意拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孝順老人的美好品質(zhì)，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言，只要學(xué)生說(shuō)出了孝順之義，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更重要的.是，我還要求學(xué)生要將語(yǔ)言落實(shí)到行動(dòng)上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的，你的感受是什么，我們進(jìn)行交流。
不足之處：
課堂時(shí)間把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生朗讀的時(shí)間還應(yīng)再充分一些。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思15
廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生每天必須參加的課外活動(dòng)。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個(gè)學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)的情況，也是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的窗口，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，既《雛鷹起飛》之后，我們又迎來(lái)了第三套小學(xué)生廣播體操《七彩陽(yáng)光》，我們體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校廣播操的教學(xué)。
《七彩陽(yáng)光》這套廣播操在動(dòng)作編排、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力方面的要求比《雛鷹起飛》難得多，所以在廣播操的教學(xué)上，可以說(shuō)是教的費(fèi)力，學(xué)的痛苦，盡管多次教學(xué)生做廣播操，也常常面對(duì)一張張無(wú)精打采的小臉覺(jué)得愧疚，這也讓我意識(shí)到，在體育教學(xué)中如果我再一味的讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，這不是我要的教學(xué)。因此，我在體育課堂上，有意地激發(fā)學(xué)生們的.學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槲抑乐挥凶寣W(xué)生精神飽滿(mǎn)、興高采烈、自覺(jué)主動(dòng)地參與各種體育活動(dòng)，才能強(qiáng)化他們智力的提高，培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，加快他們的個(gè)性發(fā)展。
在廣播操《七彩陽(yáng)光》的新授課上，由于這套操動(dòng)作難度對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較大，在空間和方位上的變化多而快。很容易手腳跟不上，那么我們?cè)诮虒W(xué)中可以分階段來(lái)實(shí)施教學(xué)。第一階段，完整的直觀的跟學(xué)階段，我在每教一個(gè)組合時(shí)都會(huì)先給學(xué)生做幾次完整的示范動(dòng)作，讓學(xué)生跟著自己做，這個(gè)時(shí)候不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)枯燥，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于一切都很新鮮，不會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒！在教學(xué)中，教師不用強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)這樣的形式學(xué)生們可以學(xué)到很多。比方說(shuō)對(duì)整套操有個(gè)很深印象，這就為你以后的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。第二階段就是動(dòng)作的細(xì)化階段了，對(duì)于操化動(dòng)作有了初步印象后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有了適當(dāng)?shù)男判�，學(xué)起來(lái)就更容易。第三階段，屬于提高學(xué)生動(dòng)作規(guī)格階段，那就要求學(xué)生從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束要完整的交代動(dòng)作的過(guò)程，同時(shí)要求學(xué)生做到該伸直就伸直，該彎曲就彎曲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做操習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采取了“小老師競(jìng)爭(zhēng)上崗制”，()讓做的好的學(xué)生每人帶兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行教操練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定能夠節(jié)數(shù)限制下，比一比哪位“小老師”教出的學(xué)生做得好，做的對(duì)。個(gè)人與個(gè)人之間，組與組之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。不甘認(rèn)輸?shù)纳线M(jìn)心和好勝心使每位“小老師”施盡渾身解數(shù)，專(zhuān)心指導(dǎo)每位學(xué)生。教的人要有真才實(shí)學(xué)，每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌，才能應(yīng)付自如；學(xué)的人在“小老師”的教導(dǎo)下為爭(zhēng)第一練習(xí)起來(lái)絲毫不敢松懈。“小老師競(jìng)爭(zhēng)上崗制”的推廣不但提高了做操的質(zhì)量，更鍛煉了學(xué)生的能力，使每位學(xué)生感受到了自我存在的價(jià)值。
在新課程的教學(xué)中，只要選擇合理的教學(xué)方法，才能在體育課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把廣播操掌握的規(guī)范，在整個(gè)小學(xué)階段起到真正的鍛煉效果！
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