- 棉鞋里的陽光教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《陽光》教學反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《陽光》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《陽光》教學反思1
堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。——葉瀾
那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有�！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光�！�
特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過，在程的實施過程中，預(yù)設(shè)的教學計劃同堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學生對本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價值的成分。由此想，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對教材進行了認真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光燒飯�！庇械恼f：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時候用電就什么時候用�！薄�
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的'，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’。”“聰明的人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的�！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點后，教師及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進行放大，讓所有學生都關(guān)注，推敲中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標更為可貴的資。
教師若能時時“為學習而設(shè)計教學”，通過富有智慧的教學策略重構(gòu)教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
《陽光》教學反思2
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應(yīng)多注意引導(dǎo)，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
經(jīng)過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預(yù)習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。
2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學的需要，就設(shè)計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現(xiàn)了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創(chuàng)作詩歌。
教學過程：
一、謎語激趣，引入新課
1、出示謎語：勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽的話》
3、學生交流收集到的有關(guān)作者：艾青的資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字詞互相問問。
2、學習生字詞。學生提醒字音字形的注意點。
3、齊讀生字詞
4、解決詩歌中不理解的詞語
三、品讀課文，感悟體驗
1、生自由地朗讀詩歌。
�。�1）標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
�。�2）想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？
2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
（1）學習第一小節(jié)
師：誰來把自己認為讀得最出色的`片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）
師：大家認為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以太陽此時心情是怎樣的？（急切）
師：誰來試著把太陽急切的語氣讀出來？
�。ㄒ龑�(dǎo)生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥�，太陽還會和我們說些什么？
小黑板出示：我是小詩人
敞開你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦懙谝恍」�(jié)，寫在學習本上）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？
�。ㄉ涣�，師生評議。）
師：看來大家都把太陽的心里話說出來了。
�。�2）學習第二小節(jié)
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）
師：太陽給我們帶來了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學們開心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導(dǎo)生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點，花束??語氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時太陽的心情就更怎么樣了？（著急）
�。�3）學習第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師：為什么用了三個快？
學生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節(jié)。
（引導(dǎo)生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
（4）學習第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導(dǎo)生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導(dǎo)生體會：太陽無私地把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。
4、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)生后半句語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
四、誦讀詩歌，拓展延伸
師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
全班有感情朗讀詩歌
五、作業(yè)設(shè)計
請大家以“你”稱呼太陽，把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩？（根據(jù)教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內(nèi)容來設(shè)計的）
板書設(shè)計：
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明，熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進的地方：
首先在這節(jié)課中，讓學生交流自己的創(chuàng)作的小詩歌時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次應(yīng)靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發(fā)展空間。
《陽光》教學反思3
【教學目標】
�。�、認識１２個生字，會寫也，長，山，出四個字。認識兩個筆畫“豎提”“豎折”和一個耳刀偏旁。
�。�、正確流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。
�。�、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】識字，寫字，朗誦課文課文。
【教學難點】理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。
【教學準備】課件、生字卡片。
【教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
�。薄⒉轮i語：“一個球，熱烘烘，落在西，出在東”。誰來猜一猜是什么？
�。病⒊鍪菊n件：早晨太陽慢慢升起來了，看金燦燦的太陽照亮了什么地方？
３、教師適時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河
�。础⒄l有信心來讀一下這些字。
５、導(dǎo)入新課：那太陽和田野，樹木，禾苗，小河又有什么樣的聯(lián)系呢？通過學習《陽光》一課，我們就會有一定的了解。（教師板書：陽光）
�。�、學習“陽”字，認識耳刀旁。
二、自主讀書，讀中感悟
�。�、師：還有一些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的第一個角落，現(xiàn)在我們看看課文，他們藏在課文的什么地方？
�、耪埻瑢W們自己利用拼音讀通課文，在文中用你喜歡的符號畫出生字；
�、仆阑ハ嗪献骼每ㄆ瑏韺W習生字；（表現(xiàn)好的小組獎勵一個紅太陽）
�、怯螒蛘�。
�、日l能告訴大家你是用什么方法記住的？
�、捎媚阆矚g的字組詞。
�、拾堰@些字放在句子中，你還認識嗎？
紅紅的太陽像火球。
老牛在拉車。
文文在和陽陽說話。
�。�、師：生字我們都認識了，下面選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，說說你為什么喜歡。
３、教師根據(jù)學生匯報交流的情況進行指導(dǎo)。生讀：
�、艑W習第一段
生直觀感受陽光像金子，指指圖上的田野，再想想陽光還會照在什么地方，她照過的地方會怎樣？顏色怎么樣？（亮或者金燦燦的，所以說陽光像金子）
理解“灑遍”一詞。
師：有了陽光的照射，這個世界變的真美麗。我們用優(yōu)美的語調(diào)來齊讀這一個句子，感受一下陽光給這個世界帶來的美麗。（指名讀，齊讀）
⑵生讀第二段前兩個句子后，師出示小黑板：
田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的.小樹，因為有了陽光，更高了。
小組派代表說說對句子的了解，其他同學可以補充。
師：哪句話好？為什么？
（第二句好，說明有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了，這都是陽光的功勞，沒有了陽光，就沒有這生機蓬勃的世界，那你感覺陽光美好嗎？寶貴嗎？
怎樣才能把這兩句讀好？（指導(dǎo)朗讀，突出“更”字）小組派代表讀，其他組競爭朗讀，評議
�、巧x第二段第三句
生讀后，看圖感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞的情景。匯報，評議，指導(dǎo)朗讀。（讀好“長長的”）
學生讀三，四段時，說說為什么喜歡。（著重理解“跳進”一詞）
觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。
為什么“陽光是大家的”？小組討論。
指導(dǎo)朗讀，讀時做做動作。
�、茸詈笠痪�
結(jié)合課前收集的陽光知識引導(dǎo)說出陽光有哪些用途。
小組討論：為什么陽光比金子更寶貴？
感受陽光的可愛與寶貴。
三、感情朗讀，嘗試背誦
�。�、生自由讀。
２、加動作讀
�。�、嘗試背誦，邊讀邊感悟，頭腦中有畫面，有形象。不能背的可以看書。
四、指導(dǎo)寫字
�。薄�(fù)習學過的筆畫，師范寫兩個新的筆畫。
�。病⒂^察每個字在田字格中的位置，寫時應(yīng)注意什么。
重點指導(dǎo)：“也”第一筆，橫向上斜。
“長，山”的筆順。
“出”與“山”的筆順區(qū)別。
五、課外拓展
請同學畫一幅陽光照耀下的美麗圖畫。
【課后反思】
我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
�。薄W生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
２、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經(jīng)驗，在以后教學中更上一層樓。
《陽光》教學反思4
今天，我講授了《陽光》一課。從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想，具體說有以下幾個方面： １、指導(dǎo)學生整體感知課文，并通過前后桌四位同學共同討論，說一說太陽的作用。
�。�、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。
�。�、總結(jié)全文，課文講完后，同學們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
�。础⑦@節(jié)課雖然達到了預(yù)期的教學效果，但也有問題值得深入思 考：
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！边@句話對于一年級的孩子來 說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我刻意讓孩子從 正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽 光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。 那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從 而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較 細致的，除了根據(jù)課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些
課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么 都看不見了。個別學生有些茫然，如果把教學坡度降低點，教學手段 形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的'禾苗是什么樣 的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的 簡筆畫，學生就更容易理解陽光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽光照射的小河，讓學生觀察，引導(dǎo)學生說出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。 這樣，學生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了。這個不合理的教學 設(shè)計是我沒有考慮本班學生實際情況，脫離學生的實際（年齡小、 生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。
我作為一名一年級的老師，還應(yīng)該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的梯度與高度。
《陽光》教學反思5
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼�！泵恳粋�人都有年幼之時，也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門�？蓯鄣奈奈木陀米约旱娜棺佣灯鹨豢|陽光送給奶奶。可當他跑到奶奶身邊的時候，卻發(fā)現(xiàn)陽光不見了，文文傷心地哭了�？墒�，此時奶奶的心中卻充滿了陽光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的、語言、神態(tài)的細致描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生通過讀書感受到陽光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長輩。課文的`內(nèi)容通俗易懂。教學本課時，教師可以放手讓學生自己讀書，然后提出不懂的問題。根據(jù)學生的質(zhì)疑，再引導(dǎo)學生閱讀、討論。從而，在反復(fù)的讀中，，體驗人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導(dǎo)朗讀時，要引導(dǎo)學生注意文中描寫文文動作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時，要讓學生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當時的情景，體會文文的一片孝心。
《陽光》教學反思6
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學目標：
一﹑識字教學
1.讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。
2.猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
二﹑閱讀教學
1.從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的`時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。
《陽光》教學反思7
教學目標：
1．認識“棉”、“照”等13個生字。會寫“媽”、“奶”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。
教學重點：
1、認記生字，書寫生字。
2、有感情朗讀課文，學會體貼長輩的思想品質(zhì)。
教學難點：
1、認識“照、被、躺、擺”字。
2、書寫“媽、奶、放”字。
3、有感情地朗讀課文，懂得小峰的孝順，并學習小峰付之行動。
教學準備：
課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習舊知，質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
1．談話：冬天，我們每個小朋友都想有什么呀？。（陽光）還記得上學期我們學的課文《陽光》嗎？我們一起來讀讀。
2．談話：小朋友們因為有了陽光，更溫暖了。今天呀，我們又要學習一篇關(guān)于陽光的文章，來我們一起讀讀課題。（7、棉鞋里的陽光）
3．讀了課題，你有沒有什么問題？
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
1.學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。（課件出示課文做示范）
2.同桌互讀互聽。
3.各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。其他同學認真聽，提出建議。
�。ㄈ┗ハ嘟涣�，認讀生字。
1．出示生字。（課件）
2．各小組討論生字的識記方法。
3．小組匯報識記的方法。
4．請小老師范讀、領(lǐng)讀，多種形式讀。
5．學生自讀自糾，互讀互糾。
6．師生共做開火車識字游戲。
�。ㄋ模┳x順課文，發(fā)現(xiàn)感知
1．生字回到課文中能不能讀好？
2．讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)了課文里有幾個人？
3．根據(jù)學生回答，用課件出示課文人物的語言。
4．分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。
5．邊讀邊想，說說：讀了他們的話，你想說什么？
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)寫字
1、出示“媽”和“奶”字。
2、請學生讀讀，并組詞。
3、觀察這兩個字的異同。
4、師范，生觀察。
5、生書空，描紅，組詞。
6、同桌互相檢查。
第二課時
一、復(fù)習生字
1、上節(jié)課我們學習了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學們自由讀課文，注意把生字的字音讀準。[把生字放在課文中，讓學生在語言環(huán)境中識記生字。]
2、以開火車的形式抽卡片認讀生字，注意正音。
二、理解課文，朗讀感悟。
1.學習1—4自然段。
（1）指名讀1－4自然段，其他同學看插圖。
（2）大屏幕出示媽媽和小峰的對話：
小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和�！眿寢屨f。
“為什么呢？”小峰又問。
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”
�。�3）告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。
�。�4）同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？（好奇、疑問）爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？（耐心、親切）
請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話，想想該用怎樣的語氣讀。
�。�5）指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話，大家評議。
�。�6）同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。
�。�7）我發(fā)現(xiàn)有的同學在讀媽媽的話時，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）
（8）你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？（細心、體貼）[在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質(zhì)。]
2．學習第5自然段。
�。�1）媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？指名讀第5自然段。
�。�2）請同學們用“＝＝”標出奶奶說的話（“這被子真暖和�！保�
�。�3）奶奶躺進被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？（舒服）
�。�4）“舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？大家在座位上表演一下。
[讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學生體會會更加真切。]
�。�5）讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。
3．學習6－8自然段。
�。�1）奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？指名讀6自然段。
�。�2）小黑板出示第6自然段，學生回答。（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花??，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）
�。�3）小峰想的話后面的六點是什么？（省略號）
�。�4）老師解釋這兒的省略號（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）
�。�5）你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）[讓學生進一
步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。]
�。�6）小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？（輕輕地）
�。�7）為什么要“輕輕地”呢？（生怕把奶奶吵醒了）
�。�8）你覺得小峰是個怎樣的孩子？（關(guān)心、體貼長輩，非常細心）
�。�9）你們有沒有像小峰這樣，關(guān)心體貼長輩？[聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。]
�。�10）奶奶醒了后，說了些什么呢？指名讀奶奶的話。（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）
（11）你們猜猜看，奶奶當時的心情會是怎樣的？（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）
�。�12）假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？（開心、愉快）
（13）請你們帶著開心、愉快的心情讀第八自然段。
4．總結(jié)全文
（1）假如小峰現(xiàn)在就站在你的'面前，你想對他說些什么？[通過假設(shè)的情景，使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。]
�。�2）四人小組分角色朗讀。
�。�3）指名分角色朗讀。
《棉鞋里的陽光》教學反思
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)朗讀，教學得心應(yīng)手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
《陽光》教學反思8
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的'好風尚，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《陽光》教學反思9
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的.生機和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。
怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學生運用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。
教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。
又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
《陽光》教學反思10
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內(nèi)心充盈著快樂。
課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進著。首先自讀課文，接著認識生字詞，然后讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然后組詞識記，最后進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話。
孩子們自主完成了說話練習，開始進行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌�，奶奶夸我是好孩子�！毙炖送瑢W不緊不慢的交流著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學高興地走下了講臺。突然，時偉同學大聲的說：“今天下著大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說假話！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的.徐浪同學。頓時，教室里熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見。
在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌�，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時偉同學的異議也有道理，因為我經(jīng)常告訴同學們不能說假話，如果把徐浪同學說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。
我沒有輕易的下判斷。這時，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學站起來在說什么，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學發(fā)表自己的意見。
徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢�！甭犓@么一說，全班都哄堂大笑，我也笑了起來，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有啊！”我急切地問：“陽光在哪�。俊彼f：“陽光在我的心里！”
我一聽，心里咯噔一下！是啊，心里有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學說的很對，心里有陽光什么事都能干成啊！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊！”這時，大多數(shù)同學都接受了我的評價，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以后會懂得。
誰說不是呢，心里有了陽光，就是有了愛；心里有了愛，生活處處就充滿陽光！
《陽光》教學反思11
學習廣播操是一年小學生進入小學后的首要任務(wù)，對于這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學前教育中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動作�！捌卟赎柟狻笔且惶拙哂薪虖姇r代氣息的.廣播操，它具有教育性、科學性、健身性、藝術(shù)性，這套操是根據(jù)學生的身心和生理特點來創(chuàng)編的，對教師和學生都是一個新的挑戰(zhàn)。
由于一年級小學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強，自學能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點，所以在一年級的教學過程中具有一定難度。通過一個月的教學，孩子們收獲了很多，對于新教師的我來說也學習到了很多，反思如下：
1、教師正確動作示范，一年級小學生好奇心和模仿能力超強的特點，教師示范動作時盡量采用正面示范和鏡面示范相結(jié)合的方法，能夠讓學生一目了然的了解完整動作。
2、教師發(fā)揮對學生引導(dǎo)激勵作用，對于一年級學生來說激勵，表揚可以提高小孩子的學習積極性，從而正確掌握動作。
3、教師可以采用多種組織形式，來調(diào)動學生學習的積極性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”，讓每個學生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進行小組比賽，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小獎勵等，都可以起到良好的效果。
《陽光》教學反思12
在教學這篇課文時，我設(shè)法讓學生在識字的基礎(chǔ)上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學，覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節(jié)課的教學中，我始終不忘適時地指導(dǎo)學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導(dǎo)學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！苯處熂皶r地做出了評價：“你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉(zhuǎn)換角色，讓學生入情入境，有助于朗讀指導(dǎo)。在教學第二小節(jié)時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時，我并不稱呼學生的名字，而是說：“這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧�！边@樣的設(shè)計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的`，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利�！瓣柟饪梢允购堂玳L大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會�！薄敖鹱邮强梢杂缅X買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的�！薄皼]有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們?nèi)祟惥蜔o法生存�！�......聽著學生的回答，我的內(nèi)心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因為學生在本節(jié)課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
《陽光》教學反思13
《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定，科學教學要積極遵循主體教育和建構(gòu)主義教育理論，切實體現(xiàn)探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現(xiàn)從“教科學”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉(zhuǎn)向“做科學”。而導(dǎo)學課堂又是最能體現(xiàn)“三主”（教師為主導(dǎo)、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，我產(chǎn)生了這樣一個問題：我們的科學教學采取實驗導(dǎo)學，是否讓學生參與探究更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內(nèi)容，我用“導(dǎo)————學————練”為主線實驗導(dǎo)學方法做教學嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現(xiàn)象 “導(dǎo)問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。科學探究源于問題，問題的產(chǎn)生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產(chǎn)生的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽光小屋”設(shè)計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設(shè)計的小屋里該多好��！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題�？梢�，充分利用生活中的自然現(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力。
利用實驗現(xiàn)象“導(dǎo)學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力�？茖W探究是一個“觀察發(fā)現(xiàn)，猜測假設(shè)、實驗驗證、交流總結(jié)、知識應(yīng)用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設(shè)計實驗。可見，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或?qū)嶒炘O(shè)計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，在《我的陽光小屋》教學中我的實驗導(dǎo)學是：“制造人工彩虹”實驗（引導(dǎo)實驗），我用教師演示激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)得出結(jié)論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅�！拔矬w的顏色”（設(shè)計實驗、進行實驗），我用問題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導(dǎo)，將研究引向深入，在實驗設(shè)計培養(yǎng)學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導(dǎo)學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。
利用現(xiàn)象解釋“導(dǎo)練”，讓知識應(yīng)用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力。科學探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學的知識應(yīng)用于生活，《我的`陽光小屋》導(dǎo)練環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯(lián)系起來，把科學知識的應(yīng)用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應(yīng)用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。
總之，采取實驗導(dǎo)學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。
《陽光》教學反思14
《棉鞋里的陽光》這一課，透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得就應(yīng)怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的`卻是老師在生活中的事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學適時地展示給學生，以至于應(yīng)對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教育學生，教孩子做人，更就應(yīng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……
《陽光》教學反思15
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。 在上課前首先復(fù)習第一課時學習的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復(fù)習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內(nèi)容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎(chǔ)。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點詞句的`朗讀，幫助學生了解理解關(guān)鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！苯�(jīng)過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導(dǎo)學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導(dǎo)學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，為二年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強調(diào)習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，
都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓(xùn)練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調(diào)動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導(dǎo)，把話語權(quán)多留給學生。時間分配不合理導(dǎo)致沒有時間讓學生練習字、詞、句�！耙詫W定教”，說來容易，做起來難。
【《陽光》教學反思】相關(guān)文章：
【精選】《陽光》教學反思07-06
陽光教學反思02-16
《陽光》教學反思08-10
《陽光》教學反思(15篇)03-13
陽光教學反思15篇04-02
《陽光》教學反思15篇01-26
《陽光》教學反思共15篇07-10
《陽光》教學反思(通用15篇)03-20
《陽光》教學反思(集錦15篇)03-24