《簡便運算》教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《簡便運算》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《簡便運算》教學反思1

　　學習加減法的簡便計算之前，學生已接觸過這類應用題，大部分學生都能在理解算理的基礎上掌握兩種解答方法，但對這算法沒能歸納、概括，因此這一節(jié)課的教學應重在讓學生發(fā)現兩個算式的異同點，并通過具體的計算、比較，得出結論：有時從一個數里減去兩個數的和比較簡便，有時依次減就比較簡便。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。

　　1、對例題的選取

　　新課標提出：讓學生在熟悉的生活具體情景中學習數學。對課本上的例題，在備課時我猶豫了許久：是采用現成的例題，還是另選生活中的'素材重組新題進行教學，后來經過思考，我發(fā)現學生對學校圖書室購書并不陌生，并對這種應用題有一定的解答能力，于是在備課時，我決定采用書上的例題。在教學中，我先讓學生自己用兩種方法解答這一題目，又指名說解答此題時每一步的算理，最后讓學生分組討論舉出生活中類似的例子，這樣通過學生熟悉的生活情景，很好地體驗“生活數學”，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。

　　2、對優(yōu)化方法的教學

　　算法多樣化，算法優(yōu)化既是教學改革的趨勢，也是新課程的標準理念之一，特別是算法優(yōu)化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課在學生通過分組計算、分組討論已能明顯感受到：從一個數里連續(xù)減去兩個數，可改為從一個數里減去這兩個數的和，可以使計算簡便，并能利用這種方法正確、快速的計算出例2。為開發(fā)學生的心理定勢，更為了讓學生選擇最佳的計算方法，我出了這樣一道題376-138-176，通過計算、比較，使學生感悟到不是所有題都選取從一個數里減去兩個數的和簡便，而應選擇先減176，再減138的方法更為簡便，從而使學生明白：計算題也要認真審題，選取最佳的計算方法，讓學生在應用中比較，在比較中感悟，符合學生的思維發(fā)展。

　　3、對合作學習的思考

　　本堂課的教學，雖從教學內容上來說，已基本達到目的；從教學手段上來說，采用了學生有興趣的編題、競賽、討論、數學醫(yī)院的方式，整節(jié)課學生也活躍，但平時內向、不敢發(fā)言的學生仍未能舉手答問，在合作交流時，就只做了一個聽眾，而不能積極主動地參與大家的討論，我也一直在苦苦思索：怎樣才能在短短的四十分鐘內既完成教學任務，又能培養(yǎng)每一個學生的參與合作意識。

《簡便運算》教學反思2

　　1、在現實情境中理解減法的運算性質。

　　理解減法的運算性質是本課的難點。教學時，我通過現實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內在聯(lián)系，結合具體情境使學生初步認知“總頁數—昨天看的頁數—今天的頁數=總頁數—（昨天看的頁數+今天看的頁數）”以及“總頁數—昨天的頁數—今天的頁數=總頁數—今天看的頁數—昨天看的頁數”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設計，遵循了“由具體到一般”的`認知規(guī)律，降低了學生對運算性質的認知難度。

　　2、提煉方法，活用性質。

　　在歸納出減法的運算性質之后，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結提煉出根據不同數據特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養(yǎng)學生簡便運算意識，提高運算能力。

　　3、通過針對性練習培養(yǎng)學生簡便運算的能力。

　　連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數，或者減去這兩個數的和，或者先減去第二個數再減去第一個數。至于哪種方法更簡便，要看具體的數據特點。因此，引導學生根據數據的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結出各種算法所適用的數據的特征，然后通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。

《簡便運算》教學反思3

　　簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學好了簡便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高。五年級的簡便運算的教學建立在學生已有對簡便運算的認識上。小數乘法簡便運算是整數乘法簡便運算的延伸。

　　這節(jié)課我以學生先試后導，先練后講為主線進行設計，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生知識遷移能力。學生在整體認知小數乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數點的移動，有以下幾點值得反思。

　　一、復習題的設計針對性強，為新課學習做好鋪墊。

　　做好已有知識結構的遷移。在復習時先請兩名學生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時其他同學集體練習。指名說說自己是怎樣想的，提示學生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學生說第二題用的是乘法結合律，我并沒有急于否定學生的答案，而是問學生乘法結合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學生進行區(qū)別，以便更好的運用這兩個定律解題。通過復習使每一個學生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運用運算定律解題。同時滲透并思考，這些運算定律在小數乘法中能不能用，激發(fā)學生對小數乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。

　　二、新課學習先試后導，善用舊知解疑。

　　教師出示例題4后，簡單分析題意，學生用自己的方法解題。

　　0.8×1.3○1.3×0.8

　　（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）

　�。�3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

　　有學生通過計算兩邊的算式結果來判斷，大多數學生看見算式聯(lián)想到簡便運算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結果相等，第二種算法提供了學生思維判斷的方法。這樣有效地把整數乘法的運算律和小數乘法結合起來，運算方法在小數乘法中一樣有效。

　　為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題

　　0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02

　　保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學時一個難點，不少學生著重把24分解成8×4，忽略了小數點，這個環(huán)節(jié)的.處理不夠好，未能預料。第三題的教學也是一個難點，不少學生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

　　三、鞏固練習類型多樣，提高學生能力。

　　鞏固練習的設計除了根據運算定律填空外，還設計了各種類型的簡算題，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3

　　這些題里有的接近整數、有的超過整數、有的要先轉化再做，有的運用乘法結合律做，有的運用乘法分配律做，有的是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數乘法簡算的各種類型 ，另外還出現了部分簡算的題，這樣的題學生掌握的不好， 關鍵是根據運算定律判斷是否能簡算。最后是拓展提高，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據剛才做題的經驗，分析后很快發(fā)現36.7和3.67 、86.9和8.69可以互相轉化，怎樣才能使轉化后的數的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。這樣提高了學生分析能力和靈活解題的能力。

　　不足之處：

　　整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學生說的多，動筆練習較少，使得一部分同學沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉化的題掌握的不好。其次，在新知識的探索階段，教師給學生的時間較少，使得同學沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內同學之間交流的較少。

《簡便運算》教學反思4

　　今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

　　我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。

　　一、首先，在出示了例題１之后，學生列式進行解答。

　�。梗埃啊拢担埃�

　　我下面巡視的時候發(fā)現，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。

　　二、爭論

　　到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把余數寫成了２.正打算著重強調呢，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數應該是２０,又有學生說：余數就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數是２０的學生說說理由。說得很好。

　　方佳凱：余數是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。

　　袁林麗：余數是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數是２０.

　　楊謹僑：余數是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

　　第一題例題的.滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是２０.

　　現在，我發(fā)現，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。

　　所以，今天的課我上得很舒服。

《簡便運算》教學反思5

　　本節(jié)課的教學內容是《連減的簡便運算》，它是一節(jié)計算課，要求通過解決“還剩多少頁”的生活問題，讓學生理解減法性質的意義，掌握連減的多種算法，并能根據實際情況靈活選擇最優(yōu)算法。

　　首先我根據教材上的例題，先根據問題尋找相應的數學信息，讓學生進行思考列出算式。最后讓孩子匯報交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學生觀察根據所列的式子的異同點，并質疑：為什么這個同學括號里的是加法呢？這不僅可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣，同時還可以提升算式與減法性質的意義。

　　接著，進一步進行理解連減的簡便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當然這道題第一種方法比較簡單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學生加以區(qū)分。同時，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動中培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇算法的意識和能力。

　　最后進行總結，一個數連續(xù)減去兩個數的等于減去這兩個數的和。a－b－c＝a－（b＋c）。

　　但是在做練習的過程中，我們先觀察數據的特點，學生正著使用這個規(guī)律掌握較好，但是當遇見需要去掉括號的題目就不太會使用了。于是在練習課上，我再次進行講解，從正著使用入手，在做題的.過程中發(fā)現a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強調了添、去括號的問題。在第一單元中我們曾遇到括號前面是減法，添去括號要變號的問題，但是由于是網課教學可能有的學生還是不太理解，后來我又想到了有趣的講解方法，我說“減號是一個很不友好的符號，總是和別人作對，如果想在他的后面添去括號。里面的符號都得變化�！边M行趕緊及時練習了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過這兩道題目的練習，學生都對括號前面是減法，添去括號要變號，這句話有了進一步的認識。

　　通過這節(jié)課的教學我有了深刻的反思，學生在知識方面好像已經掌握得非常牢固，但是實際在他們動手計算的時候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學中，不僅要灌輸學生知識，更重要的是注重學生動手計算能力的培養(yǎng)。在備課過程中要充分考慮學生的知識儲備，盡可能地把多種情況考慮清楚。

《簡便運算》教學反思6

　　設計這節(jié)課，基于兩點：我們都知道，復習課很不好上，上不好就成了練習題的羅列。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習課一樣有成就感，沒有復習課可操作的模式，上不好就成了練習題的展覽課。公開課中，很少上復習課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。我們都知道，簡便運算是小學階段一個很重要的內容，而且容易出錯，即便是到了六年級畢業(yè)班，錯誤也是層出不窮，學生對于運算定律都能倒背如流，但是一遇上具體題目，又完全不是那么回事了。往往是說一套，做一套，基于這種情況，我設計了這節(jié)整理復習課。所以在設計這節(jié)課的時候，我整體上把握這樣方向和原則：

　　1、以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。

　　簡單的題目一筆帶過，乘法分配率的變式比較多，重點突破。允許學生出錯，及時地發(fā)現他們在計算時出現的錯誤進行分析，發(fā)現各種做題方法的不同之處，進行梳理，融合貫通，理清知識的來龍去脈，詳細分類。

　　2、盡可能多的把交流機會留給學生，讓學生歸納整理簡便運算中的方法。

　　本著這一思想，這節(jié)課的設計，我分三個大的環(huán)節(jié)：

　　第一個環(huán)節(jié)、復習運算定律，做好知識準備。

　　一開始上課，就復習各種運算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。喚起學生對以往知識的回憶。

　　第二個環(huán)節(jié)、在自主探索交流中復習簡算。

　　復習完了運算定律后，按照以往的慣例，就是老師出題考查學生，學生在這里是被動學習。在這里，我以學生出的錯題為抓手，由易到難，由簡單到復雜，進行歸類整理。調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的`學習內驅力。

　　我這一節(jié)課的設計，還側重計算的方法和技巧，從方法和技巧上給這些簡便計算的題目歸類，小學常用的簡算技巧基本就是五大類：

　　1、直接湊整

　　2、拆數湊整

　　3、帶符號搬家

　　4、提取公因數

　　5、創(chuàng)造公因數

　　直接湊整是公式的簡單套用，難度不大，不成問題。拆數湊整拆數分三類：之和，之差，之積。這樣的題目關鍵在于讓學生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。帶符號搬家重在理解帶著哪個符號搬家，要根據題目特點靈活運用。恒等變形是小學數學中重要的思想方法。恒等變形常常利用我們學過的加減乘除法的性質。做加法時候，一個加數增加，另一個加數就要減少同一個數，它們的和才不變。除法中式根據商不變的性質做題。

　　這節(jié)課的重點，我放在了乘法分配律上，錯題最多，類型最錯。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數湊整兩類，反向的，就包括3類。直接提取的，省略×1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數點的變化）這是很多學生的難點。

　　第三個環(huán)節(jié)、課堂小結回顧簡算方法。

　　3、不足之處：

　　1、在復習課中，注重學生能力的提高，講練結合。在本節(jié)課，例題還要精心設計，一些不是全班普遍的錯例不出示，把時間留在相仿練習上，提高學習效果。形式可以是學生獨立出題，出題的過程是學生思考的過程，是腦子中簡算的過程�？梢赃@樣說，只要他會出題，他一定就會做題。

　　2、備課中老師有的語言和提問備的不夠細，應該再細，要精心設計教師的提問！

《簡便運算》教學反思7

　　這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。

　　在教學中，要突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

　　本節(jié)課的優(yōu)點有：

　　1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數混合運算的'學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。

《簡便運算》教學反思8

　　一學生主動構建新知

　　知識不僅僅是教會的，而更應該是由學生自己學會的，要改變學生的學習方式，樹立"以學生主動發(fā)展為本"的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究，主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺，看，想，算等實踐活動感知新知和舊知的內在聯(lián)系。教師穿針引線適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　二，加強小組合作學習

　　人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間的討論，交流，每一位學生充分參與認知活動，提高課堂教學效率，保證每一位學生都能得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　三，寓德于教。

　　關注學生的學習，更關注學生的情感體驗和態(tài)度，價值觀的形成。本課時通過生動的畫面，鮮活的.事例，使學生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到了愛國主義的情感熏陶，進一步激發(fā)學生學習的信心和勇氣。

《簡便運算》教學反思9

　　本節(jié)課，我通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現過程。

　　一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間 。

　　二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的`三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發(fā)學生按照“猜想——驗證——總結”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數學規(guī)律，起到方法上的導向作用

　　三、在自主探索加法結合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規(guī)律，學以致用。

　　四、最后，我讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學生對哦能用自己的語言表達這兩個定律，也會運用，效果還可以。

《簡便運算》教學反思10

　　本節(jié)課我只設計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。

　　簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的.計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。

　　上了這節(jié)練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學生知其所以然�！�

《簡便運算》教學反思11

　　運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質：

　　加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

　　乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

　　乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

　　連減法的性質：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質：a÷b÷c=a÷(b×c)

　　大多數學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現象，我采取對比的方法進行練習：

　　1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）

　　34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項法）

　　2. 在教學中，我多次次聽到學生把分配律說成結合律，在計算過程中，也多次出現這樣的混淆。針對這一問題，我讓學生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結合律只有一種運算符號。讓學生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。

　　3. 簡算與學生的數感是密不可分的，因此，在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的數感，對于學生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進有效教學

　　4. 學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的.簡便計算后，也會乘除混合的計算產生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4

　　5.針對逆向運用，有以下規(guī)律

　　加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

　　乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982

　　乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

　　減法的性質：894－（94＋75）=894－94－75

　　連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

　　逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。

《簡便運算》教學反思12

　　“簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。

　　最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？

　　我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓。可為什么課后在作業(yè)中卻出現那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？

　　通過透視學生的作業(yè)，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

　　（1）在作業(yè)里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

　�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的'統(tǒng)計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

　�。�3）做題時，學生容易受內、外環(huán)境干擾，沒有養(yǎng)成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習慣。

《簡便運算》教學反思13

　　《乘法和除法的簡便運算》一課是小學數學四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學內容。本節(jié)內容是學生學完乘法運算定律后進行合理運用、學會選擇合理方法的知識。主要是結合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。

　　教學時，我采用如下步驟進行教學：一、 溫故互查：進行口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。三、自學檢測：練習導學案自學檢測1、2題，同桌互相檢查。四、鞏固練習：學習導學案練習內容，小組合作交流。五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的.幾何模型。

　　這節(jié)課有幾點值得反思：

　　1、整節(jié)課學生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

　　2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。

　　3、最后的拓展延伸沒有給學生更多的合作交流的機會，在以后的教學過程中要有意識的加以改進。

《簡便運算》教學反思14

　　《分數混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數學學習的重點內容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數和分數的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數混合運算和簡便計算比較熟練。針對六年級的孩子特點和知識要求，我將內容分為兩個層次。

　　第一層次由整數乘法運算定律推廣到分數乘法引入，通過創(chuàng)設問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。

　　第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的'新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供從事數學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。但是課后的習題，我還是發(fā)現了一些問題，比如分數加減法的計算，有時發(fā)現不了簡便計算，所以還要加強練習。

《簡便運算》教學反思15

　　整數簡便運算中學習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過實際的'題讓孩子們練一練整數乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數運算時，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經常記住的結論。

　　在小數中孩子們0。25遇到4也會把它結合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結合簡單，所以小數中的簡便方法需要練習。

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