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《天鵝》教學(xué)反思 天鵝湖教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《天鵝》教學(xué)反思 天鵝湖教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評(píng)，說(shuō)道：這節(jié)課“文味”很重，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn)�！薄墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有所體驗(yàn)，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來(lái)回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：
一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn)，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深。這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，以前，在教學(xué)這類課文時(shí)，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái)，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
�、俳�(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽(tīng)眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái)，并在重點(diǎn)詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn)，在我巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見(jiàn)它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹(shù)立孩子準(zhǔn)確的人生觀。
②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫(huà)面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ)，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？學(xué)生們都能?chē)@這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫(huà)面，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美，而且能聯(lián)系上下文去說(shuō)，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的無(wú)助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語(yǔ)言比較零散，我想，只要能說(shuō)，就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng)，也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn)。
二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語(yǔ)文不但是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本，獲取書(shū)面知識(shí)，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí)，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物，是自己的好朋友，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛(ài)的體驗(yàn)，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識(shí)，達(dá)到共鳴。
上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會(huì)，集體交流的時(shí)間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難，其次，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫(huà)面時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
今后，在教學(xué)過(guò)程中，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開(kāi)闊，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……
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