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《天鵝》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《天鵝》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天鵝》教學反思1
從課堂上學生的表現及一些聽課的老師反映來看，整個教學流程比較精彩、成功，課堂氣氛活躍，教者的語言生動，充滿親和力，充分激起了學生的學習欲望，能重點去培養(yǎng)訓練學生的'想象力及說話能力等。但這節(jié)課，我認為也存在了一些不足，主要總結如下：
一、教學時間把握不夠好，呈現前松后緊的情況，導致我將一些原本準備的內容省略不講，這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿。
二、指導朗讀時，學生與教師進行比賽讀書時，應讓學生評評誰讀得好，好在哪？呵呵，這個環(huán)節(jié)本是在備課之中的，只是因時間關系的原因而省了，而且是因太緊張的原因而導致。所以，克服公開課時那種緊張的心態(tài)很重要。
三、在電腦技術方面還應加強學習。
記得在書上看過這樣的一段話，內容大致是說：公開課，是一個教師專業(yè)成長最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后，領導與老師們的精彩點評讓我受益匪淺。公開課，真的令我感覺自己在教學的路上又邁進了一步。
《天鵝》教學反思2
新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發(fā)揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的`理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學反思3
不經意間，我隨手打開《中小學音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學音樂教學錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反復閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關于不適度地強調學科綜合的問題”的論述中對當前中小學音樂課的教學實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學中，學生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術或人文學科——如舞蹈、美術、文學等。音樂成了學習其他學科內容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術結合起來教學。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導學生學跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導學生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學生能畫好《天鵝》，我還有意請美術老師在美術課上輔導學生畫天鵝，并在公開課上讓學生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學生在創(chuàng)作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確，學生不負我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學生從黑板上張貼的.一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術的綜合”在這里得到了充分的體現。
可是，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現了學科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術課上請學生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂和美術應該如何綜合呢？他說，我們可以從表現音樂的基本要素入手，啟發(fā)學生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養(yǎng)學生的藝術審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應啟發(fā)每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過這次新課程教學研討活動，我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改，應深入學習理論，加強實踐，并要學會反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。
《天鵝》教學反思4
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。
粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：
1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環(huán)節(jié)設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？
2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：
�。�1）齊讀生字；
�。�2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
�。�4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。
�。�5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。
3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受�！敝笇W生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考�！碑攲W生出現了不同的`觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。
最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環(huán)節(jié)還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。
《天鵝》教學反思5
公開課又要開始了，上哪一課呢？把教材看了又看，最后決定上16課。選擇它的原因有幾點。首先，這篇故事點面結合的描寫，利于指導學生在學文中明白寫作的方法；其次這篇文章語言優(yōu)美，內容向上，便于調動學生的情感，讓學生形成健康的審美情情趣，具有積極的人生態(tài)度；還有就是，當今社會環(huán)境污染厲害，生態(tài)平衡遭到破壞，這一課很好的教育學生要愛鳥護鳥，保護我們賴以生存的地球，是學生從小養(yǎng)成環(huán)保意識；最后，這個故事講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，這也是現今孩子缺少的品格，遇事埋怨，沒有斗志，以我為中心。這是一篇很好的思想教育題材。確定好教材后，我經過幾次修改自己的教案（想向大師學習，才發(fā)現還差很多），最后把這節(jié)課的重點放在學習老天鵝與群天鵝破冰的場面描寫上，來完成自己預設的目標：教學生明白道理——遇事要敢于面對，動腦思考，主動解決；養(yǎng)成積極的人生態(tài)度——勇于拼搏；認識到自己的責任——保護環(huán)境，從小事做起；學習寫作方法，提高自己的'寫作水平。
設計的環(huán)節(jié)是：動畫導入——朗讀破冰場面——學習老天鵝破冰——體會群天鵝破冰——說話明理。
一節(jié)課下來，目標基本達成，但是學生的閱讀讓自己感到還有欠缺，尤其是有外人聽課時學生的怯場還要再教育。自己在課堂也也有欠缺，為了配合自己的課件，在討論老天鵝破冰時，孩子還有很多精彩的想法而不能及時展開。自己在思想上還是背著堂公開課給局限了。
《天鵝》教學反思6
針對學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設計本著“以學生為本”的原則進行構思，教學中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的.橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學，使得整個教學環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內不增加學生的負擔，制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個教學環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動活潑，并且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質量。通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現自我的舞臺，使他們在主動參與中層現自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
《天鵝》教學反思7
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：
1、尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的'叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特�！蔽以跄芤髮W生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。
3、 展開想象
語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。
《天鵝》教學反思8
《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂曲，小雨點爸爸經常會彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關于其中的童話故事也有聽過、讀過。作為芭蕾舞中最經典的作品之一，如果說在電視里曾經見到過一會兒的話，現場觀賞倒是從來沒有過。在我的記憶中，這屬于高雅藝術，或是輪不到看，或是票價不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團應邀來寧波大劇院演出該作品，朋友認為我們是老師，應該對這個會比較有感覺，于是第一時間為我們準備好了入場券。其實，細細想來，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書是有文化的體現，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術”理應在一起……
朋友很有人緣，換到了比較不錯的座位。坐在我右側的是一個讀三年級的小男孩兒，小男孩兒右側是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開始，這位母親就時不時為兒子解釋各個場景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時兩腳輕輕下來還能保持腳尖點地的水平贊嘆不已——說白了，我們關注的僅僅只是表象——平時不容易見到、不容易做到的那些。而此時，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關注的是什么。沒有人為他們解釋，他們一定是看不懂的，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術欣賞方面的引導嗎？慚愧呀！
兩幕下來，中場休息15分鐘。我們幾個同去的都聚在一起聊天。幾個孩子說“好無聊”；幾個大人說“想睡覺”，其中已經有睡了一覺的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場券，為了“開后門”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術層面開始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結束，朋友堅決地問我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個孩子又蹦又跳。
哈哈！這就是我們的藝術欣賞之夜！記得曾經聽王治老師上音樂欣賞課，一段一段地聽、看，孩子們想象音樂描繪的情境，王老師又作適當的解釋，那簡直是一種享受，那時就感慨：唉！為什么我從小就沒有接受這樣的藝術教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對藝術的'欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因為老師也不懂。為什么連老師們也不懂呢？因為這是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因為這與升學關系太遠了……
每個國家很多城市都會有具有象征意義的藝術雕刻、雕塑等作品，說真的，我看不懂其中的意味，更不用說設計和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對話，說真的，我看不懂；演奏者用樂器表達自己的內心，說真的，除了看出他們很投入，其余的我聽不懂。就連“中國好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒有用心，往往也聽不出來——真的，經常與好聲音導師的判斷截然不同呢！
如果，“培養(yǎng)藝術鑒賞能力”作為教育的目標分類別、分階段被制定到課程標準里，并配以相應的檢測手段，是否能逐步提高國人的整體素質呢？
《天鵝》教學反思9
《天鵝》教學反思課上完了，得到指導老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學習是基于真實世界（真實情感）中的體驗。”《語言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，強調語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學生主體參與學習過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：
一、閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。
在前面的設計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學這類課文時，采用教師范讀，學生仿讀的方式，感受到學生讀得不錯，但現在想來，這種方式其實是教師的思維代替學生思維，學生對課文沒有發(fā)自內心的獨特感受和體驗，所以，本節(jié)課，我將學生帶入文本的故事中，讓學生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現閱讀個性化。
�、俳洑v角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導學生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經歷故事，讀2、3自然段，把自己認為遇到的困難的'句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當時的體會簡單寫一寫。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。
②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學應引導學生把自己記憶中儲存的情感調動起來，與文中情感相互轉換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現為生動形象的畫面，這也是本課教學的重難點。如：在教學“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現”這句時，我讓學生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設計話語，然后讓學生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學生們都能圍繞這句話的內容去表達自己看到的畫面，有少數表達水平強的學生，口述的語言很美，而且能聯系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當時的無助，但也有的學生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言水平的同時，發(fā)展思維與作者產生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗。
二、從注重讀懂文本轉向注重情感體驗。
《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設身處地地為小天鵝著想，把自己的經歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學生經過了一次擔憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。
上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內容較為豐富，給予學生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現不夠，在讓學生通過句子想象畫面時，對學生語言表達沒有實行規(guī)范的點評和指導。
今后，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”，讓我們給學生一個自由發(fā)展的空間，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀，你會發(fā)現眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……
《天鵝》教學反思10
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發(fā)言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學生發(fā)現別人思考角度、思想內容的.獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發(fā)現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
《天鵝》教學反思11
課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗爭，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細敘述了抗爭的過程。作者用生動感人的筆墨描寫了一只富有生存經驗老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開始的觀望，到后來也積極加入砸冰面工作的團結頑強的拼搏精神。
一、叫聲串聯課文，發(fā)揮想象感悟文章內容。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲。
第一次叫聲出現在，初春時節(jié)，天氣寒冷，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？）在讀中讓學生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結構也埋下伏筆。
第二次叫聲出現在，一只老天鵝帶領天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克�！肆ā肆ā钡慕新�，就像那激動人心的`勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學生學一學他們的叫聲，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學生從中感受到當時情景的激動人心。
第三次叫聲出現在，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克�！肆ā肆�！”這一情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，使學生感受到天鵝們團結一致，頑強拼搏的精神。
二、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學中達到了較好的教學效果。
但遺憾的是，程度還不夠深刻，課后思考如果教學時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭詞語進行教學，然后再在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎上再去讀，相信更能震撼人心。
《天鵝》教學反思12
《天鵝》這課是小學語文新教材第四單元的第一課，這一單元向學生滲透了保護動物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
教學過程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發(fā)學生學習這一課的興趣，使學生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學，主要任務是理解課文。通過對學生朗讀的`指導，使學生感悟課文的內容，同時學生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。
課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學很少，多數同學不了解，為引起學生的興趣，充分調動學生的多種感官，同時也是讓學生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學生呈現出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學生引入情境，讓學生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。
2、在學習課文的同時，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀能力，向學生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學生閱讀的方法，為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。
3、為突破有感情的朗讀課文這個教學重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學生在讀中有所感悟。在學習天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導，在讀中使學生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導學生能夠讀出自己的感悟。
4、教學中注意了語文工具性的體現。一年級主要是說話練習，()豐富學生的語言積累。教學中我安排了兩次說話練習，一是在導入部分讓學生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習；第二次是在學完課文讓學生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛護天鵝，愛護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學結束后安排學生欣賞黑天鵝的圖片，為學生介紹和天鵝的相關知識，讓學生做到課內外知識相結合。
但本課教學過程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學生我們應該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學生理解起來更容易。難忘的一天教學反思快樂的一天教學反思白鵝教學反思
《天鵝》教學反思13
《天鵝的故事》是XX市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學習課文的第三小節(jié)時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的.心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當然，這節(jié)課也有不足之處。
個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。
《天鵝》教學反思14
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。
根據二期課改精神，我制定了本課的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關。介于剛跨入三年級的學生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
為了化解本課難點，我把情境教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學生已置身于特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的'身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克�！肆ā肆�！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來�！碑攲W生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。
《天鵝》教學反思15
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的二是讓學生關注作者的表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的`震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。
然而，這節(jié)課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有余，處變不驚。
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